高 揚(yáng)

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

基于美、澳、歐盟經(jīng)驗(yàn)的高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

高 揚(yáng)

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

高等職業(yè)教育改革發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師標(biāo)準(zhǔn)的制定。文本對(duì)美國(guó)、澳大利亞、歐盟職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主體、功能結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素進(jìn)行介紹，并分析和比較可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的邏輯主線、開發(fā)主體、開發(fā)程序和方法，以及內(nèi)容要素方面的建議。

高等職業(yè)教育；職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

一、高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的主要模式

(一)美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系

依據(jù)任教層次的差別，美國(guó)將職業(yè)教育教師劃分為社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育教師和生涯與技術(shù)教育教師[1]，分別大致與我國(guó)的高等職業(yè)教育教師和中等職業(yè)教育教師相對(duì)應(yīng)。美國(guó)勞動(dòng)部下設(shè)的勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的相關(guān)信息顯示，就社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育而言，目前還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師的任職要求要根據(jù)教育機(jī)構(gòu)的類型和任教的學(xué)科來(lái)確定。通常，在社區(qū)學(xué)院任教的最低學(xué)歷要求是碩士，而且如果應(yīng)聘者人數(shù)較多時(shí)，學(xué)院可能會(huì)選擇擁更高學(xué)位的人。但情況也并非完全如此，對(duì)于像美發(fā)、烹飪、機(jī)械維修等實(shí)操性很強(qiáng)的科目，一些學(xué)校則會(huì)更傾向于選擇有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和持有相關(guān)職業(yè)資格證書的人員，而不是一味地考慮學(xué)歷學(xué)位[2]。

在美國(guó)，各州也會(huì)制定適用于州內(nèi)教師隊(duì)伍組建和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。在有些州，州政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)教師在相關(guān)領(lǐng)域的資質(zhì)格外重視，從而制定最低任職標(biāo)準(zhǔn)，比如在愛(ài)荷華州的行政法規(guī)中規(guī)定，職業(yè)教育教師必須擁有相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證或執(zhí)照，以及相應(yīng)的證書。同時(shí)，也在學(xué)歷上有所要求，比如最好獲得所授學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)士、碩士學(xué)位，如果學(xué)歷為學(xué)士以下，則在工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有明確的要求，比如至少六千個(gè)小時(shí)的相關(guān)工作領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

澳大利亞職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)和組織具有多樣化的特點(diǎn)，但所有機(jī)構(gòu)都必須通過(guò)國(guó)家認(rèn)證，在成為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后才能開展職業(yè)教育。獲得“培訓(xùn)與評(píng)價(jià)”培訓(xùn)包TAA04的職業(yè)教育教師資格證書，是在澳大利亞從事職業(yè)教育教師所必須的條件，2010年，在此基礎(chǔ)上調(diào)整后，形成“培訓(xùn)與教育”培訓(xùn)包TAE10，專門對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師資格進(jìn)行了更具針對(duì)性的規(guī)范。在此培訓(xùn)包中，將職業(yè)教育教師能力模塊劃分為7個(gè)維度[3]。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括明確項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用；設(shè)計(jì)符合行業(yè)和個(gè)體能力發(fā)展需要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.教學(xué)實(shí)施。通過(guò)講授、演示工作知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)；組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)；計(jì)劃、組織、監(jiān)督在工作或?qū)嵙?xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)；實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.設(shè)計(jì)和實(shí)施高級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)和研發(fā)高級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，包括最佳學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)和評(píng)估，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、管理；以高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員的身份，設(shè)計(jì)、監(jiān)控和管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案。

4.學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)施評(píng)價(jià)方案：建立和維護(hù)評(píng)價(jià)環(huán)境，收集與評(píng)價(jià)工作相關(guān)信息，實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督管理，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行記錄，向他人匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果；設(shè)計(jì)和開發(fā)評(píng)價(jià)方法和工具。

5.培訓(xùn)咨詢服務(wù)。對(duì)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的信息進(jìn)行收集和整理；分析機(jī)構(gòu)、組織的培訓(xùn)和教學(xué)需求，并提出建議。

目前，國(guó)內(nèi)無(wú)土栽培基質(zhì)消毒基本上還是人工操作，效率低下，安全性差，對(duì)環(huán)境影響大。部分設(shè)施生產(chǎn)單位采用了進(jìn)口的基質(zhì)蒸汽消毒設(shè)備，存在設(shè)備價(jià)格昂貴、占地面積大、零部件更換仍要全部進(jìn)口，售后服務(wù)無(wú)法保證等弊端。根據(jù)我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)基質(zhì)消毒設(shè)備發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)開發(fā)了無(wú)土栽培基質(zhì)蒸汽消毒機(jī)，生產(chǎn)率達(dá)到2.8m3/h，通過(guò)滅菌檢測(cè)達(dá)到99.9%以上。

6.國(guó)際教育管理。為國(guó)際學(xué)生提供便利和服務(wù)；遵守國(guó)際教育的相關(guān)法律法規(guī)，推動(dòng)國(guó)際項(xiàng)目順利實(shí)施，包括國(guó)際學(xué)生的招收、安置和教學(xué)管理等；設(shè)計(jì)、管理國(guó)際合作項(xiàng)目，比如課程引進(jìn)或輸出、聯(lián)合培養(yǎng)人才、學(xué)訪交流、教師培訓(xùn)等；處理國(guó)際合作項(xiàng)目相關(guān)的財(cái)務(wù)和行政工作；研究并掌握教育的國(guó)際發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)；與其它國(guó)家院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)新的教育項(xiàng)目。

7.分析可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成，并將其融入教學(xué)項(xiàng)目。在可持續(xù)發(fā)展能力與培訓(xùn)和教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)；把握行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通曉學(xué)生應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力；設(shè)計(jì)和開發(fā)能夠滿足可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

此外，還要求職業(yè)教育教師能識(shí)別成人在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、文字方面的能力需求，并根據(jù)不同個(gè)體的能力水平和需求，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)估活動(dòng)。

(三)歐盟職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)

歐盟各成員國(guó)之間在職業(yè)教育領(lǐng)域合作的不斷加強(qiáng)，其為了能夠?yàn)槁殬I(yè)教育管理者和從業(yè)教師提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，構(gòu)建了一個(gè)較為統(tǒng)一的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)框架。歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心下的教師與培訓(xùn)者網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)于2006年開展了主題為“職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員界定”的專項(xiàng)研究。對(duì)17個(gè)成員國(guó)職業(yè)教育人員國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析整理，并對(duì)職業(yè)教育從業(yè)人員進(jìn)行訪談，從而形成《職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員能力框架：實(shí)踐者手冊(cè)》，對(duì)職業(yè)教育教師、企業(yè)培訓(xùn)師等職業(yè)教育專業(yè)人員的工作內(nèi)容以及所需的知識(shí)和能力進(jìn)行分析和描述，包括教學(xué)、管理等四個(gè)維度。該《框架》于2009年正式發(fā)布[4]。與美國(guó)、澳大利亞的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)相比，《框架》對(duì)職業(yè)教育教師職業(yè)活動(dòng)的分析和總結(jié)更具系統(tǒng)性。

1.管理。(1)計(jì)劃與組織。招收新學(xué)生，選拔合適的學(xué)生入校；了解并記錄學(xué)生的成長(zhǎng)情況；寫工作日志，記錄工作相關(guān)情況；編寫課程計(jì)劃和組織方案；參與各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。(2)管理學(xué)習(xí)與培訓(xùn)項(xiàng)目。撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，尋找和建立合作關(guān)系，申請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，管理項(xiàng)目過(guò)程，進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)控制，匯報(bào)項(xiàng)目建設(shè)成果。

2.教學(xué)。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)。與同事、行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)項(xiàng)目；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分析其學(xué)習(xí)需求；分析市場(chǎng)對(duì)人才需求情況；將教學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等重點(diǎn)問(wèn)題建立聯(lián)系；對(duì)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的內(nèi)容和進(jìn)行規(guī)劃和管理；建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃；在與企業(yè)建立合作的基礎(chǔ)上，在工作場(chǎng)所開展教學(xué)。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。將課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐建立聯(lián)系；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生；鼓勵(lì)、支持學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)、使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源；與家庭建立聯(lián)系，共同面對(duì)和處理問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)生角色順利過(guò)渡到員工角色。(3)評(píng)價(jià)。與同事和企業(yè)專家共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；監(jiān)督企業(yè)專家在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)；提供結(jié)果反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，支持教師的專業(yè)生涯發(fā)展。

3.職業(yè)發(fā)展與反饋機(jī)制。(1)教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。了解各行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的未來(lái)趨勢(shì)；規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑和步驟；通過(guò)參與相關(guān)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。(2)對(duì)組織的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用。(3)反饋機(jī)制。參與設(shè)計(jì)質(zhì)量保障方法；及時(shí)整理反饋意見(jiàn)；針對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)；評(píng)價(jià)改進(jìn)結(jié)果。

4.建立工作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。參與學(xué)?；驁F(tuán)隊(duì)的內(nèi)部學(xué)習(xí)；促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)；與其他教育組織建立聯(lián)系；與利益相關(guān)者合作；加入到專業(yè)網(wǎng)絡(luò)之中。

二、我國(guó)建立高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的必要性

“教師標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)，是做出判斷或決定的依據(jù)，也是測(cè)量通向目標(biāo)進(jìn)展的儀器”[5]。當(dāng)前，全球教育界普遍認(rèn)為提高教師質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性日益凸顯，職教教師的質(zhì)量和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已成為影響職業(yè)教育質(zhì)量的核心問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”。但截至目前，我國(guó)尚未出臺(tái)全國(guó)性的高等職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對(duì)具體專業(yè)的教師標(biāo)準(zhǔn)研究仍十分匱乏。

開發(fā)和建立高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)具有積極意義。一是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可作為高等職業(yè)院校選聘會(huì)展專業(yè)師資的基礎(chǔ)和依據(jù)；二是通過(guò)明確專業(yè)要求，使各專業(yè)教師的專業(yè)屬性更加透明，有利于提升該專業(yè)教師的地位和社會(huì)認(rèn)可度；三是標(biāo)準(zhǔn)的建立能為會(huì)展專業(yè)教師的職前教育和在職培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)提供依據(jù)；四是幫助教師進(jìn)行更理性的職業(yè)生涯規(guī)劃。建立符合我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)改革發(fā)展需要、教師專業(yè)化進(jìn)程需要和行業(yè)發(fā)展需要的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提升高職教育教學(xué)質(zhì)量、高職教師職業(yè)發(fā)展都具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與構(gòu)建

構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展和職業(yè)教育教師實(shí)際情況的高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)體系，首先需要明確標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)邏輯，確定開發(fā)的主體，設(shè)計(jì)科學(xué)的開發(fā)程序和方法，而后是結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要素的確定。

(一)高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的邏輯主線

美國(guó)、澳大利亞和歐盟的教師標(biāo)準(zhǔn)體系都具備較為清晰的邏輯，其都有各自的主體框架劃分邏輯和指標(biāo)體系。美國(guó)是以學(xué)生發(fā)展情況作為教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的邏輯主線，在此基礎(chǔ)上建立了促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境、通過(guò)專業(yè)發(fā)展改善教育質(zhì)量、幫助學(xué)生向工作角色轉(zhuǎn)變的核心框架；澳大利亞和歐盟是以工作分析為邏輯主線，與澳大利亞相比，歐盟進(jìn)一步將其劃分為教學(xué)、質(zhì)量、管理和合作關(guān)系四個(gè)維度。

我國(guó)的高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)可以參考工作分析的邏輯主線，對(duì)職業(yè)教育教師的工作內(nèi)容進(jìn)行維度劃分，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)每一個(gè)維度下的工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)開發(fā)主體

在職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主體上，美國(guó)和澳大利亞都是由能力標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)來(lái)承擔(dān)，而歐盟是由歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心下設(shè)的教師與培訓(xùn)師網(wǎng)絡(luò)來(lái)組織，并在一個(gè)研究項(xiàng)目中完成的。美國(guó)的具體做法是，由專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成立一個(gè)15名成員組成的委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，這些成員包括職業(yè)生涯技術(shù)教育教師代表、大學(xué)教師、教育專家等。澳大利亞TAE培訓(xùn)包的開發(fā)是由咨詢委員會(huì)來(lái)完成，其中包括職業(yè)教育從業(yè)人員、行業(yè)協(xié)會(huì)人員、企業(yè)雇員等其他相關(guān)人員[6]。

針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況和職業(yè)教育特點(diǎn)，可以將職業(yè)教育專家、職業(yè)院校教師和企業(yè)代表作為開發(fā)主體。除此之外，還應(yīng)涵蓋職業(yè)院校的管理人員、職業(yè)教育的研究人員、企業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員、職業(yè)教育行政部門人員等。從教育規(guī)律、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、政府保障幾個(gè)方面，開發(fā)有利于教師職業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)教育質(zhì)量的教師標(biāo)準(zhǔn)體系。

(三)開發(fā)程序和方法

開發(fā)方法的科學(xué)性決定了開發(fā)結(jié)果的可靠性和有效性。美國(guó)、澳大利亞和歐盟的開發(fā)方法存在一定的一致性，都是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得素材，再經(jīng)過(guò)專家討論達(dá)成一致的意見(jiàn)這個(gè)過(guò)程。其中，歐盟標(biāo)準(zhǔn)的形成是在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)近20個(gè)國(guó)家的教師、培訓(xùn)師等代表進(jìn)行調(diào)查和訪談，并以此為基礎(chǔ)，建立職業(yè)教育教師能力框架。澳大利亞TAE是首先對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)包教師能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，再根據(jù)情況重新進(jìn)行補(bǔ)充和修正[7]。

在不同專業(yè)的教師應(yīng)具備的能力差異如何確定方面，美國(guó)和澳大利亞的解決辦法較為一致：先建立起基于共性的、通用的標(biāo)準(zhǔn)框架，然后在不同的專業(yè)上建立差異性的標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)中，將專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)劃分，如農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)等共8個(gè)方面，并在每一個(gè)專業(yè)的知識(shí)和能力模塊中詳細(xì)分析了教師在此專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)該具備的知識(shí)和能力。澳大利亞是將TAE10與其他培訓(xùn)包進(jìn)行比較，明確各專業(yè)教師在具備TAE能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)補(bǔ)充能力要素。

我國(guó)高等職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方法可以參考發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)院校的管理人員、研究人員、企業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)教育行政部門人員等開展問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)合任務(wù)分析的方法分析和歸納我國(guó)高等職業(yè)教育一線教師的工作任務(wù)和專業(yè)能力。同時(shí)，要結(jié)合不同專業(yè)對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)要求的異同，開發(fā)能夠反映共性能力和專業(yè)差異的教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

(四)設(shè)計(jì)教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要素

高等職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要素需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括要素構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)劃分和描述方式三個(gè)方面。教師能力標(biāo)準(zhǔn)要素要具有全面性、科學(xué)性和前瞻性，各國(guó)在這方面的做法是各有側(cè)重。比如，美國(guó)更重視教師幫助學(xué)生向工作和成人角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供幫助，創(chuàng)建和維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；歐盟從管理、教學(xué)等四個(gè)維度上分別選取了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與外部網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面作為教師能力標(biāo)準(zhǔn)要素。根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，還可以考慮加入國(guó)際職業(yè)教育交流合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、持續(xù)發(fā)展能力等要素。同時(shí)也要設(shè)置最低標(biāo)準(zhǔn)，為教師入職設(shè)定門檻，并鼓勵(lì)教師向更高標(biāo)準(zhǔn)努力。

澳大利亞和歐盟在描述方式上是根據(jù)DACUM分析法的要求，詳細(xì)描述工作任務(wù)和職業(yè)能力，較為精煉和準(zhǔn)確，可以以此為參考，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)要素進(jìn)行描述。

高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建立需要有一套科學(xué)的方法，并經(jīng)歷長(zhǎng)期、系統(tǒng)的調(diào)整過(guò)程。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的研究和實(shí)踐成果只是一種解決的思路，未來(lái)還需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和開發(fā)切實(shí)可行的高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)。

[1]饒雪梅.關(guān)于構(gòu)建高職會(huì)展管理專業(yè)課程體系的探討[J].旅游學(xué)刊,2003,(12):96-98.

[2]United States Department of Labor. Occupa-tional Outlook Handbook [EB/OL].[2012-08-01].http://www.bls.gov/ooh/Education-Training-and-Library/Postsecondary-teachers.htm#tab-1

[3]TAE10:Training and Education Training Package. http：//www.ntis.gov.au/Default.aspx？/trainingpackage/TAE10.

[4]Volmari.K ， et al. Competency Framework for VET Professions. European Centre for the Develop-ment of Vocational Training. 2009.

[5]Bullough，R.et al.(1997).Long- term PDS Development in Research Universities and the Clinicalization ofTeacher Ed-ucation. Journal ofTeacher Education，No.2.

[6]宮雪.論基于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012,4(30).

[7]付雪凌，石偉平.美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].比較教育研究,2010,(12).

Construction of Teacher Standard of Advanced Vocational education based on the Experience from USA, Australia and European Union

GAO Yang

(TianjinCityVocationalCollege,Tianjin300250)

Innovation and development of advanced vocational education and teachers’ professional development cannot be separated from establishing standards of teachers. The thesis introduces the development subject of teachers’ standards, functional structure, content elements from USA, Australia and European Union’s vocational education, also analyses and compares the experiences that can use as references, and suggests to construct the logical main line, the development subject, the development program and method and also content elements which adapt to our teachers’ standards of advanced vocational education.

Advanced vocational education; Teacher’s standards of vocational education; International experiences

2016-09-17

本文系2016年天津職成教學(xué)會(huì)、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)科研課題“基于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)研究——以會(huì)展策劃與管理專業(yè)為例”(JZCX-16113)和天津市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“高職教育國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐”(VESP1013)研究成果。

高揚(yáng)(1983-)，女，吉林白山人，天津城市職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系講師。主要研究方向：職業(yè)教育。

G718.5

A

1673-582X(2016)12-0021-05