楊美霞

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350)

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論項(xiàng)目式教學(xué)中前導(dǎo)課程與后續(xù)課程有效銜接

楊美霞

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

針對(duì)工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)過程中前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系與作用進(jìn)行剖析和研究，論述了前導(dǎo)課程和后續(xù)課程有效銜接的重要性和不容忽視性，提出了前導(dǎo)課程和后續(xù)課程有效銜接的可行性途徑，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)體系有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，切實(shí)做到理論知識(shí)和實(shí)踐操作合一，項(xiàng)目知識(shí)與崗位技能合一。

前導(dǎo)課程；后續(xù)課程；銜接

基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前高職院校課程改革的必然選擇，也是唯一途徑，即首先對(duì)崗位中的一般性的工作任務(wù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成典型性的工作任務(wù)；然后對(duì)典型性的工作任務(wù)的工作過程進(jìn)行深入剖析，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的情景項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目往往包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有將這些這些知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，學(xué)生才能具備獨(dú)立完成這些項(xiàng)目的能力。這些知識(shí)點(diǎn)往往來源于專業(yè)課程體系中具有一定關(guān)系的多門課程，這種關(guān)系要么是遞進(jìn)關(guān)系，要么是服務(wù)關(guān)系，這種關(guān)系在課程體系中就是前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的關(guān)系，若前導(dǎo)課程與后續(xù)課程銜接得當(dāng)，彼此交融在一起，相互支持，相互依賴，相互服務(wù)，就能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融匯貫通，學(xué)生就能得心應(yīng)手地完成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)，最終能夠勝任專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位。

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：C語言是程序類課程的前導(dǎo)課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生最先接觸的程序設(shè)計(jì)語言之一, 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是C語言的后續(xù)課程，是用C語言將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論與思想在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行描述和表達(dá)。在C語言實(shí)際教學(xué)中，教師往往把大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在基本概念、簡(jiǎn)單程序的理解和編寫上,對(duì)數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針這些復(fù)雜數(shù)據(jù)類型學(xué)習(xí)不夠深入,尤其是指針,導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針等這些數(shù)據(jù)類型的理解不深，使用不靈活。但是,這些數(shù)據(jù)類型恰恰是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的靈魂所在，使用頻率很高。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，盡管老師授課時(shí)費(fèi)盡唇舌,但學(xué)生仍然模糊不清,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在比如數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用是網(wǎng)站建設(shè)與制作課程的前導(dǎo)課程，學(xué)生學(xué)完數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用這門課程，已具有獨(dú)立開發(fā)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的能力，再學(xué)習(xí)完網(wǎng)站建設(shè)與制作課程，也具備了獨(dú)立開發(fā)網(wǎng)站的能力，但很多學(xué)生卻不能將前臺(tái)的網(wǎng)站與后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫連接起來，形成真正的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。諸如此類現(xiàn)象，究其原因，歸根結(jié)底，無非是課程之間即前導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間銜接不當(dāng)造成的。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教授這些課的教師往往更專注于自己教授的這門課，沒有將前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來，這樣，課程間相互獨(dú)立，教授C語言的老師，只注重簡(jiǎn)單程序編寫，忽視數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針這些特殊數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型，教授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教師，在不了解學(xué)生基礎(chǔ)情況下，也沒能給學(xué)生復(fù)習(xí)本門課程中所需要用C語言的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)思想來用C語言來編譯程序。教授數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的教師只教授后臺(tái)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的管理和開發(fā)，教授網(wǎng)站建設(shè)與制作課程的教師只單純的教授如何制作美輪美奐的網(wǎng)頁，導(dǎo)致學(xué)生不知何如將自己制作的精美的網(wǎng)頁與后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)連接起來，形成真正的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。這個(gè)問題的根源就在于課程間沒有起到彼此支撐，承上啟下的作用，這樣勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的有效融合與運(yùn)用。

在強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)的大背景下，再沿襲以前各門專業(yè)課程各自為戰(zhàn)、自成一體、追求獨(dú)善其身的教學(xué)已難以為繼。前導(dǎo)后續(xù)課程的設(shè)置順序?qū)?yīng)了學(xué)習(xí)過程中的“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的邏輯順序，前導(dǎo)課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)與鋪墊，后續(xù)課程是前導(dǎo)課程的深化和綜合，前導(dǎo)后續(xù)課程銜接得當(dāng)，就能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，反之亦然。目前教學(xué)改革中也都注意到了前導(dǎo)后續(xù)課程銜接的重要性，前導(dǎo)后續(xù)課程的有效銜接不僅僅是課程開設(shè)的前后順序，更多是前導(dǎo)后續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合和深度融合。例如先講C語言，再講數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，前后順序是完全正確的，但還是避免不了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。為什么呢？因?yàn)轫樞驅(qū)α?，還不夠，還要做好銜接。如何銜接？我們要做的是了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中需要C語言的哪些知識(shí)點(diǎn)，如何使C語言中這些知識(shí)點(diǎn)更好地為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程服務(wù)，這就給我們的任課教師提出了更高的要求，無論教師講授哪門課程，都要做好本門課程與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程的銜接。

一、制定科學(xué)的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是高職院校人才培養(yǎng)的核心和重點(diǎn)。課堂教學(xué)主要是結(jié)合工作過程中的實(shí)際工作崗位的具體要求，進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；以強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用、突出操作技能為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生們具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生們成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的技術(shù)技能型人才。

在構(gòu)建其課程體系時(shí)，應(yīng)遵循一下思路：調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求——?dú)w納分析——確定崗位群——對(duì)崗位進(jìn)行模塊分解——映射成項(xiàng)目與知識(shí)點(diǎn)——確定課程體系。通過調(diào)查研究，收集行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求以及學(xué)生實(shí)際需求信息，對(duì)這些信息進(jìn)行整理、分析、研究，構(gòu)建出社會(huì)和行業(yè)需求的崗位群，對(duì)這些崗位進(jìn)行模塊化的分解，確定每個(gè)工作崗位的具體工作流程，對(duì)每個(gè)流程進(jìn)行模塊化分解，做進(jìn)一步細(xì)化，確定每個(gè)流程對(duì)應(yīng)幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)細(xì)化操作對(duì)應(yīng)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即歸納出了基于工作過程的所需要的知識(shí)與技能，根據(jù)這些知識(shí)與技能對(duì)應(yīng)開設(shè)的課程，對(duì)課程進(jìn)行在整合，從而形成滿足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求的、基于工作過程的專業(yè)課程體系。同時(shí)，不斷對(duì)原有的專業(yè)課程體系進(jìn)行完善和更新，以滿足社會(huì)和行業(yè)實(shí)際需求，使其課程體系始終能保持前瞻性和先進(jìn)性。

二、打造“雙師型”教師隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，只有教師不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的要求是既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又掌握嫻熟的實(shí)踐操作，具備這種能力的教師稱之為“雙師型”教師?！半p師型”教師以項(xiàng)目為載體進(jìn)行授課時(shí)，能融會(huì)貫通的將涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使前導(dǎo)課程和后續(xù)課程無縫銜接。但目前職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是“學(xué)院型”教師,缺乏實(shí)際企業(yè)中的工作經(jīng)驗(yàn),在對(duì)專業(yè)技能要求較高的項(xiàng)目式教學(xué)會(huì)感到力不從心，也就更談不上前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的銜接與融合了。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例,可以采取“走出去，引進(jìn)來”的方法。所謂“走出去”就是讓專業(yè)教師到企業(yè)去掛職學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)班等來加強(qiáng)技能水平的提高,并組織學(xué)成回來的專業(yè)教師進(jìn)行校內(nèi)部培訓(xùn),整體提高專業(yè)教師隊(duì)伍水平；所謂“引進(jìn)來”就是聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家，碩士博士高水平人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，注入新鮮血液，帶來新知識(shí)、新工藝，以適應(yīng)新學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。只有培養(yǎng)出一支既能從事理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”隊(duì)伍,項(xiàng)目式教學(xué)才能把一個(gè)個(gè)項(xiàng)目高質(zhì)量地完成, 因?yàn)椤半p師型”教師熟悉完整的項(xiàng)目，掌握項(xiàng)目中涉及的多門課程，所以在聘課時(shí)可以采用“一師制”的原則,即講授C語言及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課為一班一師,做到了前導(dǎo)課、后繼課的有機(jī)銜接,一個(gè)老師在講授前導(dǎo)課程的時(shí)候會(huì)潛移默化的為后續(xù)課程做鋪墊，在講授后續(xù)課程的時(shí)候也會(huì)將本門課程需要的前導(dǎo)課程知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和加強(qiáng)，使課程之間無縫對(duì)接，深度融合，成為一體，使學(xué)生更易完成實(shí)際的項(xiàng)目，從而與實(shí)際工作崗位所需技能高度契合。

三、開展專業(yè)課程“大教研”

雖然“一師制”是最有效、最直接的解決前導(dǎo)與后續(xù)課程銜接和融合的方法，但在實(shí)際情況下，教師的能力專長(zhǎng)、實(shí)際的授課班次等因素限制，很多課程無法采用這種方式，那么“大教研”這種方式可以彌補(bǔ)這種缺憾。“大教研”指的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)，傳統(tǒng)意義上的教研是教師通過相互交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒別人先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,從而在教學(xué)實(shí)踐中去不斷改進(jìn)和充實(shí)自己的教學(xué)工作，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。而我們的“大教研”除了包含傳統(tǒng)教研的內(nèi)容，更多的指的是教研范圍大，即以某個(gè)基礎(chǔ)工作過程的能力為主線，該主線上的相關(guān)前導(dǎo)后續(xù)課程任課教師一起教研，相互切磋,探討課程大綱要求、后續(xù)課程需要前導(dǎo)課程中那些知識(shí)點(diǎn)，那么前導(dǎo)課程根據(jù)需要更新教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行授課或強(qiáng)化特定內(nèi)容，使之能更好地為后續(xù)課程服務(wù)。還可以通過互相聽課、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)大綱與內(nèi)容討論等多種方式加強(qiáng)的溝通，這些對(duì)前導(dǎo)后續(xù)課程教學(xué)重點(diǎn)、分配學(xué)時(shí)等環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)意義。

四、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),促進(jìn)知識(shí)融合

實(shí)踐教學(xué)的目的是將學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、活化知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)的載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)融合在一起。每一個(gè)項(xiàng)目都是來自于工作崗位中的一個(gè)完整的工作流程，我們把這個(gè)工作流程映射成一個(gè)完整的項(xiàng)目，那么這個(gè)完整的工作項(xiàng)目可能涉及到幾門課程的知識(shí)，通過讓學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問題,使學(xué)生不自覺的將這幾門課程的知識(shí)融合到一起，共同支撐，共同作用，完成一個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，一是加深理論知識(shí)的理解與掌握，并且將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，做到學(xué)有所用；二是學(xué)生將理論內(nèi)容融入到具體問題中,學(xué)生通過獨(dú)立思考分析問題，找到解決方法，鍛煉學(xué)生邏輯分析能力，提高學(xué)生解決問題的能力；三是學(xué)生在實(shí)踐過程中，能潛移默化地完成幾門課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)前導(dǎo)課程后續(xù)課程的無縫銜接與深度融合，更好地提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)做到理論知識(shí)和實(shí)踐操作合一，項(xiàng)目知識(shí)與崗位技能合一。

五、 整合教材

目前高職院校教材基本是以學(xué)科體系為主,在編排上更多的是講究系統(tǒng)性和完整性,但在新技術(shù)、新工藝上存在一定滯后性和不完整性。而項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)以真實(shí)項(xiàng)目來組織教學(xué)，需要專業(yè)課程的整合，前導(dǎo)課程后續(xù)課程的融合。一個(gè)完整的項(xiàng)目涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)可能來源于多門課程，多本教材之中，那么項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教材就提出了更高的要求。顯然傳統(tǒng)的教材不適合項(xiàng)目式教學(xué)，而其他院校教師編寫的項(xiàng)目式教程也未必完全契合我們的需求，因?yàn)轫?xiàng)目式教材都是以項(xiàng)目為載體，其他院校教師設(shè)定的項(xiàng)目未必適合我們的實(shí)訓(xùn)條件，最好是自己教師自主開發(fā)項(xiàng)目式專業(yè)教材，以自己設(shè)定“項(xiàng)目”來組織的教材,同時(shí)教材的開發(fā)要建立在行業(yè)需求的層面上,需要到相應(yīng)行業(yè)企業(yè)作充分的調(diào)研,了解其專業(yè)未來發(fā)展需求和發(fā)展方向,為教材開發(fā)提供可靠依據(jù),以職業(yè)技能實(shí)踐為主線,制定完善的開發(fā)流程，教師在熟悉整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程后，歸納總結(jié)，反復(fù)提煉，開發(fā)出適合本院校高職學(xué)生的項(xiàng)目教材。只有解決了教材問題,項(xiàng)目式教學(xué)才有章可循,才能做到真正意義上的項(xiàng)目化,從而才能實(shí)現(xiàn)前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的有效銜接，專業(yè)知識(shí)的深度融合與融會(huì)貫通，才能提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

[1]陳順立.基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2009，(01).

[2]何林錦.項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及其可行性評(píng)價(jià)方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2010，(29).

[3]陳軍.基于工作過程的課程體系構(gòu)建研究——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例 [J].職教論壇,2011，(30).Discussion on Effective Transition between Leading Course and Follow-up Course of Project-type Teaching

YANG Mei-xia

(TianjinModernVocationalTechnologyCollege,Tianjin, 300350)

this paper analyzed and study on the relationship between the leading course and follow-up course and their function during the process of project-type teaching, and it also discusses the importance and necessity of the effective transition from the leading course to the follow-up course, a feasible approach is proposed for effective transition between the leading course and the follow-up courses so as to enhance the quality of teaching and improve teaching effectiveness, which makes students have a deeper understanding of their specialty system, the theoretical knowledge and practice are really unified, and project knowledge and job skills are unified.

leading course; follow-up course; linkage

2016-03-15

楊美霞(1979-)，女，遼寧省人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，副教授，主要從事多媒體和數(shù)據(jù)庫教學(xué)與研究工作。

G712

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1673-582X(2016)09-0108-04