常學(xué)輝黎　民丁　虹趙　峰杜鳳麗許沛東

（1　河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦，鄭州　450008；2　河南中醫(yī)學(xué)院碩士研究生2014級(jí)，鄭州　450008）

淺議高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)※

常學(xué)輝1黎民2丁虹1趙峰1杜鳳麗1許沛東1

（1河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦，鄭州450008；2河南中醫(yī)學(xué)院碩士研究生2014級(jí)，鄭州450008）

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分，本文對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)的含義、定位、督導(dǎo)內(nèi)容和形式進(jìn)行論述，指出高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)中存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)措施，旨在發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，推動(dòng)高等醫(yī)學(xué)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。

高等醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，為保障高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須不斷完善高校教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程、結(jié)果的監(jiān)控，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。高校教學(xué)督導(dǎo)制度是由高校教學(xué)管理部門(mén)授權(quán)的教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育理論和國(guó)家教育法規(guī)政策，運(yùn)用科學(xué)方法和手段，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)的內(nèi)部督導(dǎo)制度，以期提高教學(xué)效果和質(zhì)量的過(guò)程［1］。筆者在河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院從事教學(xué)管理數(shù)年，現(xiàn)就高等院校教學(xué)督導(dǎo)的含義、定位、督導(dǎo)內(nèi)容、主要形式、存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施論述如下，以期為提高教學(xué)督導(dǎo)工作效能、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定參考。

1　高校教學(xué)督導(dǎo)的含義

針對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)的含義目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)準(zhǔn)確而權(quán)威的定義，根據(jù)查閱的文獻(xiàn)［2］，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為高校教學(xué)督導(dǎo)可以描述為：高校教學(xué)督導(dǎo)是指高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的專(zhuān)屬督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和督導(dǎo)人員，面對(duì)高校內(nèi)的教、學(xué)雙方和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理，以專(zhuān)家身份對(duì)教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并及時(shí)、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理職能部門(mén)及教與學(xué)雙方反饋，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議的過(guò)程。

2　高校教學(xué)督導(dǎo)的定位

明確了教學(xué)督導(dǎo)的含義，接下來(lái)我們需要明確高校教學(xué)督導(dǎo)的定位。我們知道教學(xué)質(zhì)量是高校賴(lài)以生存的根本，提高高校教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。資料報(bào)道［3］指出：現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為一個(gè)完整的管理系統(tǒng)包括三個(gè)密切相連的系統(tǒng)：決策系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)和決策執(zhí)行或控制系統(tǒng)。與此相對(duì)應(yīng)的是，高校教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)包括三種類(lèi)型：決策人員、參謀人員和執(zhí)行人員。高校教學(xué)督導(dǎo)在高校管理系統(tǒng)中屬于決策支持系統(tǒng)，在高校教學(xué)管理系統(tǒng)屬于參謀機(jī)構(gòu)，因此它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理。高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)［4］：以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的基本規(guī)律，以教學(xué)信息收集為手段，針對(duì)教與學(xué)雙方和教學(xué)全過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評(píng)估，及時(shí)客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門(mén)及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。

3　高校教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容

高校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)的內(nèi)容主要包括督教、督學(xué)和督管三個(gè)方面：1）督教。督教有狹義、廣義之分，狹義的“督教”是指督導(dǎo)者對(duì)教師教學(xué)的督導(dǎo)，是督導(dǎo)工作的核心；廣義的“督教”是指督導(dǎo)者對(duì)教學(xué)全過(guò)程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：第一，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的督導(dǎo)；第二，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)；第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的督導(dǎo)；第四，對(duì)青年教師的督導(dǎo)；2）督學(xué)。督學(xué)是指督導(dǎo)者對(duì)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中各方面的狀況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。督學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設(shè)等方面，重點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，目的在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；3）督管。督管是指督導(dǎo)者對(duì)教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，特別是對(duì)高校教學(xué)管理部門(mén)及管理人員的工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)管理更加高效、有序、規(guī)范。

4　高校教學(xué)督導(dǎo)的形式

目前高校督導(dǎo)的主要形式包括聽(tīng)課評(píng)議、教學(xué)調(diào)查、簡(jiǎn)報(bào)快訊及學(xué)生信息員信息等。1）聽(tīng)課評(píng)議：教學(xué)督導(dǎo)最基本的方法。督導(dǎo)員深入課堂認(rèn)真聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行有效督導(dǎo)，使被聽(tīng)課教師對(duì)自己教學(xué)質(zhì)量和效果有正確的認(rèn)識(shí)與了解，克服自己教學(xué)中的不足與缺點(diǎn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。2）教學(xué)調(diào)查：督導(dǎo)者通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、抽查作業(yè)、考試巡查、檢查自習(xí)、抽查試卷、參與畢業(yè)論文答辯等方式，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、考風(fēng)考紀(jì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)。3）簡(jiǎn)報(bào)快訊：高校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)定期或不定期以《督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)》、《督導(dǎo)快訊》等形式通報(bào)督導(dǎo)情況，指出督導(dǎo)存在的問(wèn)題，分析原因，提供改進(jìn)教學(xué)提高質(zhì)量的意見(jiàn)和建議。4）學(xué)生信息員。建立學(xué)生信息員制度，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)督導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)、客觀地了解教學(xué)活動(dòng)各方面的信息，解決教、學(xué)、管三方面存在的問(wèn)題。

5　高校教學(xué)督導(dǎo)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我們的高校督導(dǎo)系統(tǒng)、制度均有一定的發(fā)展，不斷完善，但是由于我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏夯實(shí)的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，存在一定的問(wèn)題使目前的高校教學(xué)督導(dǎo)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高校改革的形勢(shì)和要求。高校醫(yī)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)存在的問(wèn)題主要包括：1）工作開(kāi)展不均衡，形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一。目前高等醫(yī)學(xué)院校督導(dǎo)工作內(nèi)容上主要為督導(dǎo)教師教學(xué)、督查學(xué)校教學(xué)管理等；形式上主要為隨機(jī)聽(tīng)課、參與學(xué)校教學(xué)檢查等。導(dǎo)致的結(jié)果為督導(dǎo)作用僅體現(xiàn)在對(duì)教師課堂授課情況這一教學(xué)工作最直觀的環(huán)節(jié)，且容易缺少明確的目標(biāo)和針對(duì)性，從而督導(dǎo)結(jié)果僅停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的初級(jí)層面，而對(duì)諸如教材的選取、課程的設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)，后期臨床教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境等其他教學(xué)工作參與程度較低。2）重督“教”輕督“學(xué)”。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中，督導(dǎo)專(zhuān)家往往會(huì)出現(xiàn)重督“教”輕督“學(xué)”的現(xiàn)象，他們把工作重心放在對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家和學(xué)生之間缺乏有效溝通。3）偏重理論課堂的督導(dǎo)，忽視臨床教學(xué)督導(dǎo)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于臨床專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。一般而言中醫(yī)院校實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程類(lèi)別包含實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、見(jiàn)習(xí)課、實(shí)習(xí)等等。但是由于各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)督導(dǎo)在實(shí)際工作中普遍存在偏理論教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在一定的缺失。上述問(wèn)題的存在在一定程度上影響教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量。

6　教學(xué)督導(dǎo)問(wèn)題的處理措施

針對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種措施加以改進(jìn)完善。1）豐富督導(dǎo)內(nèi)容，改革督導(dǎo)形式。教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣并相互融合，從而增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的目的性和針對(duì)性，主要包括：①教師課堂教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同情況督導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同，如青年教師以檢查和引導(dǎo)為主，對(duì)教學(xué)水平較高的教學(xué)能手，以交流經(jīng)驗(yàn)并擴(kuò)大其影響為主。②學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)設(shè)備的到位情況、實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備情況、學(xué)校環(huán)境的保持情況等進(jìn)行督導(dǎo)。③后期臨床教學(xué)基地，包括教學(xué)基地的學(xué)生住宿、餐飲、科室的輪轉(zhuǎn)、實(shí)習(xí)的出勤率、醫(yī)院管理和條件保障到位情況等。④學(xué)生學(xué)習(xí)，主要通過(guò)學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)和與學(xué)生面對(duì)面的形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種需求，做好信息傳遞和反饋。督導(dǎo)形式建議通過(guò)課堂隨機(jī)聽(tīng)課、參與教研室教學(xué)準(zhǔn)備工作會(huì)、參與學(xué)校教學(xué)相關(guān)政策的制定等形式提高督導(dǎo)工作的科學(xué)性和實(shí)效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)并予以通報(bào)，一方面反映存在問(wèn)題，另一方面宣傳有意義的經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想和做法。2）督教、督學(xué)、督管并重。隨著社會(huì)的進(jìn)步高校教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵與功能在不斷地?cái)U(kuò)展和延伸，現(xiàn)代化高等院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把教、學(xué)、管這三方而的內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，共同納入高校教學(xué)督導(dǎo)工作的范圍當(dāng)中，把三者放在相同的位置當(dāng)中［5］。3）擴(kuò)大督導(dǎo)范圍，重視實(shí)踐教學(xué)。適度擴(kuò)大傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)范圍，督導(dǎo)組專(zhuān)家工作職責(zé)除對(duì)重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)外，還應(yīng)包括參加學(xué)校和各學(xué)院召開(kāi)的教學(xué)改革問(wèn)題的工作會(huì)議；參加各項(xiàng)教學(xué)巡查、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)檢查和評(píng)估，對(duì)直屬、非直屬附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)作；對(duì)臨床實(shí)習(xí)、教學(xué)查房、臨床帶教等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分，我們必須明確教學(xué)督導(dǎo)定位，擴(kuò)大督導(dǎo)內(nèi)容和形式，深度認(rèn)清教學(xué)督導(dǎo)中存在的問(wèn)題，通過(guò)多種措施加以完善補(bǔ)充，從而充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動(dòng)高等醫(yī)學(xué)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。

[1]李群英，徐學(xué)瑩.地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新的實(shí)踐及思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，28(12):27-77.

[2]陳真.淺析高校教學(xué)督導(dǎo)工作[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2)：33.

[3]張軍海，王晨燕，王建棟.新形勢(shì)下高校教學(xué)督導(dǎo)新思維[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，10(10):28.

[4]張北群，張新廠.新時(shí)期高校開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)督導(dǎo)工作的探析[J].遼寧教育研究，2007（3）：48.

[5]閆秀娟，徐向宇，仲麗娟，等.加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)的思考[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014，22（11）:1819-1821.

Discussion on Teaching Supervision of Higher Medical Colleges and Universities

CHANG Xuehui1， LI Min2， DING Hong1， ZHAO Feng1， DU Feng1i1， XU Peidong1
(1. Teaching Affair Office， The Second C1inica1 Medica1 Co11ege， Henan University of Traditiona1 Chinese Medicine， Zhengzhou 450008， China；
2. Grade 2014 Graduate， Henan University of Traditiona1 Chinese Medicine， Zhengzhou 450008， China)

Teaching suPervision is the teaching qua1ity monitoring and security system imPortant constituent.In this PaPer，the meaning of teaching suPervision in co11eges and universities，the suPervision of the 1oca1ization and the content and form were discussed. We Pointed out Prob1ems existing in the teaching suPervision of medica1 co11eges，and Put forward the countermeasures，to P1ay the ro1e of teaching suPervision，to ensure the qua1ity of teaching imProved steadi1y，and to Promote the hea1thy and stab1e deve1oPment of higher medica1 education.

higher medica1 co11eges and universities；teaching suPervision；qua1ity of teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.03.014

1672-2779（2016）-03-0029-02

教育部卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（No:教高函〔2015〕3號(hào)）

（本文編輯：李海燕本文校對(duì)：吳秋影2015-11-13）