淺談合作探究教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

江蘇 劉 杰

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。就語(yǔ)文學(xué)科來說，通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)途徑，倡導(dǎo)學(xué)生親身參與體驗(yàn)。牛津高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用正確度評(píng)價(jià)機(jī)制來提高學(xué)習(xí)效率，就是充分利用學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行自我調(diào)控，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的較好途徑。

合作分組探究評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的環(huán)境中，獲得體驗(yàn)，獲得知識(shí)。教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，不僅可以達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性，還能夠促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

一、目前語(yǔ)文課堂合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)重形式、輕方法，表面熱鬧，收效甚微。合作學(xué)習(xí)中，教師常常采取小組合作形式，總是教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。從表面上看，討論非常熱烈，而實(shí)質(zhì)上小組內(nèi)有些學(xué)生不知所云地亂嚷一氣；有些學(xué)生為了迅速完成教師布置的合作任務(wù)，投機(jī)取巧，沒有認(rèn)真思考。

（二）學(xué)生的參與度不均衡，合作探究流于形式。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)較多。而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見，漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得漠不關(guān)心。

（三）學(xué)生的合作不充分，活動(dòng)不夠深入。有的教師怕深入下去無法繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生很短的活動(dòng)時(shí)間，在此時(shí)段內(nèi)學(xué)生實(shí)際不能完成任務(wù)，當(dāng)然無法充分思考討論。在一陣熱鬧之后就要求學(xué)生進(jìn)行陳述，個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。

二、高中語(yǔ)文課堂合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題的原因分析

（一）分組不合理。成績(jī)較差的學(xué)生難以真正參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來。根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和效果,學(xué)生可以分為A、B、C三類。A類學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，但是少數(shù)。B類學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例偏重，精力尚能集中，只要教師方法妥當(dāng)，講解細(xì)致，他們也能學(xué)會(huì)新授知識(shí)，只不過帶有較大的被動(dòng)性。C類學(xué)生成績(jī)差，上課吃到的多是“夾生飯”，其實(shí)，他們的智力并不比其他學(xué)生差，正是由于一些非智力因素的影響，才導(dǎo)致知識(shí)鏈條上的斷裂和缺漏。如果有人在他們上課“走神”時(shí)給以提醒和幫助，他們是能超過B類甚至趕上A類學(xué)生的。

（二）教師監(jiān)控不力。作為一種新型的教學(xué)方法，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解還不夠全面，掌握程度還比較低，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)、深淺、分寸、生成與互動(dòng)的關(guān)系，教學(xué)的溫度與深度，知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系調(diào)控掌握得不好。另外，教師所掌握的相關(guān)知識(shí)也有限，對(duì)學(xué)生間的學(xué)習(xí)討論過程掌控不力，很容易造成放任自流，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)過程的三個(gè)重要因素，三者之間是相互聯(lián)系的。但在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用往往被忽視。有的教師輕易給學(xué)生下最后的結(jié)論，有的教師不重視評(píng)價(jià)的靈活性與彈性。正因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)未被重視，或是評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)與導(dǎo)向的功能，使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也使教師的教學(xué)變得枯燥無味，無所創(chuàng)新。

三、高中語(yǔ)文課堂應(yīng)采取合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的措施

（一）合理分組。一要合理搭配。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)小組的成員構(gòu)成應(yīng)好、中、差有機(jī)搭配，并且還要照顧他們的性格差異，避免造成學(xué)生盲目的自信或過度自卑。小組討論時(shí)，人數(shù)過多一是造成有的同學(xué)參與不進(jìn)去，二是造成討論時(shí)間過長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)完不成；人數(shù)過少則形不成討論氣氛，同時(shí)也達(dá)不到同學(xué)之間互相探討、互相交流學(xué)習(xí)的目的。三要就近組合。學(xué)習(xí)小組成員在教室里的座位相對(duì)集中，不要過于分散。四要設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)法在各個(gè)小組之間建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如展開比賽等，從而更好地發(fā)揮小組的群體功能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)小組之間的整體水平基本相同，便于各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。

（二）教師加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織、監(jiān)控。合理布置教學(xué)任務(wù)。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要主動(dòng)巡視和監(jiān)控各小組的活動(dòng)情況，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，而通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候。就是合作的時(shí)候。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要用科學(xué)的發(fā)展觀關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》是按照形成性評(píng)價(jià)的思路設(shè)計(jì)的，每個(gè)單元通過聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技能等方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)。筆者每一周或兩周對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行一次展示，內(nèi)容主要包括：語(yǔ)文課堂上參與課堂表現(xiàn)記錄，自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)、個(gè)人感到最滿意的特色作品，教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)、學(xué)生個(gè)人反思與評(píng)價(jià)以及同伴間的評(píng)價(jià)等。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，大膽地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來提高他們的學(xué)習(xí)激情。

[1]教育部：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003年6月版.

[2]黃遠(yuǎn)振.論合作學(xué)習(xí)的定位、實(shí)現(xiàn)與意義.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.2004年第1期.

[3]高向斌.我國(guó)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的若干誤區(qū).廣東教育.2002年第12.

[4]孫錢兔.語(yǔ)文課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式研究與實(shí)踐.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究.2002年第6期.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣華沖中學(xué)）