☆　卓明賢　劉　靜

（無(wú)錫市新城中學(xué)，江蘇無(wú)錫　214111）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

☆卓明賢劉靜

（無(wú)錫市新城中學(xué)，江蘇無(wú)錫214111）

新課改的全面實(shí)施促進(jìn)了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，受到廣大信息技術(shù)教師的青睞，其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提升學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的利用率，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例，從課前、課中、課后三個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而不斷提升課堂教學(xué)效率。初中信息技術(shù)教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中能夠有效地轉(zhuǎn)變師生的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的主體地位，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、課前，知識(shí)傳授

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授，知識(shí)內(nèi)化需要在課后通過(guò)作業(yè)或?qū)嵺`操作等方式來(lái)完成，這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，難以提升初中信息課堂的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)提到了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在上課前需要充分研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把信息技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)、操作流程等內(nèi)容制作成微視頻，結(jié)合實(shí)際需要配上一定的圖片、文字、講解，并輔以學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻能夠快速掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，了解信息技術(shù)教學(xué)中一些操作工具的用途、使用方法，熟悉具體的上機(jī)操作步驟等。同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如果遇到不懂的知識(shí)，可以通過(guò)信息交流平臺(tái)，進(jìn)行相互交流，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生能夠明確自己哪些知識(shí)還存在疑問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行聽課，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如：在教學(xué)《圖片的處理》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻。然后讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，全面了解常用的圖片處理軟件，掌握?qǐng)D片的美化、校正和制作等處理方法。同時(shí)，教師通過(guò)視頻把“水是生命的源泉”的制作過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看具體的操作流程，掌握如何調(diào)整圖片的色彩，如何旋轉(zhuǎn)、裁剪、合成和摳取圖片，這樣學(xué)生在課前就能把基礎(chǔ)知識(shí)牢固地掌握，完成了知識(shí)傳授的任務(wù)，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中，內(nèi)化知識(shí)

1.小組合作，交流探究

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)自主學(xué)習(xí)就完成信息技術(shù)知識(shí)的傳授過(guò)程，課堂教學(xué)只是學(xué)生把信息知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課前的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠充分掌握本課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把存在的困惑記錄下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，教師把學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行匯總，把一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理和分類，通過(guò)多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開小組討論，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓小組成員之間進(jìn)行相互交流和探究，從而能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，共同解決問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行交流過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極參與學(xué)生討論，做好學(xué)生小組合作交流的指導(dǎo)工作，讓小組合作真正發(fā)揮實(shí)效性。最后，教師要讓組長(zhǎng)把小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示，引導(dǎo)小組之間相互交流，讓不同的小組之間可以相互學(xué)習(xí)，不斷提升信息課堂教學(xué)效率。

比如：在教學(xué)《制作基本動(dòng)畫》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師制作的“孫悟空七十二變”視頻后，仍然對(duì)動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法以及動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫之間的區(qū)別點(diǎn)存在疑惑，針對(duì)這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，讓其對(duì)兩種動(dòng)畫的制作方法和區(qū)別進(jìn)行相互交流探討，明確兩種動(dòng)畫的基本原理以及操作步驟。學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，教師讓小組代表把本小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示，讓不同小組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

2.教師講解，釋疑拓展

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，但并不是摒棄教師的講解過(guò)程，而是讓教師少講精講，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流探究之后仍解決不了的問(wèn)題，這就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)于難點(diǎn)有針對(duì)性地講解，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)和流暢地進(jìn)行上機(jī)操作掃清障礙。初中信息技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教師可以根據(jù)需要解決實(shí)際的問(wèn)題，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，采用一些靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作有效地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。教師在講解完教學(xué)難點(diǎn)后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效地拓展和延伸所學(xué)知識(shí)。

比如：在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)對(duì)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、排序、篩選、分類匯總、查找等知識(shí)已基本掌握，經(jīng)過(guò)小組合作交流后學(xué)生仍對(duì)“在Excel中如何使用函數(shù)法進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算”理解不透，不會(huì)在Excel中靈活地運(yùn)用函數(shù)法求和、平均值、最大值和最小值，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，利用“小明和媽媽去超市的購(gòu)物清單”為學(xué)生演示如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，學(xué)生通過(guò)教師的講解和演示能夠全面地掌握和了解常用的函數(shù)及其基本操作。教師在講解之后，為學(xué)生提供一份本班的學(xué)生成績(jī)表，讓學(xué)生利用Excel中的函數(shù)計(jì)算個(gè)人各科成績(jī)的總分、平均分以及各科成績(jī)平均值、最高分、最低分，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)相配套的實(shí)踐操作練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用。

三、課后，在線幫助

在課堂教學(xué)之后，教師針對(duì)存在的一些普遍性問(wèn)題制作有針對(duì)性的視頻，視頻內(nèi)容大多是學(xué)生在相互交流中產(chǎn)生的，具有一定的代表性，教師根據(jù)實(shí)際內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的需要，對(duì)于不理解的地方反復(fù)觀看，直到弄懂為止；有些學(xué)生可以以之作為依據(jù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)和考試之前可以對(duì)視頻重新觀看，以起到溫故而知新的作用，幫助學(xué)生重溫所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而不斷深化自己所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在哪些沒有解決的問(wèn)題，在線幫助學(xué)生解決反饋信息，從而不斷提升初中信息技術(shù)教學(xué)的效率。

比如：在教學(xué)《表格的規(guī)劃和修飾》后，教師借助“1996-2012年五屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中國(guó)代表團(tuán)的金牌數(shù)”統(tǒng)計(jì)表格，把如何對(duì)表格增加、刪除、復(fù)制、移動(dòng)等操作，如何調(diào)整行高、列寬，如何運(yùn)用背景色、字體等手段進(jìn)行個(gè)性化修飾等實(shí)踐操作過(guò)程制成視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行觀看鞏固。由于初中信息技術(shù)十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)在課后觀看視頻，能夠進(jìn)一步熟悉和了解信息技術(shù)的操作流程和具體步驟，有效防止學(xué)生的遺忘。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。新課改新形勢(shì)下，初中信息技術(shù)教師要在課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)積極融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生參與信息課堂教學(xué)，為構(gòu)建高效初中信息課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

［1］蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）：92-99.

［2］趙杉，李雅源.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2015，（15）：113-115.

［編輯：閆長(zhǎng)松］

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