☆　喻文喜

（中山市中山紀(jì)念中學(xué)，廣東中山　528454）

談立德樹人背景下信息技術(shù)課中的德育滲透

☆喻文喜

（中山市中山紀(jì)念中學(xué)，廣東中山528454）

堅持既教書又育人是每一位教育工作者的使命，信息技術(shù)教師也不例外。文章立足于信息技術(shù)課堂，挖掘教材中的育人元素，從日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣著手，注重自身修養(yǎng)與細(xì)節(jié)，關(guān)愛后進(jìn)生；同時重視情感態(tài)度與價值觀的落實，在德育教育方面進(jìn)行了積極的實踐與探索，取得了一定的育人效果。

行為習(xí)慣；為人師表；后進(jìn)生；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；情感態(tài)度與價值觀

黨的十八大報告強(qiáng)調(diào)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。十八屆三中全會進(jìn)一步提出要“堅持立德樹人”。2014年3月，教育部以教基二［2014］4號印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，因此，在立德樹人大背景下，信息技術(shù)教師理應(yīng)結(jié)合自身課程特色，關(guān)注課堂，把握德育滲透的契機(jī)，在教學(xué)工作中滲透德育教育。

一、重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

1.日常學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣在人的一生中具有非常的意義，良好的行為習(xí)慣可能影響學(xué)生的一生，俄羅斯著名教育家烏申斯基曾說過：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！?/p>

開學(xué)第一課，筆者就建章立制，開門見山地提出高中信息技術(shù)課的基本要求以及考核評價辦法：課堂要求包括上課紀(jì)律，機(jī)房衛(wèi)生，綠色上網(wǎng)，作業(yè)完成等方面的內(nèi)容，建立明晰的標(biāo)準(zhǔn)，并全部納入過程性評價；考核評價辦法主要是我校教務(wù)處制訂的學(xué)分評定辦法。

在教學(xué)過程中，總有極少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真聽課，想方設(shè)法逃避教師的監(jiān)控，獨自在課堂上玩游戲，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)工作，事后，筆者通過找這部分學(xué)生談心得知，他們覺得偶爾玩游戲無傷大雅，反而可以減輕學(xué)習(xí)壓力。針對這種情況，在講述必修課“多媒體信息的加工與表達(dá)”這部分內(nèi)容時，筆者開展了一個主題為“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非”的綜合活動。

該活動以4人為一小組開展研究性學(xué)習(xí)，研究關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非”的問題。小組需要完成下列任務(wù)：①運用搜索引擎獲取需要的信息資源；②選擇有價值的信息資源，如能說明你的觀點的最近一個實例，媒體上持正反觀點的兩篇文章，對該問題進(jìn)行深入剖析的優(yōu)秀論文等；③制作一個用來口述你的觀點的5分鐘的幻燈片。在活動評價環(huán)節(jié)，筆者邀請了持正反兩種觀點的兩組學(xué)生上臺展示各自的幻燈片，并在現(xiàn)場進(jìn)行觀點陳述。通過兩種觀點的正面碰撞，學(xué)生更為全面地了解了網(wǎng)絡(luò)游戲，認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)游戲的消極影響，收到了非常好的效果。

2.使用信息技術(shù)的行為習(xí)慣

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得新知識，這只是學(xué)習(xí)的第一步，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該理解技術(shù)的原理，領(lǐng)悟技術(shù)的思想與方法，并能做到舉一反三，應(yīng)用技術(shù)解決生活與學(xué)習(xí)中的實際問題；此外，更為重要的是將技術(shù)的思想與方法升華為學(xué)生自覺的行為與習(xí)慣，這是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。

如：粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》2.1節(jié)“獲取信息的過程與方法”中，其中有一目內(nèi)容為“保存信息”，要求學(xué)生掌握有效獲取信息的方法并學(xué)會保存信息，即將采集到的比較零散雜亂的信息進(jìn)行分類整理和保存，以便更好地使用這些信息。

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能體會到創(chuàng)建文件夾進(jìn)行規(guī)劃、存儲、管理信息所帶來的便利，也不難理解文件管理中的“歸類”思想，但在實踐操作環(huán)節(jié)，只有極少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的信息管理習(xí)慣，能自覺創(chuàng)建文件夾對文件進(jìn)行歸類存放。

二、為人師表，注重每一個細(xì)節(jié)

為人師表是社會對教師這一職業(yè)，對所承擔(dān)的職責(zé)具有的特殊性而提出的比一般職業(yè)道德更高的要求，教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分的體現(xiàn)，故而它是師德的支柱。

教師的一言一行都是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會給學(xué)生以潛移默化的作用和影響，其在學(xué)生心目中的良好形象會贏得學(xué)生的尊重、信任和熱愛。教師注重修養(yǎng)，處處給學(xué)生做出表率，學(xué)生受到影響，其不良的行為和習(xí)慣就會受到約束，從而得到修正。因此，教師必須對自己嚴(yán)格要求，注意言行對學(xué)生的重要影響，做到以身作則，為人師表。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師每講完一個知識點，一般都會布置一些難度不等的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固新知識，如果教師偷懶，不能及時批改、點評學(xué)生的作業(yè)，久而久之，學(xué)生也就沒有熱情去做作業(yè)了。

三、依托教材，挖掘其中的德育元素

高中信息技術(shù)課程共計6個模塊，每個模塊的教材中都含有大量積極向上的德育元素，充分利用好這些元素，有利于在教學(xué)中實施德育滲透。

如：粵教版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教材中，配有大量的插圖，其中大部分都選自我校的校園風(fēng)景，每當(dāng)學(xué)生看到課本中這些插圖時，心中感到由衷的自豪，學(xué)習(xí)效率自然就提高了?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》教材3.3節(jié)內(nèi)容為“多媒體信息的加工與表達(dá)”，課本所使用的范例作品就是“革命先驅(qū)孫中山”，作為偉人的家鄉(xiāng)人，學(xué)生感到非常親切，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，中山精神也在腦海里深深地扎根了。

又如：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》4.2節(jié)內(nèi)容為“用智能工具處理信息”，教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放霍金借助智能工具生活、工作與學(xué)習(xí)的視頻，這深深地感染了課堂上的每一位學(xué)生，為學(xué)生樹立了一個絕佳的學(xué)習(xí)榜樣。

四、關(guān)愛后進(jìn)生

在全國大部分地區(qū)，信息技術(shù)學(xué)科均沒有納入中考和高考范疇，具有一定的特殊性。因此，各初中學(xué)校以及學(xué)生對信息技術(shù)課程重視程度不同，從而導(dǎo)致學(xué)生個體之間的信息技術(shù)水平差異極大。有些學(xué)生具有豐富的應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)歷，能獨立解決生活與學(xué)習(xí)中的許多問題；相反，也有部分學(xué)生極少接觸信息技術(shù)，猶如一張白紙。

信息技術(shù)教師或許都有這樣的經(jīng)歷，在課堂上，某某學(xué)生又打瞌睡了、某某學(xué)生又退出監(jiān)控系統(tǒng)了、某某學(xué)生又在和同桌私聊了、某某學(xué)生又不交作業(yè)了……筆者也遇到過類似的問題，比如小浩，他是我校一名體育特長生，課余訓(xùn)練時間強(qiáng)度大，經(jīng)常代表學(xué)校參加一些全國性賽事，取得了不錯的成績，但文化課基礎(chǔ)薄弱，成績較差，經(jīng)常在教師上課的時候睡覺，也不做作業(yè)。

針對這種情況，筆者多次找他談心，了解其內(nèi)心的真實想法以及深層次原因。原來，他之所以經(jīng)常在課堂上打瞌睡、不交作業(yè)，主要原因有兩點：平時訓(xùn)練比較辛苦，體力透支較多，上課時一不留神就打瞌睡；體育生在文化課學(xué)習(xí)方面具有自卑感，缺乏自信心，基本上所有的文化課作業(yè)都很少做。

基于以上情況，筆者首先肯定了他的體育特長，在體育競技方面為學(xué)校爭光的事實；其次，擺事實講道理，告訴他，作為班級其中一員，應(yīng)和其他學(xué)生一樣，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，不因自己是體育生就放松了自身的要求；最后，筆者經(jīng)常鼓勵他，努力去克服各種困難，在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步形成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，在做作業(yè)的過程中，及時了解進(jìn)度，拉近與其他學(xué)生的差距，樹立學(xué)習(xí)自信心。經(jīng)過一段時間的不懈努力，小浩感到上信息技術(shù)課不困難了，有趣味了，而且每次都能按時完成教師布置的作業(yè)。

后進(jìn)生行為習(xí)慣不好，缺點多，有時會犯錯誤，對此，教師應(yīng)多關(guān)愛這些后進(jìn)生，多理解他們，還要認(rèn)識到他們可能并不是不想進(jìn)步，不是不想交作業(yè)，不是想打瞌睡，他們也想改變這樣的狀況。因此，教師必須多一點支持他們、鼓勵他們，讓他們感受到對他的關(guān)愛，讓他們也擁有自信的笑容。同時，教師在設(shè)置任務(wù)或布置作業(yè)時，應(yīng)增強(qiáng)趣味性和多樣性，在難度上形成有梯度的任務(wù)組，力爭讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得。

五、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

未來的社會是人際合作的社會，如果一個人沒有能與他人合作共事的精神，將一事無成。隨著社會的發(fā)展，各種知識之間呈現(xiàn)出協(xié)作化、綜合化的趨勢，處理好與他人的協(xié)作關(guān)系，汲取集體的智慧，取長補(bǔ)短，這是未來人才必須具備的基本素養(yǎng)。

在信息技術(shù)課中，“任務(wù)驅(qū)動法”是一種非常常見的教學(xué)方法，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，又經(jīng)常采用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式來完成任務(wù)。如：在講述《用窮舉法設(shè)計程序》時，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)是教師布置探究任務(wù)，設(shè)置教材中的“找密碼”問題為驅(qū)動任務(wù)，每位學(xué)生先獨立設(shè)計算法，編寫程序解決問題；然后以4人為一小組，對比分析各自算法的優(yōu)劣，協(xié)作探究窮舉策略在解決問題中的地位與作用。在探究過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生共同討論，分析研究問題，形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，營造一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊。這一過程中，學(xué)生表達(dá)思想，與學(xué)生、教師交流觀點、經(jīng)驗，通過窮舉方案的對比實驗，認(rèn)識算法優(yōu)劣在解決問題中的意義，有利于培養(yǎng)自身的團(tuán)隊合作意識、集體互助精神、人際溝通能力等。

六、切實落實情感態(tài)度與價值觀的滲透

情感態(tài)度與價值觀作為教學(xué)三維目標(biāo)的重要組成部分，具體體現(xiàn)在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程目標(biāo)中的第9～11條，只有在教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹課標(biāo)要求，落實情感態(tài)度與價值觀的滲透，力求三維目標(biāo)融為一體，信息技術(shù)新課改才能具有持久的生命力。值得注意的是，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成過程應(yīng)該是水到渠成，非常自然、融洽和愉悅的，具有潤物細(xì)無聲的特點。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)做到課程內(nèi)容與價值觀的滲透有機(jī)結(jié)合，而不是牽強(qiáng)附會，否則，只能適得其反，降低課堂的效率與質(zhì)量。

如：粵教版必修課《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材其中第六章內(nèi)容為“信息安全”，針對這部分教學(xué)內(nèi)容，為了實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的滲透，筆者嘗試舉辦“信息技術(shù)與社會問題辯論會”，正方觀點為“維護(hù)信息安全重在管理制度”，反方觀點為“維護(hù)信息安全重在提高安全技術(shù)”。學(xué)生針對信息技術(shù)活動中容易模糊的問題展開辯論，鞏固和加深對信息技術(shù)的認(rèn)識，增強(qiáng)自覺遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)的意識，負(fù)責(zé)任地參與信息實踐，能夠識別并抵制不良信息，樹立網(wǎng)絡(luò)交流中的安全意識，也了解了信息技術(shù)可能帶來的不利于身心健康的因素，養(yǎng)成健康使用信息技術(shù)的習(xí)慣。

堅持既教書又育人是教師工作不可分割的兩個方面。立足課堂，依托教材，開動腦筋，遇到問題應(yīng)多擺事實、講道理，避免空洞乏味的說教，方能具有事半功倍的育人效果。在教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生犯錯，但更要善于結(jié)合學(xué)生犯錯，將這種鮮活的育人素材轉(zhuǎn)化為有效的德育教育資源并進(jìn)行合理的利用。近年來，在學(xué)校教務(wù)處開展的評教評學(xué)調(diào)查活動中，筆者深受學(xué)生喜愛，在“師德”、“教師專業(yè)素養(yǎng)”、“勞動紀(jì)律”、“受歡迎程度”、“綜合評價”等方面的學(xué)生滿意程度都在95%以上。

［1］教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s7054/201404/167226.html.2014-03-30.

［2］林格.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013.

［3］喻文喜.談信息技術(shù)必修模塊中情感態(tài)度與價值觀的滲透［J］.中國教師，2010，（09）.

［4］中華人民共和國教育部制訂.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］顧建軍，李藝，董玉琦.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.

［編輯：閆長松；實習(xí)編輯：龐潔］

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