☆李敏

（吉林市豐滿(mǎn)區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林省吉林市　132000）

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主思考提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能

☆李敏

（吉林市豐滿(mǎn)區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林省吉林市132000）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的客觀(guān)要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣充當(dāng)知識(shí)的傳授角色，從而使學(xué)生養(yǎng)成總是以接受學(xué)習(xí)的方式面對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。為了學(xué)生終生的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主思考能力是教師們共同面對(duì)的研究主題。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為有效利用信息技術(shù)，在預(yù)習(xí)方法、課堂探究、讀寫(xiě)練筆等方面，進(jìn)行細(xì)致而有層次的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的提升有顯著的效果。

信息技術(shù)；探究學(xué)習(xí)；語(yǔ)文閱讀

聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的客觀(guān)要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣充當(dāng)知識(shí)的傳授角色，從而使學(xué)生養(yǎng)成總是以接受的方式面對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。這種教學(xué)最大的弊端就是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更為嚴(yán)重的是他們已經(jīng)不會(huì)自己學(xué)習(xí)，當(dāng)需要?jiǎng)?chuàng)造性的分析、解決問(wèn)題時(shí)，他們不會(huì)思考、甚至不愿去思考。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。為了學(xué)生終生的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主思考能力是教師共同面對(duì)的研究主題。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為有效利用信息技術(shù)，在預(yù)習(xí)方法、課堂探究、讀寫(xiě)練筆等方面，進(jìn)行細(xì)致而有層次的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的提升有顯著的效果。

一、利用信息技術(shù)，高效預(yù)習(xí)，為學(xué)生自主思考提供有力保障

越到高年級(jí)，語(yǔ)文課堂往往就會(huì)越沉寂，原因是學(xué)生對(duì)于越來(lái)越難理解的文章，不愿意進(jìn)行深入的思考。那么，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就得在語(yǔ)文閱讀前做好充分的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生才能充分地參與課堂，在與教師、學(xué)生之間對(duì)話(huà)過(guò)程中生成許多精彩的亮點(diǎn)。以往學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要求比較自由，因此，學(xué)生是為了完成任務(wù)而去做。為了提高學(xué)生自主思考能力，提高課堂實(shí)效，本年組教師在一起發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的作用，確定了五步預(yù)習(xí)法并堅(jiān)持了兩年，效果顯著。五步預(yù)習(xí)法為：一讀畫(huà)出生字詞，借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)，查出字詞意思；二讀了解課文的主要內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)查出作者的相關(guān)資料以及文章的寫(xiě)作背景，并能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)；三讀理清文章的脈絡(luò)，讀中質(zhì)疑；四讀抓住重點(diǎn)詞、句寫(xiě)出自己對(duì)文本的理解，進(jìn)行批注性閱讀；五讀讀得流利，讀出自己的感受。學(xué)生在這樣具體的指導(dǎo)下，對(duì)于文章的預(yù)習(xí)能夠做到了心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)前，對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合具體的預(yù)習(xí)步驟，有了自己的初步理解與思考，因此，在課上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠用心投入，積極參與課堂，主動(dòng)思考，在交流中更能深化對(duì)文本的理解。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主思考提供有力條件

充分的課前預(yù)習(xí)為學(xué)生的探究閱讀做好了課前的準(zhǔn)備。關(guān)于閱讀教學(xué)的方法問(wèn)題，王崧舟老師有一個(gè)非常樸實(shí)的見(jiàn)解：“讓學(xué)生學(xué)，永遠(yuǎn)是最好的方法?！币虼?，本年組教師著眼于學(xué)生思考能力的提升，為了能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，積極思考，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，總結(jié)出適合高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式：巧妙結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，探究式閱讀教學(xué)首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入，抓住重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讀中思考才會(huì)讓學(xué)生有所感悟。每一篇課文的第一課時(shí)，學(xué)生在初讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，總會(huì)有難解的問(wèn)題需要閱讀課上去解決，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，在第二課時(shí)進(jìn)行集中解決。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)特有功能，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，讀文釋疑，抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生自讀自悟；還可以借助圖片和音樂(lè)激發(fā)想象與聯(lián)想，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際對(duì)比，比如：利用近、反義詞等方法，學(xué)生更容易走進(jìn)情境、走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的思想情感中。如：在《橋》一課教學(xué)中，教學(xué)課件中出現(xiàn)如下情境：老支書(shū)面對(duì)肆虐的洪水，為了挽救鄉(xiāng)親們，他把自己的兒子從逃生的隊(duì)伍中揪了出來(lái)，當(dāng)時(shí)的那一幕，學(xué)生們完全投入到畫(huà)面與情境中，深深地投入到當(dāng)時(shí)那十分嚴(yán)峻的時(shí)刻，學(xué)生的自主思考能力在這樣開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中得到了提升。

三、利用信息技術(shù)，拓展廣闊的思維空間，為學(xué)生自主思考注入活力

語(yǔ)文的文本展示的是一個(gè)個(gè)不同的動(dòng)人故事，呈現(xiàn)了一幅幅不同的美麗畫(huà)面——因此學(xué)生需要在探究學(xué)習(xí)中，入情入境地走進(jìn)文本，想象畫(huà)面，體會(huì)作者豐富的情感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，是讓學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，因此，要在學(xué)生對(duì)于文本充分的理解、積累之上，要學(xué)會(huì)很好的表達(dá)，將讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)，這是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力十分有效的途徑。由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。學(xué)生在積淀情感的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用作者的表達(dá)方式，一舉多得。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，巧妙利用信息技術(shù)把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)思考探索延伸。每篇文章都有各自獨(dú)特的表達(dá)方法，在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適機(jī)訓(xùn)練，如：仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，都是學(xué)習(xí)表達(dá)方法的有效途徑。

如：《山中訪(fǎng)友》一課，作者展開(kāi)了豐富想象和聯(lián)想，運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭方法，將自然中的景物賦予了生命和情感，將景物寫(xiě)活了，此時(shí)教師可以通過(guò)課件出示美好的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，在語(yǔ)言特色上進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練；再如語(yǔ)文教材中，有很多啟人深思、促人挖掘的留白處，像《匆匆》一課，教師可以借助信息技術(shù)展示生活中匆匆的不同場(chǎng)景，開(kāi)闊學(xué)生的思維，豐富表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生不僅體會(huì)到時(shí)間的匆匆而逝，也能體會(huì)到作者因時(shí)間的易逝而感到無(wú)限惋惜與惆悵之情。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)生自主思考開(kāi)拓了更為廣闊的空間。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤?，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，朗讀越來(lái)越動(dòng)情，語(yǔ)言越來(lái)越豐富，思維越來(lái)越深邃，表達(dá)越來(lái)越有特色；學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)，也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自學(xué)能力、自主思考能力得到明顯的提升。

［1］小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 45940df10102uzk7.html.

［編輯：陳鉞］

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