☆　趙　瑩　齊振國(guó)

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)　110034）

慕課潮流下中學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)方法的改變

☆趙瑩齊振國(guó)

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

“慕課”這種新型的在線學(xué)習(xí)方式在高等教育、職業(yè)教育以及企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域快速發(fā)展，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中慕課的發(fā)展相對(duì)滯后。本文通過對(duì)慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)分析，總體審視慕課在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，提出基于慕課的中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)新方式，目的在于通過教學(xué)方法的改變提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

慕課；初中信息技術(shù)；教學(xué)方法

一、研究背景與意義

“慕課”是一種大規(guī)模在線開放式網(wǎng)絡(luò)課程，這種新型的教學(xué)模式被引入后在全國(guó)迅速普及。很多高校也在逐步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)共享課程的建設(shè)，并利用慕課的優(yōu)秀資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種全新的教學(xué)模式，這改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式。慕課這種教學(xué)模式將個(gè)別化教學(xué)、交互性教學(xué)成為可能，慕課在高等教育中的應(yīng)用已初見成效，但慕課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用相對(duì)較少。

在信息化高速發(fā)達(dá)的今天，具備信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的必然要求，中學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。如何使信息技術(shù)課程具備趣味性，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)，一直是信息技術(shù)課程教師待解決的難題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章提出［1］：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，要加強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，不斷更新教育教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力。隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)教師在教育內(nèi)容、手段、方法等方面的改革取得了不小的成績(jī)，但忽略了信息時(shí)代背景下教學(xué)方法的改革。信息技術(shù)是一門緊密聯(lián)系新興技術(shù)的學(xué)科，在中學(xué)信息技術(shù)課程中引入慕課理念，可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是很多中學(xué)信息技術(shù)教師所關(guān)注的問題。

二、慕課概述

（一）慕課的定義

MOOC（Massive Open Online Courses）是一種在線教育開放模式，譯作“慕課”。2013年清華大學(xué)等知名高校紛紛簽約了慕課平臺(tái)，讓慕課在高等教育領(lǐng)域掀起了研究熱潮。第一個(gè)字母“M”代表Massive（大規(guī)模），慕課的群體龐大，一門課程的參與人數(shù)最多達(dá)十幾萬(wàn)；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），凡是有學(xué)習(xí)意愿的人，只需一個(gè)郵箱地址就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)活動(dòng)都在網(wǎng)上進(jìn)行，不受時(shí)空的限制；第四個(gè)字母“C”代表Course（課程）。慕課是基于課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，采用視頻的形式記錄，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播，供學(xué)生者學(xué)習(xí)的一個(gè)系統(tǒng)化過程。慕課在新技術(shù)和平臺(tái)的支持下?lián)碛凶约旱囊惶坠芾硐到y(tǒng)，是新媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全新的表現(xiàn)形式，它對(duì)社會(huì)公眾開放一系列免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)術(shù)講座，以在校學(xué)生作為服務(wù)主體。與傳統(tǒng)意義上的公開課不同，慕課不是面向特定受眾的觀摩課或示范課，而是面向非特定受眾，讓學(xué)習(xí)者成為自我情感抒發(fā)的掌控者和互動(dòng)者的知識(shí)傳播與共享活動(dòng)。

（二）慕課的特點(diǎn)

縱觀當(dāng)下慕課的呈現(xiàn)，筆者認(rèn)為慕課大致具有以下特點(diǎn)。

1.課程開放

慕課從出現(xiàn)至今，學(xué)習(xí)者來(lái)自世界各地，不分種族，不分年齡，無(wú)論身處何地，只要有電子設(shè)備，有學(xué)習(xí)意愿，就可以注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源。各大MOOC平臺(tái)提供的課程包含數(shù)十種語(yǔ)言類型，專業(yè)覆蓋多學(xué)科范圍，這使學(xué)習(xí)者不再受任何限制。這與傳統(tǒng)校園課程中受到的許多管理制度相比，形成了鮮明的對(duì)比。

2.學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)

目前，為MOOC提供課程資源的主要是各國(guó)高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍院校。每一門課程的推出都是經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作完成，主講教師均是學(xué)校推薦的知名教師，資歷豐富，課程精煉，技術(shù)先進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)資源易于獲取

慕課學(xué)習(xí)者不需要像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，不需要花費(fèi)更多時(shí)間與金錢等成本才能享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)習(xí)者只要擁有可以聯(lián)網(wǎng)的電子設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以在線下載免費(fèi)的教學(xué)資源，MOOC的出現(xiàn)大大降低了學(xué)習(xí)者獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的成本。

4.擴(kuò)展性

MOOC課堂模式使師生關(guān)系更加開放自如，教師成為課堂的協(xié)調(diào)員而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者通過多種交互手段與方法參與到課程的學(xué)習(xí)與建設(shè)中，包括發(fā)帖咨詢、寫博客分享交流、創(chuàng)建討論組研討等系列社群回饋的形式，以實(shí)現(xiàn)課程的交流。多維度的評(píng)價(jià)形式也充分體現(xiàn)了學(xué)生者的主體性，課程內(nèi)容從一開始的部分?jǐn)U展到更大范圍的知識(shí)體系中去。

三、慕課潮流下中學(xué)信息技術(shù)課程倡導(dǎo)的教學(xué)新方式

信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的制作與創(chuàng)新，課程緊密聯(lián)系生活并解決實(shí)際問題。對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，鼓?lì)學(xué)生自主有效地獲取知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基本技能。中學(xué)信息技術(shù)教師在授課過程中的講授時(shí)間一般不超過課堂時(shí)間的三分之一，這才能稱為一堂好的信息技術(shù)課。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮或者將內(nèi)容進(jìn)行切割，講練結(jié)合，重點(diǎn)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，親身體會(huì)操作過程，領(lǐng)會(huì)技術(shù)的魅力。初中信息技術(shù)課程是一門緊密聯(lián)系新興技術(shù)的學(xué)科，倡導(dǎo)以興趣為導(dǎo)向，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。慕課在高等教育中的應(yīng)用已初見成效，卻鮮見慕課與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的探討。其實(shí)，慕課為基礎(chǔ)教育提供了一種新的環(huán)境［2］，慕課對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教師的教學(xué)提供了新的思路和方法。

（一）從以知識(shí)的灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)，注重學(xué)生能力的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課前搜集大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材（如文字、圖片、視頻等），然后在課堂上將這些內(nèi)容以集中授課的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。教師主要是單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師是信息的擁有者與傳遞者，學(xué)生則是信息的接受者。教師、課堂、教材和其它教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取信息的主要途徑。

隨著慕課的出現(xiàn)，學(xué)生擁有更多自主獲取信息的手段和途徑，教師將慕課與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，利用優(yōu)秀的慕課資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在課前利用慕課資源主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)反復(fù)觀看教學(xué)視頻。教師的任務(wù)主要有兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生有效地篩選信息。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息更新速度快，教師要幫助學(xué)生篩選符合需要的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師采取鼓勵(lì)機(jī)制，了解學(xué)生在課前的線上學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）從直接面授的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離的間接傳授與課堂交流相結(jié)合的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以直接面授為主，教師在固定的教室、固定的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行集體授課。現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境使“授課”不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教學(xué)可隨時(shí)隨地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了從固定的教學(xué)向隨時(shí)隨地的教學(xué)轉(zhuǎn)變。許多學(xué)校采用移動(dòng)終端APP來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

慕課不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還讓學(xué)習(xí)者得到完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在慕課教學(xué)中，教師把教學(xué)視頻分成若干個(gè)片段，片段之間穿插著知識(shí)測(cè)驗(yàn)；將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，學(xué)生在線完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過慕課平臺(tái)提交作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，隨時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況；而線下的傳統(tǒng)課堂變成了師生交流的場(chǎng)所，教師將課前學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，以啟發(fā)式的教學(xué)方法教授問題解決的辦法，這讓教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者，學(xué)習(xí)者也由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使“教”與“學(xué)”的關(guān)系更加開放，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

（三）教學(xué)方法從單一的互動(dòng)向多方位的互動(dòng)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生互動(dòng)比較單一，主要集中在課堂的面對(duì)面互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)很少。而慕課為師生、生生之間的互動(dòng)提供了更大的舞臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)討論組與其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線交流；分享心得或優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源；還可以通過線上的答疑專區(qū)隨時(shí)與教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在線下傳統(tǒng)課堂中可以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面互動(dòng)，教師組織學(xué)生以小組的形式展開討論，讓學(xué)生在不斷交流中獲取知識(shí)，通過小組競(jìng)爭(zhēng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將單一的互動(dòng)向多方位的互動(dòng)轉(zhuǎn)變，既發(fā)揮了智能化的教學(xué)方式所帶來(lái)的積極作用，也體現(xiàn)了面對(duì)面交互過程中的人文教學(xué)的意義。

在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，借助慕課的優(yōu)秀資源來(lái)實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。希望通過教學(xué)方法的改變提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)信息化基礎(chǔ)教育不斷前進(jìn)。

［1］馬持節(jié).知識(shí)經(jīng)濟(jì).素質(zhì)教育.教育技術(shù)［J］.電化教育研究，1999，（03）：24-29.

［2］王曉波，牟艷娜，李奕等.慕課一多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（02）：27-30.

［編輯：莊豐源］

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