☆　譚旭珍

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭　411201）

信息化教育環(huán)境下信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)*

☆譚旭珍

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

21世紀(jì)的教育是基于信息技術(shù)應(yīng)用的教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段不斷涌現(xiàn)呈破竹之勢(shì)，推動(dòng)著教育的改革和發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將是促進(jìn)信息化教育改革的必然手段。

信息技術(shù)；信息化教育；課堂教學(xué)

一、背景

2012年教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，要提高所有學(xué)校在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具等方面的基本配置水平［1］。推動(dòng)教育信息化不能只滿足于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施在教學(xué)的基本應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式［2］。教育信息化的本質(zhì)是“信息技術(shù)”與“教育教學(xué)實(shí)踐”的深度融合，只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)完善教育教學(xué)的進(jìn)程才是真正的信息化。

二、信息技術(shù)促進(jìn)協(xié)調(diào)教育發(fā)展

不同省份的教育教學(xué)存在著差異：沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育經(jīng)費(fèi)充裕，學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備支持先進(jìn)的教學(xué)模式，優(yōu)厚的待遇也更能吸引優(yōu)秀的教師加入；中西部的教育相對(duì)落后，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一，師資力量欠缺。在基礎(chǔ)教育中，同一地區(qū)的城市與鄉(xiāng)村的教育也存在著明顯的差距：城市地區(qū)有更充裕的經(jīng)費(fèi)支持教育的輸出，城市的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；而一些農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生能接觸的學(xué)習(xí)資源相對(duì)貧瘠、落后。學(xué)校與學(xué)校之間除了地域差異外，還存在著師資隊(duì)伍、教師執(zhí)教水平、教學(xué)管理水平等諸多方面的差距。

信息技術(shù)具有廣泛傳播的特性，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息與信息之間的傳遞、存儲(chǔ)、加工、使用變得更為便捷、高效、低成本。利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享，使得不同地區(qū)的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都可以接觸到更為先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，使城鄉(xiāng)學(xué)校之間平等地獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不同學(xué)校的師資隊(duì)伍也可以由當(dāng)?shù)亟逃块T組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，最大化地保障學(xué)生、教師的平等學(xué)習(xí)權(quán)利，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的教育差距，實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、信息技術(shù)加快師生角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以教師為主體的單一灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生的知識(shí)積累，課堂的主角是教師，教師要負(fù)責(zé)備課、講課和課堂管理，有時(shí)甚至演變成教師的獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還占去了教師大量的時(shí)間和精力；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常會(huì)讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的只是為了讓教師在課堂上順利地進(jìn)行知識(shí)傳授，并不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，很多學(xué)生缺乏自覺性，通常只是敷衍了事，使得課前的預(yù)習(xí)變得沒有意義；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要負(fù)責(zé)跟上教師的步伐認(rèn)真聽講，工工整整地記錄課堂筆記，以便于日后復(fù)習(xí)，根本沒有足夠的時(shí)間去思考，對(duì)于新學(xué)的知識(shí)也并不完全理解，只能靠課后練習(xí)、背誦來完成課程目標(biāo)；傳統(tǒng)教學(xué)也有課后復(fù)習(xí)這一階段，其目的主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，忽視了學(xué)生對(duì)二次學(xué)習(xí)的需要，造成不少學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)采取抄襲等消極態(tài)度。

在信息技術(shù)的影響下，信息化教育要求教師把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課前，學(xué)生利用教師分發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（音頻、視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，并完成學(xué)習(xí)測(cè)試，通過自學(xué)獲得知識(shí)的過程會(huì)給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考；在課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行問題的匯聚和提煉，組織學(xué)生以任務(wù)探究的形式在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生本著好奇和對(duì)知識(shí)的渴求進(jìn)入學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生更容易完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建；在課后，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)重新溫習(xí)所學(xué)的知識(shí)，也能通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行提問、交流和知識(shí)拓展。信息技術(shù)促進(jìn)課堂上教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，起到提高課堂效率，減少教師勞動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

四、信息技術(shù)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，微課程學(xué)習(xí)、在線教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)等多種多樣的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般發(fā)展起來，也為學(xué)生提供了豐富多彩、各式各樣的學(xué)習(xí)資源?？梢苿?dòng)的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)變得無處不在，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)：對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇開始、暫停、加速、減速、重新開始，讓學(xué)習(xí)更具個(gè)性；在學(xué)習(xí)的末期，學(xué)生可以通過系統(tǒng)提供的測(cè)試及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，并對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中，教師不用再被打上“傳道、授業(yè)、解惑”的標(biāo)簽，而是負(fù)責(zé)課堂的設(shè)計(jì)和管理，控制課堂的發(fā)展方向，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而不是擔(dān)心課程的進(jìn)度。

終身學(xué)習(xí)的愿景隨著信息技術(shù)的發(fā)展變得觸手可及。信息時(shí)代下成長(zhǎng)的學(xué)生欠缺的不再是知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)的能力?；A(chǔ)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

五、總結(jié)

綜上所述，信息化教育環(huán)境下信息技術(shù)的應(yīng)用相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，在信息化教育改革過程中，信息技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

［1］中國教育科研和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)［DB/OL］.http：//www.edu.cn/ zong_he_870/20120330/t20120330_760603_5.shtm.

［2］張莉.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式變革［J］.黑龍江科學(xué)，2016，（03）：90-91.

［3］祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)［J］.電化教育研究，2016，（03）：5-12.

［4］陳穎，陳錦模.基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐——以一節(jié)高中歷史課為例［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016，（03）：17-18.

*項(xiàng)目名稱：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2016B597）。所屬課題項(xiàng)目：微課在高校公共課的有效應(yīng)用情況項(xiàng)目編號(hào)：15C0576，2015-2017。

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）11-0035-02