王 敏

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教學(xué)觸控一體機(jī)讓殘障生語(yǔ)文課堂充滿活力

王 敏

教學(xué)觸控一體機(jī)是新媒體環(huán)境下開(kāi)發(fā)的一種高性能的教學(xué)工具，能滿足PPT，Word，F(xiàn)lash等多種應(yīng)用軟件運(yùn)行、視聽(tīng)播放、遙控批注以及相互之間的轉(zhuǎn)化，具有良好的交互及視覺(jué)效果，是技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的良好范例。相對(duì)于以往的教學(xué)工具，教學(xué)觸控一體機(jī)定位準(zhǔn)確，鼠標(biāo)不漂移，便于安裝，外觀優(yōu)美，功耗降低，在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。眾所周知，特殊教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，殘障生由于器官受損，信息獲取通道受損，其認(rèn)知特點(diǎn)主要是注意力較分散，思維刻板，缺乏獨(dú)立性，學(xué)習(xí)內(nèi)容記不牢，記不準(zhǔn)等劣勢(shì)，但同時(shí)由于“缺陷代償”，其具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。所以，近年來(lái)國(guó)際特殊教育界提倡以“技術(shù)輔助教學(xué)與干預(yù)”化解傳統(tǒng)教學(xué)弊端，教學(xué)觸控一體機(jī)的使用，能充分發(fā)揮殘障生教育的多感官刺激的代償原則，使殘障生的語(yǔ)文課堂魅力凸現(xiàn)、活力四射，令師生感受到了一種迥然不同的新型課堂教學(xué)體驗(yàn)。

一、多維刺激 提升殘障生的具身認(rèn)知

程凱在其博士論文《殘障兒童語(yǔ)言康復(fù)對(duì)策研究》中認(rèn)為，要充分發(fā)揮殘障兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，采用多感官?gòu)?fù)合刺激語(yǔ)言教學(xué)策略，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將與兒童認(rèn)知相關(guān)的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、抽象概念等呈現(xiàn)出來(lái)，提供不同形式的多感官刺激，讓殘障兒童通過(guò)事物的聲色變化和發(fā)展獲取知識(shí)，認(rèn)知世界。

在教學(xué)觸控一體機(jī)環(huán)境下，殘障生的認(rèn)知、身體以及交互環(huán)境組成一個(gè)動(dòng)態(tài)具身認(rèn)知環(huán)境。教學(xué)觸控一體機(jī)提供眾多的視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)、聚光燈、放大鏡、遮幕等多種教學(xué)功能，它能很好地提升殘障生具身認(rèn)知潛能，多感官?gòu)?fù)合刺激，較好地吸引其注意力，調(diào)動(dòng)他們多元智能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地理解和建構(gòu)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)生字“大”的教學(xué)過(guò)程中，筆者首先選擇了教學(xué)觸控一體機(jī)教學(xué)模板中的語(yǔ)文教學(xué)模式，順手寫(xiě)出一個(gè)“大”字，不管你寫(xiě)得漂亮與否，系統(tǒng)都會(huì)顯示書(shū)寫(xiě)規(guī)范的楷體“大”字在田字格中，上方并出現(xiàn)拼音“da”，還有對(duì)應(yīng)的朗讀，同時(shí)配上多彩的字體顏色，字體大小還可以隨時(shí)根據(jù)需要縮放，在殘障生眼里，這些好像是魔術(shù)，新奇的刺激牽引他們的注意力，他們伸長(zhǎng)脖子，瞪大雙眼，一絲不茍地盯著多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容。那神情如同久旱縫甘雨的禾苗， 在盡情地吮吸著知識(shí)的甘露；那聚精會(huì)神的樣子，簡(jiǎn)直不容任何人打擾。此時(shí)，筆者還適時(shí)的讓殘障生到前面參與操作，根據(jù)各自的需求自己選擇“朗讀”或“書(shū)寫(xiě)”功能，并不失時(shí)機(jī)地給他們以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，殘障生神采奕奕，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)，生理體驗(yàn)激活了他們的心理感覺(jué)，學(xué)習(xí)中的“涌流現(xiàn)象”得以實(shí)現(xiàn)。他們?nèi)绨V如醉的沉浸在知識(shí)的海洋中，這正是德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒與鼓舞?！?/p>

二、人機(jī)交互 發(fā)揮殘障生主體意識(shí)

主體意識(shí)指殘障生的自我意識(shí)，是他們對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是殘障生之所以具有主觀能動(dòng)性的重要根據(jù)。由于殘障生的知覺(jué)存在缺陷，導(dǎo)致其表象數(shù)量貧乏。魯賓什坦認(rèn)為，殘障兒童的思維是在感性認(rèn)識(shí)不完整，言語(yǔ)發(fā)展不良、實(shí)踐活動(dòng)有局限的條件中形成的，他們的思維具有直觀性，概括能力薄弱，并且思維刻板，不會(huì)變通，因此殘障生的教育和訓(xùn)練要在各種情境下進(jìn)行。

美國(guó)著名的心理學(xué)家愛(ài)德加?戴爾1946年首先提出“金字塔學(xué)習(xí)理論”，這種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論告訴我們：在塔尖，“聽(tīng)講”是第一種學(xué)習(xí)方式，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，2周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，2周后可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，2周后可以達(dá)到20%；第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，2周后可以記住30%；第五種，“小組討論”，2周后可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，2周后可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，2周后可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

鑒于此，在教學(xué)中我們運(yùn)用觸控一體機(jī)聲、光、色、動(dòng)等一體化的功能，積極創(chuàng)建與殘障生認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)相吻合的教學(xué)情境，最大限度地提高殘障生主體意識(shí)，我們讓殘障生多維度的參與數(shù)控一體機(jī)的操作，從而把殘障生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的境界，最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，發(fā)揮殘障生的主體性，繼而提高殘障生的理解力。

例如，《秋天來(lái)了》課文寫(xiě)道：“秋天來(lái)了，天氣涼了。一片片黃葉從樹(shù)上落下來(lái)。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字。啊！秋天來(lái)了?！痹诮虒W(xué)中，一方面帶殘障生親近自然，增強(qiáng)其對(duì)秋天的感知；另一方面在課堂上，我們把做好的動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入教學(xué)觸控一體機(jī)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造出視聽(tīng)雙通道教育資源，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)殘障生的心弦，使他們身臨其境，進(jìn)入一種情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，師生在這樣一個(gè)令人陶醉的秋景中一起進(jìn)行互動(dòng)。筆者讓殘障生到觸摸一體機(jī)前用筆畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)，再使用“聚光燈”功能把落下來(lái)的樹(shù)葉進(jìn)行聚焦，從而理解落葉的含義。再如，讓殘障生用“放大鏡”功能把南飛的大雁隊(duì)形進(jìn)行放大觀察，進(jìn)而能夠更好理解句子：“一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字”的含義。殘障生在愉悅、充滿活力的情趣中積極體驗(yàn)、參與，通過(guò)認(rèn)真觀察、體驗(yàn)操作，殘障生對(duì)文本中描述的秋天特征有了一個(gè)直觀的認(rèn)知，這樣，在積極的狀態(tài)下，深刻地領(lǐng)悟了秋天有落葉與大雁南飛的特征，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)得以有機(jī)融合，他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中收獲知識(shí)，達(dá)到了讀者和作者情感上的共鳴。這種直觀地操作，融行為和視、聽(tīng)覺(jué)于一體，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，令殘障生不僅從中學(xué)到了知識(shí)，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，而且對(duì)發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，提高他們的理解力，都起到了積極的作用。

三、實(shí)時(shí)反饋 實(shí)現(xiàn)殘障生的生成性學(xué)習(xí)

大量實(shí)踐研究表明：殘障生對(duì)靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其記憶的特點(diǎn)表現(xiàn)為記得慢、記得少、記不牢、記不準(zhǔn)。因此他們經(jīng)過(guò)常規(guī)課堂學(xué)習(xí)，能掌握的知識(shí)內(nèi)容很少，為促進(jìn)他們的識(shí)記與遷移，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，通過(guò)各種教學(xué)形式與手段，生成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，以有效達(dá)成殘障生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于多媒體觸控一體機(jī)支持在師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源，以滿足殘障生在各種情境下的適度學(xué)習(xí)，提升殘障生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，筆者在執(zhí)教《秋天來(lái)了》一文時(shí)，在課堂上讓殘障生仿句式寫(xiě)句，如：秋天來(lái)了， 。 先讓2位殘障生在教學(xué)觸控一體機(jī)上造句，然后進(jìn)行句子講解，范句保存。其余的殘障生依據(jù)范句在自己的本子上造句。有的寫(xiě)：“秋天來(lái)了，同學(xué)們穿上了毛衣?！庇械膶?xiě)：“秋天來(lái)了，樹(shù)上的蘋果紅了。”還有的寫(xiě)：“秋天來(lái)了，大街上賣石榴的好多呀！”筆者及時(shí)用手機(jī)拍下來(lái)，再導(dǎo)入到教學(xué)數(shù)控一體機(jī)上，讓其他學(xué)生一起分享這些教學(xué)資源。由于是殘障生自己的作品，他們無(wú)論是在課堂上還是在課后觀看的興趣都很濃，語(yǔ)言內(nèi)容又貼近他們的生活，可參照性強(qiáng)，這對(duì)于其他殘障生學(xué)習(xí)掌握這一句式，模仿說(shuō)話，起到很好的引導(dǎo)作用，實(shí)踐證明，通過(guò)生成性學(xué)習(xí)，殘障生的語(yǔ)文能力得以較好提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

瑞伯雷斯所曾說(shuō)：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，幫助所有的適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)；提供適合殘障生學(xué)習(xí)的信息化終端設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。應(yīng)用數(shù)控一體機(jī)讓殘障生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情景體驗(yàn)與高效互動(dòng)，讓課堂教學(xué)真正成為殘障生的學(xué)習(xí)樂(lè)園！

作者信息

王敏，本科，中教高級(jí)。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校，215021