劉海武

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從三種不同技術(shù)運(yùn)用看雙板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)——以《用數(shù)對(duì)確定位置》一課為例

劉海武

摘 要：隨著技術(shù)的更新，教育信息化的推進(jìn)，中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，從以往的“粉筆教學(xué)”到PPT，到后來(lái)的電子白板，再到近期試用的平板課堂等，無(wú)一不體現(xiàn)了課堂教學(xué)手段所帶來(lái)的重大教育變革。但縱觀信息化教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，被人們所認(rèn)可的技術(shù)都應(yīng)具有它獨(dú)特的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。雙板課堂教學(xué)中的starC云端一體化平臺(tái)就以其獨(dú)有的雙板和平板交互優(yōu)勢(shì)贏得了越來(lái)越多的教育者青睞。

關(guān)鍵詞：雙板課堂；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；信息技術(shù)應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。還指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，積極開發(fā)并利用信息化資源”。

正因如此，以計(jì)算機(jī)、投影、展臺(tái)、白板等為主流的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了運(yùn)用與發(fā)展。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的更新，電子雙板也悄悄地進(jìn)入了人們的視野，面對(duì)琳瑯滿目的信息技術(shù)，如何選擇是對(duì)教育者的智慧考驗(yàn)。筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《用數(shù)對(duì)確定位置》一課為例，借助starC云端一體化教學(xué)平臺(tái)中的3項(xiàng)技術(shù)談?wù)勲娮与p板技術(shù)的三點(diǎn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、課程簡(jiǎn)介

《用數(shù)對(duì)確定位置》一課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解列和行的含義，在具體情景中探索用行和列確定位置的表示方法，并通過(guò)生活運(yùn)用產(chǎn)生對(duì)比，初步理解數(shù)對(duì)的含義，知道自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。整個(gè)課堂教學(xué)共分導(dǎo)入、探究、鞏固及總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了一張座位圖，以“小軍的座位在哪里？”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生描述，從而導(dǎo)入課堂。探究環(huán)節(jié)，首先出示探究問(wèn)題“如何將小軍座位的表示方法進(jìn)行優(yōu)化？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等了解了列、行及數(shù)對(duì)表示確定位置的方法。之后，教師引入生活實(shí)例如家庭墻壁瓷磚、教室學(xué)生座位、圍棋棋子定位、數(shù)學(xué)游戲等為媒體進(jìn)行數(shù)對(duì)表示方法的反復(fù)鞏固練習(xí)。課堂最后，為檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)starC平臺(tái)與平板互動(dòng)，讓學(xué)生完成選擇題測(cè)試。

二、雙板教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.雙軌展示對(duì)比教學(xué)更直觀

心理學(xué)研究表明：“直觀教學(xué)符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。”雙軌展示是電子雙板的重要交互工具，它能有效地展示教學(xué)內(nèi)容并形成對(duì)比，學(xué)生在面對(duì)這種鮮明的展示與對(duì)比時(shí)，思維始終處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)性探究得到極大的發(fā)揮。本課教學(xué)中，在確定小軍所處的位置用數(shù)對(duì)表示為(3，2)后，教師切換了下一張幻燈片并展示圖片，任務(wù)是讓學(xué)生說(shuō)出“用數(shù)對(duì)表示小明的位置”。思考后，有些學(xué)生說(shuō)是(3，2)，有些說(shuō)是(2，3)。這時(shí)教師反問(wèn)：“到底是哪個(gè)答案呢？”隨后，教師打開了starC平臺(tái)中的“N-1”雙軌展示，在雙屏中，一邊展示的是小明所處位置示意圖示，另一邊展示的是上一張幻燈片小軍所處位置的示意圖。當(dāng)2張圖片同時(shí)展示時(shí)，學(xué)生都“哦”的一聲。學(xué)生得出結(jié)論：雖然2人都是由2和3兩個(gè)數(shù)確定位置，但數(shù)的前后表示著不同的位置。從而進(jìn)一步鞏固了數(shù)對(duì)表示中，前面數(shù)值表示第幾列，后面數(shù)值表示第幾行。

平板中的雙軌展示對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀、清晰地明白了數(shù)對(duì)表示位置的方法、方式和意義。除此之外，starC中的“N-1”屏還具有導(dǎo)航功能，能將保存的前面教師和學(xué)生書寫的筆記、批注等隨時(shí)通過(guò)翻頁(yè)來(lái)進(jìn)行課堂回顧與對(duì)比展示，讓知識(shí)內(nèi)容更加直觀，對(duì)比教學(xué)更加有效。

2.平板答題使學(xué)生參與更便捷

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程即是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，精力不集中，容易懶散而缺乏信心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置作業(yè)后，學(xué)生要用筆在紙上進(jìn)行作答，這樣耗時(shí)耗力，而且枯燥無(wú)味。starC一體化教學(xué)平臺(tái)軟件與平板端的互動(dòng)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。鞏固環(huán)節(jié)，為更好地把知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生一張JPG圖片，圖片中顯示了如下內(nèi)容：教室所有同學(xué)的座位分布及提問(wèn)：“用數(shù)對(duì)表示某某等3個(gè)學(xué)生的位置”。學(xué)生在接收到圖片后，可利用平板端的手寫筆非常便捷的用數(shù)對(duì)的形式表示出來(lái)。之后，教師又發(fā)了一張圖片，圖片內(nèi)容是：“圈出數(shù)對(duì)(6，2)(3，5)(5，3)所對(duì)應(yīng)的人物”。這樣反反復(fù)復(fù)的顛倒提問(wèn)，所有同學(xué)都能方便快捷的用信息化手段個(gè)性參與解答，更加加固了學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的表示方法的理解和掌握。

在“云”環(huán)境下，教師還可以利用平板電腦或者手機(jī)等設(shè)備，隨時(shí)隨地采集平臺(tái)上提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或者教師可依靠平臺(tái)將事先制作好的課件、視頻等素材上傳到“云端”，供學(xué)生、家長(zhǎng)及同行教師獲取。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以下載“云端”集成的許多幾何圖形、測(cè)量及畫圖工具等，這些資源與技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生都能非常便捷掌握、獲取并參與教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。

3.平板交互評(píng)價(jià)學(xué)生更高效

“新課標(biāo)”指出：在教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。為此，一堂課如果缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)，即使教師講得再好也不是一堂有效的課，更不是高效的。平板課堂就能利用starC與平板端的交互功能為高效課堂提供有力的技術(shù)支撐。

這里的平板交互主要指兩方面，一是教師推送圖片，學(xué)生操作完之后再把作業(yè)發(fā)送給教師，教師可在平臺(tái)中隨機(jī)的點(diǎn)擊學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示交流；二是教師通過(guò)平臺(tái)展示選擇試題，學(xué)生根據(jù)平板端的模擬clicker投票器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答題。為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，探究完新知之后，教師向?qū)W生推送了一張家庭裝修的墻壁瓷磚圖片，圖片中有一張比較特殊，教師要求學(xué)生用數(shù)對(duì)表示這張?zhí)厥獯纱u的位置并發(fā)送給平臺(tái)，平臺(tái)接收到所有學(xué)生提交的作業(yè)后，教師可雙擊展示交流并加以講解，做錯(cuò)的學(xué)生可重新理解并加以更正。鞏固環(huán)節(jié)結(jié)束后，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師打開了starC平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)圖”并展示選擇試題，學(xué)生通過(guò)平板端的clicker模擬投票器進(jìn)行選擇答題。學(xué)生投票結(jié)束，統(tǒng)計(jì)圖中會(huì)顯示學(xué)生A，B，C，D的投票柱形圖，教師可方便快捷高效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

雙板課堂，這種新型的“云”環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，變傳統(tǒng)的“聽講試”學(xué)習(xí)過(guò)程為“參與式”學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，并且在積極參與、有效運(yùn)用、高效交互中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。除此，starC平臺(tái)還提供了實(shí)物展臺(tái)、拍照等交互工具，這些工具的有效使用為教師高效評(píng)價(jià)學(xué)生都提供了很好的技術(shù)支撐。

將技術(shù)與知識(shí)進(jìn)行有效融合這是每個(gè)教育者追求的目標(biāo)。教學(xué)中面對(duì)知識(shí)的多樣性，每項(xiàng)技術(shù)在運(yùn)用時(shí)都有其相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。電子雙板作為一項(xiàng)新型的互動(dòng)教學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)與活力，也為師生提供了一個(gè)直觀、便捷、高效的交互平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[J/OL].http://blog.luohuedu.net/ Blog/117432.aspx.

作者信息

劉海武，本科，一級(jí)教師。蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215021