畢玲玲

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慧學(xué)云在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施策略分析

畢玲玲

摘 要：慧學(xué)云智能教育平臺(tái)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了以往傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，這種模式正逐漸被推廣到各個(gè)校園中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也取得了一定的成就。這種模式徹底打破了傳統(tǒng)的模式，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；慧學(xué)云；翻轉(zhuǎn)課堂；模式

慧學(xué)云智能教育平臺(tái)(以下簡稱“慧學(xué)云平臺(tái)”)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)、平板和智能手機(jī)等終端，進(jìn)行課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果。尤其慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，其教學(xué)流程和傳統(tǒng)的“白天聽講，晚上作業(yè)”的模式相顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓師生角色也隨之發(fā)生改變，為節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成探索任務(wù)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)。 慧學(xué)云教育的推廣應(yīng)用，將發(fā)揮重塑教育生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值，是對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)教育的輔助與補(bǔ)充。

一、慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的特征

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程主要包括“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。這里的知識(shí)傳授主要通過教師在課堂中的講授為主，知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生在課后借助作業(yè)、操作或者實(shí)踐等完成。但是在慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上這種模式受到顛覆，其中，知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過教師的及時(shí)輔導(dǎo)、幫助，師生共同協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

1.發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

通過慧學(xué)云平臺(tái)，教師根據(jù)授課需要給學(xué)生推送知識(shí)串講視頻，同時(shí)根據(jù)基本概念，知識(shí)應(yīng)用，能力拓展這3個(gè)不同難度梯度的題給學(xué)生。學(xué)生登陸慧學(xué)云平臺(tái)學(xué)生端進(jìn)行教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)或復(fù)習(xí)任務(wù)，完成后系統(tǒng)會(huì)馬上進(jìn)行診斷，并且出具預(yù)習(xí)任務(wù)報(bào)告，報(bào)告會(huì)自動(dòng)發(fā)回教師的平臺(tái)。教師掌握學(xué)生課前情況和課后情況及時(shí)調(diào)整明天上課的內(nèi)容。

2.課中授課交互系統(tǒng)的應(yīng)用

課程開始，教師根據(jù)前天發(fā)布的預(yù)習(xí)報(bào)告有針對(duì)性地進(jìn)行授課，在互動(dòng)階段，學(xué)生利用慧學(xué)云智能答題器各自簽到后答題，結(jié)束后會(huì)出具答題結(jié)果，查看正確率提高?；蹖W(xué)云課中交互系統(tǒng)的應(yīng)用，使得現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂在于新的信息化教育中進(jìn)行了有效的結(jié)合，其一不過分充斥現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育，并且在現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育上增加了數(shù)據(jù)化的信息反饋，減少了課堂之中可能存在的知識(shí)點(diǎn)遺漏，消除了師生之間一直是以教師為教學(xué)進(jìn)度的主體現(xiàn)象。現(xiàn)在普遍的傳統(tǒng)課堂之上，課堂的掌控完全掌握在教師的手中，教師通過授課經(jīng)驗(yàn)，與授課時(shí)的問答環(huán)節(jié)，只可以通過個(gè)別現(xiàn)象作為普遍現(xiàn)象的代表，無法準(zhǔn)確掌握課中時(shí)每一個(gè)學(xué)生具體的需求與理解和應(yīng)用，那么通過現(xiàn)在與“慧學(xué)云智能授課交互系統(tǒng)”相結(jié)合，我們通過做題產(chǎn)生普遍的數(shù)據(jù)，讓老舊課堂上一直在強(qiáng)調(diào)的課堂有效性以數(shù)字的形式展現(xiàn)出來，那么無論是“新”教師，還是“老”教師。我們都可以通過數(shù)字對(duì)教學(xué)的進(jìn)度做出最有效的調(diào)整，讓學(xué)生們真正的可以在課堂上的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在初步實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生漸漸地變成了教學(xué)進(jìn)度的主導(dǎo)，而不是像通過傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)一般的完成任務(wù)，我們在現(xiàn)代教育中要明白，學(xué)生并不是作為一個(gè)產(chǎn)品或者是生產(chǎn)工具，他不能完完整整的按照教學(xué)設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：認(rèn)為1+1=2這節(jié)課在1個(gè)課時(shí)內(nèi)可以完成，下一個(gè)課時(shí)筆者要講解1+3=4，但是從實(shí)際應(yīng)用的效果來看很有可能學(xué)生并沒有了解第一個(gè)課時(shí)講解的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，那么第二個(gè)課時(shí)也就是無效的課時(shí)，這是必須要進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整的?，F(xiàn)在使用慧學(xué)云智能交互系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合與調(diào)整，依靠教案作為輔助，數(shù)據(jù)作為支撐，調(diào)整作為主導(dǎo)思想。改變教案“定位”，由原本的計(jì)劃與執(zhí)行，改變?yōu)橛?jì)劃與調(diào)整。使課堂教學(xué)更加有效。

二、慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)之突出學(xué)生的主體作用

將慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行輔助。例如，在探討涉及關(guān)于三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集并列舉生活中較為常見的三角形物品，再適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出為什么生活中有很多物品都設(shè)計(jì)成三角形，讓學(xué)生展開思考，在課下自主探究、學(xué)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行合作交流，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，在教師有效指導(dǎo)下將三角形穩(wěn)定性的原理牽引出來，有助于學(xué)生深化對(duì)三角形的邊、角以及性質(zhì)的理解和認(rèn)知，順利完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)也充分發(fā)揮了慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的優(yōu)勢，使學(xué)生能收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)之具體設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂二者并不是對(duì)立關(guān)系；相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該成為傳統(tǒng)課程的必要補(bǔ)充。探究混合教育模式的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合在一起，能最大限度地將兩種課堂優(yōu)勢發(fā)揮出來，為提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)效果服務(wù)。

這里可以將混合課堂以時(shí)間為線索分成3個(gè)不同階段，即課前、課中、課后。課前，需要教師將教學(xué)任務(wù)與課程內(nèi)容錄制成視頻，然后再將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供全體學(xué)生下載、學(xué)習(xí)，便于他們提前了解授課的內(nèi)容，及時(shí)知曉學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、將聽課需要注意的地方勾勒出來，還有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師。課中，數(shù)學(xué)教師則可以通過放映幻燈片或者其他方式開始教學(xué)活動(dòng)，然后再根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)行有效解讀。課后，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的反饋信息，將具有針對(duì)性的評(píng)估測試題上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便學(xué)生自我查缺補(bǔ)漏，及時(shí)鞏固、提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。課前教師需要提前對(duì)學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)包含微課視頻，和知識(shí)點(diǎn)診斷兩個(gè)部分。學(xué)生先通過微課了解需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)部分，后續(xù)通過知識(shí)點(diǎn)的智能診斷，了解到自己的不足部分。同時(shí)教師也可以一目了然地看到學(xué)生的答題結(jié)果，在哪里還存在問題。以便在新的課程中做出及時(shí)調(diào)整?！盎蹖W(xué)云授課交互系統(tǒng)”的應(yīng)用：課程開始，在教室登陸教師端，下載課件后即可開始授課，在互動(dòng)階段，學(xué)生用慧學(xué)云智能答題器各自簽到后，老師點(diǎn)擊開始答題按鈕，全班學(xué)生都可以作答，答題結(jié)束后，馬上就會(huì)出具答題結(jié)果，每個(gè)學(xué)生的答題情況一目了然，正誤率清晰可見。最后再進(jìn)行課后復(fù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，讓孩子們再一次鞏固知識(shí)。

四、慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)之課下知識(shí)傳授

為此，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。教師的首要任務(wù)是定好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)將教學(xué)目標(biāo)順利完成。另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)建相關(guān)的教學(xué)視頻，在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，這樣既能保證教學(xué)的有序進(jìn)行，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。和以往學(xué)生觀看教學(xué)視頻的方式不同的是，學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際情況合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在觀看視頻的過程中，如果遇到不懂之處要及時(shí)暫停，將其記錄在筆記本上，切實(shí)做好知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。通過觀看教學(xué)視頻這一環(huán)節(jié)，學(xué)生也能對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定的理解。學(xué)生也需要通過一定的測驗(yàn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在課下學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)，有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑，再借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，加強(qiáng)與同伴的合作交流。同時(shí)，教師也要借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究狀況，并且再整理出最典型的問題，為組織課堂活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。這種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的方式，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能最大限度地提高學(xué)生獨(dú)立自主探究知識(shí)的能力。

五、交流展示——綜合評(píng)價(jià)形成體系

當(dāng)課堂自主探索以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要將在活動(dòng)中的收獲及時(shí)匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行展示。例如，可以以小組競爭的形式展示，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流與共享，在互動(dòng)中共同進(jìn)步，最后再由教師適當(dāng)補(bǔ)充歸納?；蹖W(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也改變過去單一紙筆測試結(jié)果評(píng)價(jià)的模式，可以借助調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等展開評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)上面。有助于教師通過綜合評(píng)價(jià)獲取有益的教學(xué)反饋信息，還能有效了解自己開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施收到的效果，為以后的慧學(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)的順利展開積攢寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)束語

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，充分利用教育信息平臺(tái)慧學(xué)云平臺(tái)，使學(xué)生的主體位置逐漸突顯，家長在教育環(huán)節(jié)中的作用不斷提高?；蹖W(xué)云翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)教學(xué)模式雖然屬于一種新型的教學(xué)方式，但是其教學(xué)效果的優(yōu)勢卻非常明顯。既能提升師生的文化素養(yǎng)，又能全面提高初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

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作者信息

畢玲玲，本科，中教一級(jí)。內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)包鋼第三中學(xué)，014010