何國清

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高職院校師德存在問題及培育路徑

何國清

摘要：隨著高等教育的發(fā)展和我國對職業(yè)教育的重視，高等職業(yè)技術(shù)學院已占據(jù)我國高校的大半壁江山。在新形勢下，師德及師德建設的內(nèi)涵都發(fā)生了一些變化。目前，高職院校師德建設的現(xiàn)狀卻不盡如人意。深入分析這些現(xiàn)狀，并積極尋找和探索高職院校師德培育的途徑，對解決高職院校師德建設中的問題具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；師德；存在問題；培育途徑

2014年9月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出：“師德是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應該是每一個老師的不懈追求和行為常態(tài)。”［1］教師作為人類文明的傳播者，既要培養(yǎng)學生成才，也要培養(yǎng)學生成人，將教書育人作為教師安身立命的根本。而要完成這一使命，教師自身的道德情操培育尤其重要。

一、師德的內(nèi)涵

師德，即教師的職業(yè)道德，是指教師在教育教學過程中形成的相對穩(wěn)定的道德觀念、道德品質(zhì)和行為規(guī)范。這種道德觀念和行為規(guī)范已經(jīng)內(nèi)化到教師的個體心理結(jié)構(gòu)中，它有利于提升教師個人的職業(yè)操守和心理素質(zhì)，因為其具有自覺性和內(nèi)在性。師德能很好地調(diào)節(jié)教師個人與他人、與集體、與社會之間的關(guān)系。［2］

有學者認為，現(xiàn)代教師職業(yè)道德應包括教師義務、教師良心、教師公正、教師責任感四個方面。教師義務在1993年通過的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定：“教師應當履行下列義務：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度、執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行了憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（4）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

教師良心，是教師在履行教師義務的過程中形成的職業(yè)道德意識，是深存于教師內(nèi)心的道德自制能力，是一種自覺履行職業(yè)義務的道德責任感，因而表現(xiàn)為教師對社會高度負責，對學生、對工作高度負責的工作態(tài)度。

教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是指教師在教育教學過程中對待不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來的公平和正義。即主要表現(xiàn)在教師與學生、教師與同事、教師與領導等人際關(guān)系當中，能做到對人公平一致。

教師責任感是教師對社會及群體對其個人職業(yè)角色的期望的認同與承擔。有責任感的教師意味著首先要有清醒的任務意識，能在不同情境下選擇適當策略，發(fā)揮自身作用，能夠有能力對學生的需要采取行動，特別是能關(guān)注學生的精神需要。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基地，教師是人才培養(yǎng)的主導力量。高職院校的教師的職責亦為“傳道、授業(yè)、解惑”，是學生的良師益友，其專業(yè)知識和職業(yè)道德的高低，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，關(guān)注高職院校教師的師德現(xiàn)狀，切實加強教師師德建設，對全面提升教師的師德素質(zhì)，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標具有重要意義。

二、新形勢下高職院校師德存在問題

（一）敬業(yè)精神缺乏

高職學院的教師肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，既是履行教育教學職責的專業(yè)技術(shù)人員，又是社會主義事業(yè)建設者和接班人的培養(yǎng)者，肩負著教書育人的雙重責任，理應珍惜這項光榮又偉大的事業(yè)。但在市場經(jīng)濟條件下，由于受拜金主義和個人主義思潮的影響，有一部分教師缺乏對國家和社會的使命感、缺少為學生的成長和成才服務的事業(yè)心，個人的職業(yè)理想和信念隨之發(fā)生了動搖，沒有職業(yè)的神圣感和自豪感，因而，在行業(yè)上不思進取，在工作中懶懶散散，人到心不上。有些教師上課自由散漫，隨意曠課、調(diào)課，治學不嚴，不能把主要精力放在教學上，而是放在“撈外快”或其他方面。甚至學院布置的正常教學任務和工作都不能完成，嚴重影響學院工作的正常開展。

（二）為人師表欠缺

教師的為人師表是中華民族教育的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。古代教育家孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，并將“默而識之，學而不厭，誨人不倦”作為教師的崇高境界。但有的教師卻做得比較欠缺，如有的老師上課儀表不整、談吐舉止不文明；有的老師上課吸煙、接聽手機；甚至還有的老師把個人偏見、不滿情緒甚至是更偏激、錯誤的觀點帶到課堂上，以至于在講臺上發(fā)牢騷，把不正確的信息傳遞給學生，在學生群體中造成嚴重的不良影響。教師為人師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神。

（三）育人意識淡薄

沒有愛的教育談不上教育，同理，沒有愛的師生關(guān)系也不能成為真正意義上的師生關(guān)系。［3］目前，高職院校的教師重知識傳授、輕育人意識的現(xiàn)象也比較嚴重。部分教師只注重“教書”，卻忘記了“育人”才是教師最重要的職責。在課堂上，有些教師對學生玩手機、睡覺等違紀行為不聞不問，不制止、不教育。部分青年教師十分重視個人業(yè)務上的發(fā)展，確切地說是在科研工作投入的精力很大，對教學特別是對育人工作熱情不高。表現(xiàn)在教學中敷衍了事、對學生缺乏愛心，對學生的違紀行為和思想道德培養(yǎng)視而不見，聽之任之。不能及時鼓勵、引導和支持學生樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀。還有部分教師不能做到公正公平地對待每一個學生，不能真正關(guān)心、尊重每一個學生，忘記了自己的工作職責是育人，對待學生沒有投入真正的感情。

三、高職院校師德培育路徑

教師是立校之本，師德則是教育之魂。高職學院必須建立和健全各項規(guī)章制度，完善師德師風建設工程的長效管理機制，確立高職院校師德培育的科學路徑。

（一）提升教師的人文素養(yǎng)和教書育人的使命感、責任感

提高教師的師德師風水平，要倡導教師的人文精神和敬業(yè)精神。教師的人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的核心。即使是專業(yè)水平和實踐能力再強的老師，也要注重提高自身的人文素質(zhì)，因為人文素質(zhì)的提高是教師綜合素養(yǎng)的基礎。一個沒有基本的人文素養(yǎng)的教師是不太可能做到教書育人的。教師的敬業(yè)精神是指一種工作態(tài)度，教師敬業(yè)是教育本質(zhì)屬性的反映和要求，也是師德建設的核心，同時，敬業(yè)精神也體現(xiàn)出一個人的人生態(tài)度，如果沒有敬業(yè)精神作為最基本的師德支撐，即便其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)再高，也不會實現(xiàn)良好的育人效果。

除此之外，一個具備良好師德師風的教師，往往具備很強的榮譽感、使命感和責任感。作為一名教師，要樹立一身正氣，要有崇高的職業(yè)理想。要能真正培養(yǎng)出思想品德良好、職業(yè)技能過硬的高素質(zhì)人才，要做到這些，要求教師不僅僅是把教書育人當成一種職業(yè)，更應作為一生的事業(yè)來追求。教師要用自己的人格魅力、道德水平、行為規(guī)范，用言傳身教、潛移默化、潤物細無聲的方式來引導和影響學生，把學生培養(yǎng)成合格的社會主義建設者。所以，提升教師的人文素養(yǎng)和教書育人的使命感、責任感是教育教學成功的關(guān)鍵。

（二）建立健全科學的考評機制、激勵機制和監(jiān)督機制

1.科學的考核評價機制在師德建設中發(fā)揮著非常重要的作用，它會為教師的教育行為提供政策導向、價值導向。（1）設計科學的考核評價標準，評價標準要有全面性、層次性和科學性；（2）采用恰當?shù)目己朔椒?。在對教師的師德狀況與工作實績進行考核時，要堅持主觀與客觀的統(tǒng)一、動機與效果的統(tǒng)一；（3）制訂考評教師師德的詳細實施方案。學院要全面實行師德師風建設責任制和責任追究制度，要按照師德表現(xiàn)以及工作業(yè)務相結(jié)合的原則，對教師進行全面綜合地考核評價，考核評價由教師個人自評、教師互評、學生和家長評價以及各相關(guān)組織評價的師德考評機制組成，考核結(jié)果可在在教師和工作人員的職稱資格認定、職務評聘、選拔提升、工資獎金發(fā)放等多方面進行結(jié)合運用。此外，要通過一系列的機制建設，促進良好師德師風建設環(huán)境和氛圍的形成，如在評先評優(yōu)方面，可以按照師德師風建設的有關(guān)規(guī)定實行“一票否決”制，由此推動和形成教職員工比風尚、賽師德的良好風氣。

2.在高職院校的師德建設中，建立有效的激勵機制是必不可少的。為了鼓勵教師能夠自覺提升其師德水平、提高教師對職業(yè)的認同感、滿意度，增強教師工作的積極性，師德建設可以綜合使用多種激勵方法，滿足老師多方面的需要。一方面，物質(zhì)鼓勵是最基本的。因為對任何從業(yè)人員來說，物質(zhì)鼓勵首先是有工具意義的，教師這個職業(yè)也不例外。雖然教師職業(yè)是最崇高的職業(yè)，但對于教師而言，物質(zhì)也是賴以維持生存、養(yǎng)家糊口的工具。一味地強調(diào)教師的奉獻精神而無視教師的物質(zhì)需求是不科學、不理性、不正確的；[4]另一方面，精神鼓勵是最重要的。教師不僅有物質(zhì)需要，相對于其他群體來說，教師的精神需要更加突出。教師的精神需要得到了滿足，也就得到了持久的、源源不絕的動力。所以，高職學院的管理應該注入必要的情感因素。

3.學院還要建立完善的監(jiān)督機制。師德建設過程是一個更強調(diào)教師自律的過程，依靠慎獨的修養(yǎng)方法讓教師達到慎獨的境界，這是師德的最高境界。在目前，大部分教師的師德水平還無法達到這種境界，還需要有外在的監(jiān)督來幫助教師提升師德水平。高職學院要有監(jiān)督意識、要創(chuàng)造監(jiān)督條件和寬嚴相濟的監(jiān)督環(huán)境。監(jiān)督嚴格是應該的，但有效的監(jiān)督必須體現(xiàn)“以人為本”的特征，在實施監(jiān)督的過程中，切實顧及被監(jiān)督者也就是教師的感受，顧全到教師的自尊心和心理承受能力。學院在促進師德師風建設工作方面，要廣泛聽取廣大師生群眾對學校師德師風建設工作的各類意見，實現(xiàn)良性互動循環(huán)。師德建設是一項長期工程，在建立健全各類規(guī)章制度、引入目標責任制的基礎上，學院要強調(diào)精細化管理、實施合理的獎懲制度，以調(diào)動教師的積極性。只有建立起一套完善的考核監(jiān)督機制，才能取得持續(xù)性的效果。

（三）加強隊伍培養(yǎng)，注重人文關(guān)懷

高職院校的師資隊伍培養(yǎng)與本科院校不同，因為高職院校的人才培養(yǎng)目標不一樣，是要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。所以，高職院校要進一步完善教師定期赴企業(yè)實踐制度，提高專業(yè)教師持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的比例；要注重提升教師的知識水平和業(yè)務能力，進一步創(chuàng)造機會，讓更多的教師進入“雙師型”的培養(yǎng)體系，要以“雙師型”教師為重點，以打造“名師工程”為抓手[5]，定期開展教師業(yè)務能力比武，讓教師之間的教學活動交流正?；?，堅持以老帶新的培養(yǎng)方法，不斷提升新進教師的綜合素質(zhì)，從而促進教師整體隊伍師德水平的提高。同時，在高職院校師德培養(yǎng)中，要注重給予教師更多的人文關(guān)懷，要進一步關(guān)注教師的工作和生活，這樣教師在學校才能找到歸屬感，才能以校為家，熱愛教師這個職業(yè)。在對教師師德師風進行監(jiān)督考核的基礎上，要不斷完善學校民主決策、民主管理和監(jiān)督制度，通過制度建設和科學管理，使師德師風建設內(nèi)化為每一位教師的自覺行動。

總之，師德師風建設關(guān)系到學校形象，是學校最重要的競爭力之一。正因如此，此項工作具有一定的艱巨性、長期性、緊迫性和挑戰(zhàn)性。在師德師風建設上，學院領導和廣大教師必須統(tǒng)一思想，堅持高標準、嚴要求、高質(zhì)量，才能取得成效，也只有在師德師風建設上取得一定成效，才能彰顯每一個高職院校的文化軟實力，從而提高學院的綜合競爭能力。

參考文獻：

[1]習近平.習近平同北京師范大學師生代表座談時的講話[EB/OL].[2014-9-9].http://www.chinanews.com/gn/2014/ 09-10/6575002.shtml.

[2]王正平.教育倫理學[M].上海：上海人民出版社，1988.

[3]傅維利.師德讀本[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]秦小紅.當前高校師德師風建設芻議[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）,2006（1）：202-205.

[5]鄭魏靜.當前我國高校師德師風建設研究[D].成都：西南財經(jīng)大學，2012：4-5.

[責任編輯秦濤]

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05- 0057-03

作者簡介：何國清，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院教授，主要研究方向為倫理學、馬克思主義理論。

基金項目：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院2014年重大攻關(guān)項目“高職院校師德師風建設與評價體系研究與實踐”（項目編號：YA1401）