郭 斌 于 波

巧用信息技術優(yōu)化初中地理教學

郭 斌 于 波

信息技術的飛速發(fā)展正在推動教育教學領域進行著深刻的變革，如何更好地將信息技術應用于學科教學成為廣大教育工作者積極探索的課題。如何應用信息技術優(yōu)化初中地理教學提出了幾點建議。

信息技術；初中地理教學；多媒體課件

隨著信息時代的來臨，信息技術逐漸改變了人們生活的方方面面，也為教育領域帶來了新的活力。作為初中階段的一門重要學科，地理學科兼有自然學科和社會學科性質，具有內(nèi)容豐富、知識面廣、與生活關聯(lián)性強等特點，因此，地理學科的教學非常適于與信息技術手段相結合，如果能夠巧用信息技術，則能夠大大增強學生學習地理課程的興趣，對提高教學效率、增強教學效果甚為有益。經(jīng)過近幾年的教學實踐，信息技術在初中地理教學中的應用初見成效，但由于部分教師經(jīng)驗不足，在信息技術的運用中依然存在著一些誤區(qū)。例如，在教學中，有的教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在信息技術的應用方面不能做到以點帶面、靈活應用，僅僅是將以往板書在黑板上的內(nèi)容改為通過多媒體課件的方式進行展示，授課方式依然是以教師口頭講授為主，其作用僅僅是節(jié)約了板書時間，并沒有真正發(fā)揮出信息技術在教學中的作用，導致學生在學習過程中依然缺乏興趣。再如，一些教師雖然對信息技術在教學中的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣具有正確的認識，試圖通過信息技術的運用充分激發(fā)學生的興趣，但卻忽略了學生的實際需求和接受程度，在教學中幾乎每堂課、每個知識點都使用大量精美的多媒體課件進行知識導入和延伸，導致教學內(nèi)容安排過于冗雜，重、難點不清晰，學生難以對知識點消化吸收。任何事物都具有兩面性，在運用過程中我們一定要講究技巧和方法，掌握尺度和節(jié)奏，趨利避害，使其最大限度地發(fā)揮有益作用。下文中筆者結合自身教學經(jīng)驗，對應用信息技術優(yōu)化初中地理教學提出了幾點建議，以期為教學提供有益借鑒。

一、情境創(chuàng)設應極富吸引力 素材密切聯(lián)系生活實際

情境創(chuàng)設是初中地理教學中的常用教學方法，即教師通過一定的手段創(chuàng)設與本節(jié)課內(nèi)容相關的情境，并通過此情境導出所要講授的課程，使授課過程自然展開。作為課程開始的第一步，情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)對本節(jié)課的教學效果至關重要。當前，人們生活在一個信息觸手可及的時代，在這個時代的初中生常常能接觸到大量常規(guī)的信息，如果教師所選用的情境創(chuàng)設素材過于普通，學生依然會覺得乏味，因此，教師在選擇素材時應力求別具一格，能夠充分吸引學生的注意力，并且素材不能是空洞、虛幻的，應當與生活實際緊密聯(lián)系，讓學生看得見，想得著，學得到，這樣才能充分調動起學生的好奇心，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講授初中地理《非洲》一課時，如果單純地以介紹非洲大陸地形、氣候、人文等科普型的資料為素材，“挑食”的學生往往很難提起興趣。因此，筆者以新聞上經(jīng)常出現(xiàn)的“索馬里海盜”為切入點導入課程，進而引出非洲的相關地理知識。上課鈴響后，首先應用多媒體設備為學生播放了一段以“特種部隊解救被索馬里海盜綁架的人質”為主題的電影《菲利普船長》的片段，片中索馬里海盜在印度洋公海劫持一位貨輪船長作為人質并乘坐小艇逃往被稱為“非洲之角”的索馬里，美國海軍在地理信息系統(tǒng)上標記出逃亡小艇的坐標和離岸距離，并精確計算出小艇到達索馬里岸邊的時間，在規(guī)定時間內(nèi)解救出了人質。當學生看完短片后，被故事情節(jié)深深地吸引了，并對索馬里產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時筆者適時地為學生講解索馬里在非洲大陸的位置，并在地圖上模擬出片中小艇的逃亡路線，在講述過程中自然地將沿線的非洲東海岸、紅海、印度洋等地理重點知識進行了講述，學生個個聽得興趣盎然，印象也非常深刻。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生在興趣得到充分激發(fā)的情況下完成了對本課內(nèi)容的學習，教學效果大大提高。

二、多媒體課件課件應簡潔明了 力求以點帶面

多媒體課件是初中地理信息化教學中的一項重要工具，一份優(yōu)秀的多媒體課件對教師授課節(jié)奏和授課內(nèi)容的把控至關重要，因此，教師要注重增強自己課件制作的功力。初中地理教材的編排通常是按照從大洲到國家，從地理位置到資源、人文為順序進行的，這種編排方式由大到小、由表及里，涉及的知識點較多且關聯(lián)性強。如果教師每節(jié)課都將全部知識點羅列在多媒體課件上，不僅會因課程內(nèi)容繁多而導致學生抓不住重點，也不利于學生在地理學習中全局思維的培養(yǎng)?；诔踔械乩韮?nèi)容的上述特點，教師在制作多媒體課件時應當注重簡潔明了，僅將具有整體代表性的主干問題布置于多媒體課件上，把補充細枝末節(jié)知識點的過程留給學生，這樣不僅能夠提高學生在地理學習中的參與感，激發(fā)其學習興趣，還能夠將多媒體課件的作用最大化，也有利于提高學生的思維能力。

例如，在講解初中地理《亞洲及歐洲》一課時，筆者一改以往地理教材中先介紹歐亞大陸地理知識，再以中國、俄羅斯、印度、法國為代表重點講解的教學思路，先在多媒體課件上重點安排了歐亞大陸的國家分布、地形、氣候、資源及人文知識，隨后便以化整為零的方式將中國、俄羅斯、印度、法國4個國家的主要知識點布置在多媒體課件上，在上課時我先為學生講解歐亞大陸的基本情況，再讓學生按照地形、氣候、資源及人文的順序將4個重點國家的內(nèi)容進行了解，這樣，學生僅僅通過一張歐亞大陸地圖和4張國家地圖便對整個歐亞大陸的地理知識產(chǎn)生了充分認知，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的成就感，學習興趣大大增強，并且學到了以點帶面、舉一反三的能力，將來在進行《拉丁美洲》和《巴西》等章節(jié)的學習時便能觸類旁通。

三、知識點拓展延伸要做到“短平快” 點到即止

初中地理課程的總目標要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，在進行初中地理的教學時教師應當根據(jù)課程內(nèi)容來進行相關拓展。

例如，在講解《中東》一課時可以為學生拓展一些“阿以沖突”的知識，在講解《印度》一課時學生拓展一些“印巴分治”的知識等，通過這樣的知識拓展可以勾起學生的求知欲，大大增強學生對課程內(nèi)容的興趣，拓寬學生視野。但是，在教學過程中教師應當注意知識拓展的限度，知識延伸應當“短、平、快”，避免因為拓展知識而導致課程內(nèi)容主次不清、課程講解時間過于縮短的情況。此外，在進行知識拓展時，教師應能夠做到點到即止，避免過分展開講解，而是巧妙地將知識拓展的環(huán)節(jié)以作業(yè)的方式留給學生課后應用互聯(lián)網(wǎng)檢索完成，這樣不僅能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時減少課堂時間的過度消耗，又能夠增強學生的探究能力和互聯(lián)網(wǎng)應用能力。

四、結束語

以上筆者提出的建議僅為從教學實踐中得出的幾點經(jīng)驗，相信隨著信息技術在初中地理教學中應用的廣泛與深入，更多有益的教學經(jīng)驗將會得到充分挖掘，為教學提供更多有益的借鑒。

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郭斌，本科，一級教師。山東省淄博市高青縣第五中學，256300

于波，本科，一級教師。山東省淄博市高青縣第三中學，256300