高 瑋

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如何應(yīng)用信息技術(shù)提高小學(xué)生的英語聽說能力

高 瑋

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，近年來信息技術(shù)已經(jīng)融入人們生活的方方面面，其在教育領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)具有信息載體多、交互性強(qiáng)、資源豐富的特點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對如何應(yīng)用信息技術(shù)提高小學(xué)生的英語聽說能力提出了幾點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語；聽說能力

一、應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)英語聽說教學(xué)的必要性

語言是人類特有的信息傳遞與情感交流工具，而人生中語覺發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期一般是1～9歲之間，因此，在小學(xué)階段為學(xué)生開設(shè)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生第二外語運(yùn)用思維與交流能力的重要一步。語言學(xué)習(xí)中最基本的內(nèi)容是交際，而交際主要包括“聽”與“說”兩個(gè)方面，因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生處于語覺關(guān)鍵期的有利條件，注重對學(xué)生聽說能力的有效培養(yǎng)［1］。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)由于長期受到“應(yīng)試教育”的影響，其教學(xué)的重心放在了語法、課文與應(yīng)試技巧的講授上，忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，重知識灌輸，輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力普遍較弱；傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師口頭講解為主，缺少必要的口語交際情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到重視，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于被動，缺乏學(xué)習(xí)興趣；此外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通道單一，學(xué)生只能在英語課堂上獲得聽說鍛煉的機(jī)會，而聽說能力的提高需要長期的訓(xùn)練，僅僅依靠課堂訓(xùn)練學(xué)生很難將所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)化為語言技能。

小學(xué)生由于年齡較小，其思維以形象思維為主，他們對知識的認(rèn)知與自己的感性經(jīng)驗(yàn)緊密相連，此外，小學(xué)生在注意力特征方面以無意注意為主，在記憶力特征方面以形象記憶為主，因此，在英語學(xué)習(xí)過程中他們更容易被有具體形象的事物所吸引，更容易在具體的情境中鍛煉出聽說能力［2］。近年來，信息技術(shù)在英語教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，逐漸成為英語教學(xué)中聽說情境的創(chuàng)設(shè)的有力工具，信息技術(shù)能提供文本、圖片、音頻、視頻等多種形式的信息，并且能夠?qū)崿F(xiàn)信息交互。因此應(yīng)用信息技術(shù)開展英語聽說教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效調(diào)動學(xué)生的各種感官，減少學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解難度，使其在具體的語境中獲得聽說能力的鍛煉。

二、應(yīng)用信息技術(shù)提高小學(xué)生英語聽說能力的幾點(diǎn)思路

1.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的方式通常是教師領(lǐng)讀或跟隨錄音機(jī)朗讀，教師領(lǐng)讀的方式有時(shí)會因?yàn)榻處煱l(fā)音不準(zhǔn)而對學(xué)生的發(fā)音帶來不利影響，跟隨錄音機(jī)朗讀的方式較為機(jī)械和重復(fù)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦因?yàn)榻虒W(xué)方式的呆板而喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果將大打折扣，如果教師能夠巧妙運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境以激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，則能夠大大提高英語聽力教學(xué)的有效性和趣味性。

例如，在英語課上，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段英文動畫電影《瘋狂動物城》的視頻片段，視頻中的主角兔子朱迪與狐貍尼克來到了車管所，車管所的工作人員是一只名叫“Flash”的樹懶，而樹懶在現(xiàn)實(shí)生活中是一種動作遲緩的動物，因此電影中的樹懶說話也非常慢。當(dāng)兔子來尋求樹懶的幫助時(shí)，只見樹懶慢吞吞地說“What can I do for you today”，學(xué)生們看到樹懶說話慢吞吞的樣子都紛紛開懷大笑，這時(shí)我適時(shí)地強(qiáng)調(diào)了一下“Flash”這個(gè)單詞是“閃光”的意思，由于“閃光”的快與樹懶的慢能夠形成鮮明對比，因此學(xué)生們很容易就對“Flash”一詞產(chǎn)生了深刻印象。緊接著我再向?qū)W生提問“如果別人今天來找大家?guī)兔?，大家?yīng)該用英語說什么”，只見學(xué)生們紛紛模仿電影中樹懶慢吞吞的樣子大聲地說“What can I do for you today”，最后我再用這種方式將電影中樹懶所說的每一句話為學(xué)生重復(fù)播放幾遍，并且讓學(xué)生認(rèn)真體會片中英文原聲的發(fā)音，由于學(xué)生們已經(jīng)對電影中的情節(jié)產(chǎn)生了濃厚興趣，因此他們開始大聲自發(fā)地仔細(xì)傾聽并大膽的跟著朗讀，至此，學(xué)生們對電影中英文對話的印象已經(jīng)十分深刻，學(xué)習(xí)興趣也被完全點(diǎn)燃了，聽力教學(xué)的效果得到了有效提高。

2.應(yīng)用影音處理軟件創(chuàng)設(shè)語境 激發(fā)學(xué)生“說”的興趣

口語是英語學(xué)習(xí)的重中之重，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方式通常只是由幾個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文，無法有效地為學(xué)生生動逼真的創(chuàng)設(shè)口語交際情境，這大大制約了學(xué)生口語能力的提高，甚至導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生語言運(yùn)用能力尚不成熟，有時(shí)無法像成人一樣準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，也正是因?yàn)槿绱?，他們的模仿能力極強(qiáng)，當(dāng)不能準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，他們往往會嘗試通過模仿現(xiàn)有的語言信息來表達(dá)自己。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分了解小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語模仿與運(yùn)用的情境，讓學(xué)生能夠參考既有語言信息，大膽地張開嘴巴用英語表達(dá)自己的想法。

例如，當(dāng)學(xué)生借助《瘋狂動物城》電影片段完成聽力訓(xùn)練之后，安排學(xué)生記下電影片段中的臺詞并分角色扮演電影中的主人公進(jìn)行口語模仿復(fù)述訓(xùn)練，先利用影音處理軟件Movie Maker將視頻做消聲處理，后再讓扮演不同角色的學(xué)生模仿電影中的語氣和語調(diào)跟隨帶字幕的視頻為電影配音，并利用Movie Maker軟件將每組同學(xué)的配音重新與視頻進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這種為電影配音的方式大大激發(fā)了學(xué)生們“說”的興趣，只見他們個(gè)個(gè)興致勃勃地模仿電影中的對話，積極地進(jìn)行練習(xí)，口語教學(xué)的效果大大提高了。

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)延展口語交際空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲得聽說鍛煉 英語聽說能力的培養(yǎng)僅僅依靠每周的幾節(jié)英語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在課堂之外自發(fā)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生幾乎不可能在英語課堂之外獲得口語交際的機(jī)會。而互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得英語學(xué)習(xí)資源和聽說訓(xùn)練機(jī)會，大大延展了口語交際空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式聽說訓(xùn)練通道單一的不足，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展英語聽說訓(xùn)練。

例如，由于課堂時(shí)間非常有限，學(xué)生在課上沒有時(shí)間欣賞其他小組的《瘋狂動物城》電影片段的配音視頻，而應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立一個(gè)視頻播客，并將全班每個(gè)小組的配音視頻上傳到播客空間中，學(xué)生在課后只要瀏覽班級播客空間便能夠觀看每個(gè)小組的配音視頻，并且可以利用視頻彈幕發(fā)表自己的點(diǎn)評，通過這樣的方式既節(jié)約了課堂時(shí)間，又有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。此外，教師可以建立班級英語交流QQ群，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用QQ群的群視頻功能和語音功能實(shí)現(xiàn)課后的在線英語交流。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，無疑能夠?yàn)橛⒄Z的聽說教學(xué)帶來巨大的推動作用，但在實(shí)際教學(xué)中也容易出現(xiàn)教師因過度應(yīng)用信息技術(shù)而導(dǎo)致的“有媒體無教學(xué)”現(xiàn)象和因過度依賴信息技術(shù)而導(dǎo)致的“無媒體無法教學(xué)”的現(xiàn)象，這些都會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。因此，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身的信息素質(zhì)和應(yīng)用素養(yǎng)，探索最適合學(xué)生的信息化教學(xué)方式，讓信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有力工具。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳少風(fēng).信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合模式及策略研究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2012.

［2］ 楊文靜.多媒體技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的研究［D］.重慶:重慶師范大學(xué)，2015.

作者信息

高瑋，本科，一級教師。山東省高青縣田鎮(zhèn)街道教學(xué)研究站，256300