高麗娜

(哈爾濱石油學(xué)院，哈爾濱 150027)

基于情境認知理論的大學(xué)英語詞匯移動學(xué)習(xí)

高麗娜

(哈爾濱石油學(xué)院，哈爾濱 150027)

摘要：移動學(xué)習(xí)因其設(shè)備的智能性，可以通過音視頻、游戲和社交軟件等為學(xué)生創(chuàng)造虛擬的英語學(xué)習(xí)情境。情景認知理論指導(dǎo)下的移動學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性和效率，同時還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；情境認知；碎片化學(xué)習(xí)

1情境認知理論

情境認知理論又稱作情境學(xué)習(xí)。它認為，所有的知識都和語言一樣，都是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，是對世界的索引，來源于真實的活動和情境，知識寓于情境之后，學(xué)習(xí)者需親臨其境、參與實踐，通過自己的活動去獲得知識。它要求學(xué)習(xí)者通過不同的情境對知識進行“有意義協(xié)商”，通過“合法的邊緣性參與”，在實踐共同體中獲得“意義和身份的建構(gòu)”。情境認知理論的一個基本原則是知行交互，要求教師在為學(xué)生提供科學(xué)的情境和實踐條件的同時，能夠與時俱進，隨著時代和科技的進步能夠掌握網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段。情境認知理論還強調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計以學(xué)習(xí)者為主體，在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué)，同時把知識的獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等融合在一起。

2移動學(xué)習(xí)特點及其可行性

移動學(xué)習(xí)指通過個人電子終端設(shè)備進行的隨時隨地的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的互相交流。移動學(xué)習(xí)的特點是具有極大的移動性、交互性、時效性、普及性和個性化?！耙苿印笔且苿訉W(xué)習(xí)的核心要素，這一元素依托移動通訊網(wǎng)絡(luò)、無線通訊技術(shù)和無線通訊設(shè)備終端，這些設(shè)備便于攜帶和操作，數(shù)字處理能力完備，信息交互性和實效性極強。

目前國內(nèi)移動設(shè)備用戶所使用的手機和平板電腦，體積小、重量輕、無線接入功能完善，隨時隨地可以實現(xiàn)移動終端與互聯(lián)網(wǎng)和電腦等設(shè)備的連接。由于IOS、Android和EMUI等操作系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，智能手機和平板電腦現(xiàn)在擁有多種信息和媒體操作處理功能，可以接受并處理各種圖片、文字、音視頻資料，還可以編輯office文檔、查看PDF等格式的文件，因此智能終端設(shè)備越來越普及。

情境是中國英語學(xué)習(xí)者最缺乏的學(xué)習(xí)要素，盡管多媒體技術(shù)已經(jīng)融入了英語課堂教學(xué)，但還無法創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的有效認知情景，而移動學(xué)習(xí)依托的豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源及其碎片式特點為廣大的學(xué)習(xí)者提供了良好的英語學(xué)習(xí)情境。綜上所述，英語教學(xué)中進行移動學(xué)習(xí)的可行性是毋庸置疑的。

3英語詞匯學(xué)習(xí)的移動教學(xué)設(shè)計

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！睂W(xué)習(xí)英語詞匯，必須將詞匯和句子、情境結(jié)合起來，脫離了真實的語言環(huán)境，詞匯學(xué)習(xí)則只能流于表面。長期以來，我國英語課堂上的詞匯教學(xué)方法刻板，很多詞匯的用法脫離實際，由于學(xué)校教學(xué)資源不足，學(xué)生人數(shù)多，水平參差不齊，師生之間的互動很難進行。因此，課堂教學(xué)存在學(xué)生參與性差、效率低等弊端。移動學(xué)習(xí)的便捷性、交互性和情景相關(guān)性等特點，恰好可以彌補傳統(tǒng)課堂詞匯學(xué)習(xí)的不足。在情境認知理論的指導(dǎo)下進行詞匯移動學(xué)習(xí)的設(shè)計，要注意以下幾個問題：

3.1詞匯學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

首先，教師要將英語學(xué)習(xí)帶入真實的生活中，讓學(xué)生認識真實場景中的英文，把孤立的詞匯學(xué)習(xí)和真實的生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生可以在情境中想到所學(xué)習(xí)的詞匯，并進行應(yīng)用，把抽象的語言具體化，促進學(xué)生對知識的了解和掌握及運用。其次，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)一個弊端是缺乏詞匯使用的場所和機會，移動學(xué)習(xí)恰好可以彌補這個不足。例如，教師可以準(zhǔn)備一類的英語詞匯庫，利用手機在班級群中發(fā)圖片的形式讓學(xué)生隨機看圖說單詞，或者用英文說出三個與這個事物有關(guān)的單詞，由其他學(xué)生猜詞。

3.2移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)可以隨時隨地進行。當(dāng)真實的情境與教材內(nèi)容類似時，學(xué)生就能觸類旁通。因此對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，除了要考慮學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)規(guī)律之外，還要注意內(nèi)容與當(dāng)前現(xiàn)實的密切聯(lián)系。移動教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要通過學(xué)生熟悉的移動設(shè)備和多媒體資料建立一個虛擬的生活情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。例如，可以利用一款手機APP，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀英語句子，并同時記憶單詞，掌握詞匯正確的發(fā)音和語義，同時還可以在軟件里建立虛擬社區(qū)，組織學(xué)生進行復(fù)讀比賽，促進學(xué)生互相交流。

3.3利用移動學(xué)習(xí)的碎片化特點進行單詞學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)的一個形式是碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生利用移動終端設(shè)備可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，因此這種學(xué)習(xí)方式可以充分運用到英語詞匯學(xué)習(xí)中。大學(xué)生課堂之外的碎片時間相對較多，例如課間、吃飯、排隊或睡前等小碎片可以為教師和學(xué)生充分利用，隨時隨地利用手機或者平板電腦進行課外學(xué)習(xí)或輔助課程學(xué)習(xí)，這樣可以將零散的碎片化時間利用起來，極大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者能夠更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展，發(fā)揮移動學(xué)習(xí)碎片化、協(xié)作化、情境化和個性化的優(yōu)勢。

4結(jié)語

英語詞匯學(xué)習(xí)的移動化、碎片化、情境化給非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了趣味性、啟發(fā)性、自主性，有利于學(xué)生更好地掌握詞匯，做到學(xué)以致用，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、互助協(xié)作能力和交際能力，并切實提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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(編輯馬海超)

Mobile Learning of College English Vocabulary Based on Situated Cognition Theory

GAO Lina

(Department of Foreign Languages, Harbin Institute of Petroleum, Harbin 150027, China)

Abstract：Mobile learning, because of the intelligence of its devices, can create virtual English learning situation for students through audio and video, games and social APPs. Based on situated cognition theory, mobile learning can improve the initiative and efficiency of students when they are learning English vocabulary, as well as their abilities of autonomous learning and cooperation.

Keywords：mobile learning; situated cognition; fragmentization learning

收稿日期：2016-01-26

基金項目：2015年黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題(外語專項) 扶持課題(WY2015057-C)階段性成果。

作者簡介：高麗娜(1983—)，女。黑龍江哈爾濱人。碩士，講師。研究方向：英美文學(xué)。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A文章編碼：1672-0601(2016)05-0043-02