李波明

學(xué)習(xí)經(jīng)典古文，提升語文素養(yǎng)

李波明

高中語文教師要重視高中經(jīng)典古文教學(xué)，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中經(jīng)典古文學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)典古文的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提升欣賞品味和審美情趣，提高學(xué)生對(duì)于想象力的需求，使得學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高。具體表現(xiàn)在：

一、品味語言，提高閱讀能力

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”

語文也是語言的藝術(shù)，高中經(jīng)典古文都是千古傳誦的名篇，筆者在講授時(shí)精心挑選語言優(yōu)美的文章或段落，讓學(xué)生靜下心來反復(fù)誦讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語言、積累知識(shí)的能力，并感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。

例如筆者講授蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真誦讀品味文中語言優(yōu)美的句子，如：“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然?！陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@些文字整句和散句適當(dāng)結(jié)合，語言既活潑又嚴(yán)謹(jǐn)，既參差又工整，讀來跌宕多姿，鏗鏘悅耳，富有韻味。學(xué)生通過誦讀，品味語言，積累語言，通過想象把自己置身于蘇軾給我們營(yíng)造的這樣一個(gè)詩情畫意的優(yōu)美境界，不禁內(nèi)心澄明，真有“羽化而登仙”的感覺，他們也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)經(jīng)典古文的興趣，充分感受到它的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展了想象力和審美力。

許多高中經(jīng)典古文都是語言美的典范，語言都很精辟，筆者鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真朗讀、背誦，默寫其中重要詞語、句子及段落，做好美詞佳句的摘抄、鑒賞，提高閱讀能力。同時(shí)，經(jīng)典古文是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，它沉積著中華民族的精魄，筆者指導(dǎo)學(xué)生品味語言，發(fā)揮想象，陶冶他們的情操，活躍他們的思維，從而提升他們的審美情趣，豐富人文底蘊(yùn)。

二、積極思考，獲得感受和體驗(yàn)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！?/p>

當(dāng)前高中學(xué)生知識(shí)面比較窄，見識(shí)少，缺少閱讀、思考、體驗(yàn)，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典古文時(shí)讀思結(jié)合，讓學(xué)生獲得感受和體驗(yàn)。

例如，針對(duì)現(xiàn)在一些高中生不重親情、不懂孝順的情況，筆者在講解李密《陳情表》時(shí)先放錄音，要求學(xué)生邊聽邊注意體會(huì)文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情，然后在了解了李密其人及文章背景，整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地高聲誦讀，“發(fā)之于聲，動(dòng)之于情”，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀與思考并舉，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的親情、孝情。學(xué)生閱讀圈劃完后，筆者請(qǐng)部分學(xué)生朗讀自己圈劃的句子，然后結(jié)合自己生活體驗(yàn)談一談讀后的感受，有的學(xué)生從中體驗(yàn)到祖母的辛勞，有的學(xué)生從中體驗(yàn)到親情的寶貴，有的學(xué)生從中體驗(yàn)到孝順的偉大……對(duì)于學(xué)生們的發(fā)言，筆者予以積極的評(píng)價(jià)和熱情的鼓勵(lì)，提升學(xué)生閱讀和體驗(yàn)的積極性。

筆者利用經(jīng)典古文，指導(dǎo)學(xué)生以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)形成表象記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)，將表象內(nèi)化為認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得感受和體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)借鑒，提高寫作能力

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！苯?jīng)典古文多是名家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的典型范例。例如，從歸有光的《項(xiàng)脊軒志》學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫技巧，不但能使描寫對(duì)象形象鮮明、生動(dòng)，還能增強(qiáng)文章的形象性、真實(shí)性；從王羲之的《蘭亭集序》學(xué)習(xí)多角度寫景的技巧，使人如身臨其境；從韓愈的《師說》學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證的技巧，說理透徹，氣勢(shì)磅礴，有極強(qiáng)的說服力和感染力；從荀子的《勸學(xué)》學(xué)習(xí)比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深?yuàn)W道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

可見，經(jīng)典古文的確是學(xué)習(xí)借鑒的絕好材料，個(gè)中的寫作技巧容易被學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握，學(xué)生寫作能力的提升也自然能水到渠成。

高中經(jīng)典古文對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用，我們教師也要反思一下自己的古文教學(xué)是否存在問題，要提高經(jīng)典古文教學(xué)的效率，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步提高，就要改進(jìn)高中經(jīng)典古文的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)新教學(xué)形式

高中語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與率，引導(dǎo)學(xué)生相互之間合作探究，在互相幫助的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長(zhǎng)。教師要把學(xué)生放在主體地位上，在經(jīng)典古文教學(xué)課堂上，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)經(jīng)典古文。例如，在上課的時(shí)候，可以讓學(xué)生先根據(jù)課文的注釋來推測(cè)文章的大意，然后根據(jù)學(xué)生們的回答，教師再進(jìn)行講解，這樣學(xué)生既參與進(jìn)了課堂，又讓教師知道了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典古文的難點(diǎn)，能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)典古文的教學(xué)中，教師一定要設(shè)置一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真切地感受到古文的學(xué)習(xí)是有趣、有利、有用的。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

經(jīng)典古文是比當(dāng)下名家作品更加值得推敲與琢磨的作品。它是前人智慧的總結(jié)與思想的凝結(jié)。其中的韻味不是針對(duì)古文進(jìn)行翻譯理解就能夠掌握貫通的，而是需要學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷深入體悟。而這個(gè)過程注定是漫長(zhǎng)的，這就需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典古文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生打從心底里喜歡上經(jīng)典古文。教師要把重心放在思想感情的賞析上，讓學(xué)生去享受對(duì)古文的朗讀，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典古文學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)楣盼囊饬x的獲得是離不開整個(gè)古文的語境的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境中的朗讀，提高學(xué)生對(duì)古文的語感，拉近學(xué)生與古文之間的距離，讓學(xué)生通過語言本身的魅力去感受古文的魅力，為深入探究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)這也是積累語文素養(yǎng)的重要途徑。

3.結(jié)合古文特色開展教學(xué)活動(dòng)

高中經(jīng)典古文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中極為重要的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)開展內(nèi)容中比較復(fù)雜和困難的一部分，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其特點(diǎn)展開教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)經(jīng)典古文，對(duì)古文字句的畏懼心理和抗拒情緒，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)古文字句困難的問題，學(xué)生們學(xué)習(xí)了多年的現(xiàn)代漢語是從古代漢語中發(fā)展而來的，它們之間是有聯(lián)系的，現(xiàn)代漢語可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的橋梁。例如，教師可以借助成語的積累來學(xué)習(xí)古文，像“是”字，在“唯利是圖”中它是一個(gè)助詞沒有意義，在“混淆是非”中它的意義是正確，根據(jù)積累了“是”在不同成語中的不同意義，就可以幫助學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中對(duì)于字詞的遷移理解。

①中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版。

②葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。

③任雪峰：《淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)中的言語體驗(yàn)》，《讀與寫（教育教學(xué)刊），2009年第2期。

④郭永福：《要重視經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)》，《中國(guó)教育報(bào)》，2014年9月26日第7版。

⑤趙長(zhǎng)河：《以現(xiàn)代言語實(shí)踐激活文言教學(xué)——新課程背景下中學(xué)文言教學(xué)出路之理性思考》，《中學(xué)語文》，2008年第7期。

［作者通聯(lián)：廣東懷集縣懷集中學(xué)］