黃一波,吳朝華,丁敬敏

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高職院校微課建設(shè)的理性思考

黃一波,吳朝華,丁敬敏

摘要：國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，微課成為各地學(xué)校開展信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。微課在推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平等方面發(fā)揮著重要作用，但發(fā)展過程中也存在一些值得商榷的疑議，值得教育工作者反思。高職教育作為一種以實(shí)踐為中心的教育，“怎么建”和“如何用”微課，成為每一位高職教師必須理性思考的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課建設(shè)；教育信息化

當(dāng)前微博、微信為代表的新媒體技術(shù)快速發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)入“微時(shí)代”。在“微時(shí)代”的社會(huì)背景下，教育領(lǐng)域、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等同樣受到相應(yīng)影響。2011年，廣東佛山教育局的胡鐵生老師首次提出“微課”概念后，全國(guó)各地教育主管部門紛紛興起微課建設(shè)和競(jìng)賽的熱潮。其中，比較有影響力的有教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的首屆和第二屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，有教育部教育管理信息中心組織舉辦的“第四屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨中國(guó)微課大賽”，還有一些省市教育行政職能部門組織的各類微課競(jìng)賽。2012年11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。”至此，教育部、各省教育廳以及各市紛紛組織和開展各類基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和微課競(jìng)賽，微課競(jìng)賽的廣泛開展促進(jìn)了廣大教育工作者微課建設(shè)的熱潮。

許多學(xué)校紛紛將微課建設(shè)作為開展教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。然而部分教育單位以及教師對(duì)微課的基本概念、核心功能和基本應(yīng)用，尚未明晰，卻盲目跟上。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于微課這一全新內(nèi)容，尚存在以下3方面爭(zhēng)議。（1）微課的定義（課程還是學(xué)習(xí)資源）；（2）微課的應(yīng)用（課內(nèi)教學(xué)模式還是課外學(xué)習(xí)資源）；（3）微課的發(fā)展（教學(xué)模式的改革還是在線網(wǎng)絡(luò)資源課的衍生）。這主要是由于不同研究者的實(shí)踐領(lǐng)域與研究背景存在差異，角度不同導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的結(jié)果也不同。另外，高職院校作為不同于本科類別的高校，面對(duì)教育信息化的沖擊，如何開展微課設(shè)計(jì)和建設(shè)，如何使用微課，均是廣大高職教師值得深入思考的問題。

一、微課的定義

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的定義，并沒有完全統(tǒng)一。[1]比較有代表性的有胡鐵生老師對(duì)“微課”的定義，從V1.0版本到V3.0版本。[2-3]V1.0版本認(rèn)為，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。V2.0版本認(rèn)為，以微視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。V3.0版本認(rèn)為，以微型視頻為主要教學(xué)載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

從胡老師對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)中，可以發(fā)現(xiàn)微課的概念從關(guān)注微資源的構(gòu)成到微教學(xué)活動(dòng)，再到微網(wǎng)絡(luò)課程。不管是哪個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)，筆者覺得微課核心的概念是微視頻和教學(xué)活動(dòng)兩要素。正如教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心所提出的那樣，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。［4］當(dāng)然，許多高校學(xué)者如焦建利、黎加厚、張一春以及鄭小軍教授均對(duì)微課提出各自的定義。專家們的定義中，相一致的內(nèi)容是認(rèn)為微課一定是以微視頻為主要載體，其他流媒體形式共存。存在不同或者各有側(cè)重的看法是，微課究竟是課程還是學(xué)習(xí)資源。

其實(shí)，微課既是課程又是學(xué)習(xí)資源。大家不必糾結(jié)其定義關(guān)注課程的落腳點(diǎn)還是資源的形式。一方面，微課的設(shè)計(jì)和制作遵循課程設(shè)計(jì)要求，滿足學(xué)習(xí)者的需求；另一方面，微課也給學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)資源，滿足自主學(xué)習(xí)需求。正如張一春教授所述，微課最關(guān)鍵、最根本的衡量保準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［5］只要微課能夠幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，就一定是優(yōu)秀的微課學(xué)習(xí)資源。

二、微課的應(yīng)用

微課從最初的教育主管部門組織的各類競(jìng)賽活動(dòng)開始，直至現(xiàn)在各層次學(xué)校鼓勵(lì)基層教師開展微課設(shè)計(jì)與制作，并應(yīng)用于教學(xué)。微課在課堂教學(xué)中究竟如何應(yīng)用呢？

目前，主要存在以下兩種觀點(diǎn)。如黎加厚教授認(rèn)為，微課不僅要作為教學(xué)資源，配合教師授課使用，更重要的應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，改變教學(xué)組織課堂教學(xué)的方式。［6］通過課外觀看微課視頻，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。通過信息技術(shù)對(duì)課堂模式進(jìn)行改革，是許多專家們一直努力的目標(biāo)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，微課不僅是教學(xué)資源，更應(yīng)在課堂教學(xué)模式改革方面大有作為，改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。這種愿望是非常美好的，但是在操作層面，還存在許多需要改進(jìn)和克服的地方。第一，微課的數(shù)量是否滿足需求；其次，微課的質(zhì)量是否滿足要求；第三，學(xué)生是否都愿意認(rèn)真觀看微課。如果以上三方面問題沒有得到充分解決，微課在教學(xué)模式的改革中，將難以達(dá)到預(yù)期的效果。

另外一種觀點(diǎn)如王竹立老師所言，課內(nèi)教學(xué)中使用微課視頻資源，用得好，用得恰當(dāng)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛、引起學(xué)生注意、分享優(yōu)質(zhì)資源的作用；但用得不好或不恰當(dāng)，只會(huì)適得其反。［7］王竹立老師認(rèn)為，微課是一個(gè)預(yù)先制作的作品，在課堂偶爾用用是可以，但如果在正常教學(xué)過程中頻繁觀看視頻，占據(jù)課堂過多的時(shí)間，必然會(huì)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，微課在課內(nèi)應(yīng)該盡量少使用，更多地應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前或者課后觀看微課。對(duì)學(xué)生而言，微課主要功能應(yīng)該體現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)資源，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。微課應(yīng)發(fā)揮短小精悍、在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)隨地可觀看的特點(diǎn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重要價(jià)值。正如專家所言，微課是為網(wǎng)絡(luò)而生，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種優(yōu)秀資源。微課的未來在網(wǎng)上，在課外。一切課堂教學(xué)中師生間語言交流、眼神交流、情感交流和思維碰撞是無法用微課展現(xiàn)的。

三、微課的發(fā)展

對(duì)于微課的未來如何發(fā)展，在學(xué)術(shù)界存在一定的分歧。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該建設(shè)系列微課，各類專題微課，解決微課知識(shí)碎片化的不足；有學(xué)者認(rèn)為，微課應(yīng)該在短小的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課領(lǐng)域充分發(fā)展，用微課改造網(wǎng)絡(luò)課程；有學(xué)者認(rèn)為，微課應(yīng)該具有在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，才能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。［8］

盡管專家們從不同的角度，分析微課的未來發(fā)展趨勢(shì)，然而，筆者認(rèn)為，只要明確了微課作為課外資源，主要應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，微課未來的發(fā)展趨勢(shì)就比較清晰。微課作為學(xué)習(xí)資源，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用。至于是否需要建設(shè)一系列完整的微課，我們覺得不必強(qiáng)求。微課從設(shè)計(jì)的角度，就是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而且一定是教學(xué)中的難點(diǎn)或者重點(diǎn)內(nèi)容，并不需要將所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課，那樣做將浪費(fèi)時(shí)間和財(cái)力，沒有任何意義。其次，微課就是因?yàn)槠渌槠奶攸c(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者在課外學(xué)習(xí)，才體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的活力和生機(jī)。最后，微課是否能夠改革創(chuàng)新教學(xué)模式，筆者的觀點(diǎn)是微課盡量不在課內(nèi)使用，需要使用時(shí)也要因課而異，因人而別。所以，微課可能在某些個(gè)體課程中或者教師的教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，微課目前不會(huì)全面改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。這是由于微課這一新鮮事物對(duì)于許多教師而言，并不能夠得心應(yīng)手地去制作和應(yīng)用。微課的設(shè)計(jì)與制作并不容易，而優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計(jì)與制作更加不易。正如張一春教授所言，微課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。必須要體現(xiàn)出“學(xué)術(shù)”、“心術(shù)”、“技術(shù)”與“藝術(shù)”的“四術(shù)”和“三結(jié)合”（與常規(guī)課程、課程特色、學(xué)習(xí)情趣相結(jié)合）。而且，許多課程內(nèi)容不適合使用多媒體表達(dá)，不符合制作微課。在這種情況下，機(jī)械地制作出平淡無奇的微課，會(huì)使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)欲望，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

四、高職教育與微課

（一）高職教育需要什么微課

高等職業(yè)教育與中小學(xué)基礎(chǔ)教育、本科教育具有顯著的差別，主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)課程，可參照基礎(chǔ)教育、本科教育模式開展微課設(shè)計(jì)。而高職專業(yè)課程中，涉及到很多實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生反復(fù)操作和實(shí)踐，掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)和技能要領(lǐng)。所以，高職院校與中小學(xué)、本科高校相比，所需要的微課內(nèi)涵顯著不同，需要更多地實(shí)踐創(chuàng)新。

高職院校設(shè)計(jì)的微課應(yīng)以微視頻為主，設(shè)計(jì)的內(nèi)容可包括學(xué)生在課前輔助課內(nèi)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，也可包括學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)和操作技能的內(nèi)容。并且，這些微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。這些所設(shè)計(jì)的與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的微課，讓學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可鞏固所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)技能的理解。

（二）高職教育的微課怎么建

有關(guān)微課的建設(shè)思路，國(guó)內(nèi)很多文獻(xiàn)均有所涉及。［9］而針對(duì)高職教育的微課建設(shè)，則鮮有文獻(xiàn)報(bào)道。［10-11］這可能是由于微課在這幾年的發(fā)展過程中，首先從中小學(xué)基礎(chǔ)教育開始發(fā)起，然后涉及到高等教育和職業(yè)教育。而且微課的發(fā)展首先是從教育行政部門的競(jìng)賽開始興起。基層教師，尤其是基層的職業(yè)教育教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到高職教育中微課建設(shè)的重要性，更不要提及建設(shè)方法和策略。我們覺得高職教育的微課建設(shè)，在宏觀上應(yīng)遵循3個(gè)原則：（1）學(xué)生為中心的實(shí)用至上原則。我們所有設(shè)計(jì)并建設(shè)的微課，必須要廣泛應(yīng)用，方便學(xué)習(xí)者使用。微課應(yīng)避免落入以前各類課程建設(shè)存在的“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的不足。微課不只為了比賽，也不是為了嘩眾取寵，不能只做表面文章，一定要真正地為學(xué)生所用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源；（2）知識(shí)和技能難點(diǎn)的聚焦原則。微課不求面面俱到，而是需要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的集中、聚焦。通過短小精悍的流媒體形式，展示教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)效果；（3）教師團(tuán)隊(duì)制作的協(xié)作原則。我們希望廣大教師能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，集中優(yōu)勢(shì)資源，制作出科學(xué)的、實(shí)用的微課。優(yōu)秀的微課資源需要科學(xué)的設(shè)計(jì)思路和成熟的信息化制作技術(shù)作為支撐，僅憑個(gè)人的力量獨(dú)立完成非常困難。

高職院校微課的微觀設(shè)計(jì)方面，我們認(rèn)為需要注意以下3點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)精心準(zhǔn)備，課程結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)過程體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向；（2）教學(xué)內(nèi)容細(xì)心選擇，彰顯高職課程特色，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（3）多媒體技術(shù)科學(xué)應(yīng)用，恰到好處，充分展示課程內(nèi)容。

微課要么暫時(shí)先別建，要建一定要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，建出精品。微課的設(shè)計(jì)和建設(shè)過程只有充分醞釀，認(rèn)真斟酌，遵循精益求精的理念，才可能建設(shè)出優(yōu)秀的微課資源，保證后期被學(xué)習(xí)者和使用者廣泛使用。

（三）高職教育的微課如何用

專家預(yù)言，微課的未來在網(wǎng)絡(luò)。那么，高職教育的微課一定在網(wǎng)上才可以充分應(yīng)用。這是由于只有通過網(wǎng)絡(luò)，微課在空間和時(shí)間上才會(huì)體現(xiàn)出應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。高職教育微課資源可以建在專有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)；也可以放在類似班級(jí)QQ群或者微信群中，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)保證師生互動(dòng)交流的暢通。尤其是如今手機(jī)、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品的普及，Wifi無線網(wǎng)絡(luò)的暢通，為微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深入推廣提供了有力保障。各類手機(jī)APP大范圍普及，完全可以建成基于手機(jī)APP平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)和使用平臺(tái)。一方面，教師可以上傳優(yōu)秀的微課到手機(jī)平臺(tái)，供廣大教師交流和學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課視頻，并進(jìn)行師生互動(dòng)，提出學(xué)習(xí)中存在的問題，并反饋學(xué)習(xí)體會(huì)。

（四）高職教育微課的發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)歷了近3年的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的微課熱潮之后，高職教育的微課建設(shè)必將呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。具體而言，高職教育領(lǐng)域微課的未來發(fā)展主要有以下4點(diǎn)趨勢(shì)：（1）微課的建設(shè)從略帶無序的、教師自主的開發(fā)模式，將逐漸轉(zhuǎn)為有序的、自上而下、進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的開發(fā)模式；（2）微課的開發(fā)主體，將由一線教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方合作開發(fā)的新格局；（3）微課開發(fā)的相關(guān)技術(shù)將不斷更新，日趨成熟，尤其是各類微課平臺(tái)的開發(fā)，將為學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的微課共建共享提供便利；（4）微課的內(nèi)涵建設(shè)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其形式的設(shè)計(jì)。

總之，廣大的高職院校教師面對(duì)突如其來的各類信息技術(shù)下的新概念，一定要認(rèn)真審視其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。比如對(duì)于微課這一新鮮事物，既不能一味地持謹(jǐn)慎反對(duì)的態(tài)度，也不可以盲目樂觀，一哄而上，跟風(fēng)實(shí)施。廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地理性思考，科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，組建合理的制作團(tuán)隊(duì)，相互協(xié)作，建設(shè)出優(yōu)秀的微課資源，能夠真正為廣大學(xué)生所使用，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地共享。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）06-0057-04

作者簡(jiǎn)介：黃一波，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)橛袡C(jī)合成、職業(yè)教育課程改革。

基金項(xiàng)目：2014年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校微課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)及應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJB494）；2013年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的中高職課程銜接實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZZ27）