劉煥豐

（長(zhǎng)春教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130061）

《心理素質(zhì)的養(yǎng)成與能力訓(xùn)練》一書中提出：“心理素質(zhì)是指人體在成長(zhǎng)發(fā)展過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理機(jī)能，是心理品質(zhì)和心理機(jī)能的統(tǒng)一體?！庇捎谛睦硭刭|(zhì)包括人所有的心理活動(dòng)過程和心理活動(dòng)結(jié)果，因此，心理素質(zhì)是以先天的稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境的教育、影響下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這里的環(huán)境教育就需要語文教學(xué)。語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為這樣擁有健康心理素質(zhì)的人有著巨大的作用，而語文學(xué)科的豐富性使得培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)變得可行。

一、語文教學(xué)與心理素質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)系

（一）語文教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效方式

語言和文字是每個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、掌握知識(shí)、與人溝通的基礎(chǔ)工具，而語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握這兩種工具的方法，不僅承載著讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用我國(guó)的語言文字的任務(wù)，還負(fù)擔(dān)著教育學(xué)生如何為人處世、如何擁有思想內(nèi)涵的任務(wù)。而學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)正是為了學(xué)生能夠有一個(gè)良好的心態(tài)去面對(duì)社會(huì)上復(fù)雜的人和事，跟語文教學(xué)的根本目的重合。在語文的教學(xué)中，從道德素養(yǎng)到審美觀念的滲透，能夠賦予學(xué)生正確的認(rèn)知能力和行為，與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求相符合，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要手段。因此，促進(jìn)學(xué)生擁有健全的人格，擁有良好的心態(tài)來面對(duì)步入社會(huì)之后的人情世故，并且能夠在社會(huì)之中有所擔(dān)當(dāng)，有所建樹不僅是語文教育的核心，更是學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。[1]

（二）語文教學(xué)的目標(biāo)與培養(yǎng)心理素質(zhì)的目的相同

教師有責(zé)任在語文教學(xué)中，給予學(xué)生豐富的認(rèn)知渠道，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)和思想品德。同時(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出一些適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中接受心理素質(zhì)的培養(yǎng)，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生沖動(dòng)的逆反心態(tài)，造成相反的結(jié)果。學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與語文教學(xué)的根本目的和核心內(nèi)容是相同的，所以，心理素質(zhì)培養(yǎng)與語文教學(xué)具有不可分割的聯(lián)系。因此，教師要重視語文教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高的作用，利用作品分析引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生觀、價(jià)值觀。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的建議

語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的途徑，還能夠通過語言文字的滲透，讓學(xué)生潛移默化地完成對(duì)良好思想品質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)有著巨大的優(yōu)勢(shì)，無論是在課堂上還是在課堂外，語文教學(xué)和語文教師都能夠很好地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)加以指導(dǎo)和引領(lǐng)。[2]教師要在語文教學(xué)中，把握學(xué)生的狀態(tài)，因材施教，通過有效的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出一個(gè)良好的心理素質(zhì)。

（一）語文學(xué)科的思想性對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)具有導(dǎo)向性

語文學(xué)科具有明顯的人文思想性，通過語文的教學(xué)指引，使學(xué)生接受一定文化思想的熏陶，潛移默化地影響學(xué)生心理。比如通過《傷仲永》一文的講解，讓學(xué)生梳理正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并明白萬事皆需努力才能有所回報(bào)，如果不通過后天的學(xué)習(xí)，再怎么過人的天賦也會(huì)被消磨殆盡。這樣可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到一些感悟，加強(qiáng)心理建設(shè)。

（二）語文學(xué)科的時(shí)代性可以使學(xué)生以古鑒今、進(jìn)行自我心理建設(shè)

語文知識(shí)的積累不只局限于課堂和教師，學(xué)生可以從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從思想行為上接受文化的感染，從心理上進(jìn)行有效的自我提升。就以心理層面而言，現(xiàn)在的學(xué)生大多心理脆弱，遇到一點(diǎn)挫折和問題就難以承受，嚴(yán)重影響正常的生活和學(xué)習(xí)，這時(shí)語文教學(xué)的多樣性就能夠有所發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我疏導(dǎo)。比如通過《豐碑》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解什么是真正的艱難困苦，通過比較性的完善心理建設(shè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育。再比如，借鑒蘇軾、李白的人生，在面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，轉(zhuǎn)移心情，寄情山水，寫下無數(shù)膾炙人口的詩篇，可以具有導(dǎo)向性地讓學(xué)生進(jìn)行情緒的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行有效的情緒轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，并使自己成長(zhǎng)為樂觀積極的人。

在語文課堂上，教師可以充分利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課本本身只有文字和一小部分插圖的敘述，教師利用多媒體技術(shù)將課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換成視聽結(jié)合的視頻，創(chuàng)造出一定的情境，讓學(xué)生在視覺、聽覺的交互刺激下進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體，提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生們積極地回答，讓學(xué)生能夠勇敢地站起來說話，這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力有幫助，還能讓學(xué)生在回答問題中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在課堂上及課后多說一些激勵(lì)的話語，學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成一個(gè)樂觀自信充滿學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀學(xué)生。[3]

（三）語文學(xué)科的創(chuàng)造性可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和自信心

教師應(yīng)當(dāng)多開展課堂和課外的小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并以此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和自信心。因?yàn)闈h語是我們的母語，所以在語文課堂中，交流障礙是不存在的，良好的語文教學(xué)方法會(huì)使語文課堂成為學(xué)生參與度最高的一門課。所以教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用各種各樣的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，例如在學(xué)習(xí)初中語文課文《羚羊木雕》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們分成兩組，收集資料，對(duì)作者該不該拿回羚羊木雕展開辯論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠說出內(nèi)心所想，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和自豪感。語文教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科所不具備的，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性和競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活道路中更加充滿自信，更加適應(yīng)今后的社會(huì)生活。[4]

（四）語文學(xué)科的探究性可以建設(shè)和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生健康心理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師和學(xué)生的關(guān)系處于冷漠甚至是對(duì)立的狀態(tài)，但語文學(xué)科的人文性決定了課堂的人性化，使教師和學(xué)生在感性的環(huán)境和故事化的情境中沒有隔閡地去交談，說出自己真實(shí)的想法，教師在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的心理建設(shè)。比如朱自清的《背影》，在教學(xué)過程中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的共鳴，使學(xué)生在心里定位自己的父親形象，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生寫關(guān)于父親的故事，了解如山般的父愛，在自我心理認(rèn)知上有回報(bào)父母的感恩心理。

作為語文教師，是最容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近感的人，因?yàn)檎Z文教師在教學(xué)之中通過課文潛移默化地向?qū)W生們傳授了許多做人的道理，并且讓自己樹立了一個(gè)有智慧、有素質(zhì)的形象，這讓學(xué)生很容易對(duì)語文教師產(chǎn)生崇敬、佩服的感覺。教師要利用這種身份，與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，深入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生將自己當(dāng)作朋友、當(dāng)作可以傾訴的對(duì)象。這樣做，會(huì)讓學(xué)生不至于因?yàn)樵谏顚W(xué)習(xí)中受到打擊和遇到困難的時(shí)候沒有人傾訴、沒有人為自己指引方向而失去信心、失去力量。語文教師這種自然與學(xué)生產(chǎn)生的親近感，和學(xué)生對(duì)語文教師可能存在的敬重感，是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，利用這種優(yōu)勢(shì)，語文教師不僅能夠在教學(xué)中給予學(xué)生更多的教導(dǎo)，還能夠在學(xué)生的人生道路上成為一個(gè)導(dǎo)師，利用自己的人生經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理素質(zhì)，把握學(xué)生的心靈健康。[5]

（五）語文學(xué)科的應(yīng)用性可以加強(qiáng)情感和榜樣教育

語文教學(xué)在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于情感和榜樣的導(dǎo)向作用。首先是文字的情感導(dǎo)向。我們每個(gè)人從出生起就經(jīng)歷著我國(guó)悠久歷史的語言文字的熏陶，而在語文課堂中，這種熏陶已經(jīng)上升到了情感與做人方面。在語文課堂中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的課文，或慷慨激昂、或沉郁悲壯、或悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、或輕快明朗，在學(xué)習(xí)不同的課文時(shí)，教師可以用不同的情感對(duì)課文進(jìn)行朗讀或者利用多媒體讓學(xué)生們感受到文字本身飽含的情感，并且讓學(xué)生們進(jìn)行齊聲朗誦，這樣在理解課文意思之前學(xué)生們對(duì)課文的情感已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，容易讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候更快地進(jìn)入課文要傳達(dá)給學(xué)生的思想。而這些或慷慨激昂、或沉郁悲壯、或悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、或輕快明朗的課文都向?qū)W生傳遞著健康、積極向上、文明、道德的價(jià)值觀和人生取向，伴隨著強(qiáng)烈的情感沖擊，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同和理解，從而使學(xué)生們擁有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)品德。

其次是寫作對(duì)于學(xué)生的情感導(dǎo)向。寫作是語文教學(xué)中獨(dú)有的一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過寫作抒發(fā)情感、議論實(shí)事，這里的寫作不僅是指學(xué)生的課堂作文，還包括學(xué)生的日記以及心情隨筆。[6]學(xué)生通過寫作來抒發(fā)自己的感情，而教師應(yīng)該在教導(dǎo)學(xué)生寫作之時(shí)做好充分準(zhǔn)備來引導(dǎo)學(xué)生良好的價(jià)值和感情取向，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。例如在以親情為主題的作文指導(dǎo)課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出理解父母、愛戴父母、關(guān)心父母的正確價(jià)值觀，教師可以通過舉例，或者感情的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生，比如說在教導(dǎo)學(xué)生寫這樣的作文之前，先給學(xué)生讀一篇類似《一杯薄薄的思念》這類回憶親人的文章，接著再趁熱打鐵給學(xué)生觀看和朗讀《誰能讀懂我心中的痛》，這種帶著無盡懊悔與歉疚的懷念親人、憎恨自己不懂得珍惜的文章。學(xué)生在這兩篇文章的感情引導(dǎo)下，就會(huì)回憶自己與親人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)開始試著理解父母、關(guān)心父母，就會(huì)寫出類似“父母為我們所做的，我認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，可是他們的辛苦總是不在我的面前表露出來，突然覺得很對(duì)不起父母”之類的充滿情感和理解的文章。

還有就是榜樣的導(dǎo)向作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是會(huì)遇到許多的困難，這些困難需要學(xué)生用堅(jiān)定的意志以及優(yōu)秀的品格去一一克服。學(xué)生在遇到這些困難的時(shí)候總會(huì)茫然、不知所措，這時(shí)就需要榜樣的作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)。在語文教學(xué)中，總會(huì)有很多人物的介紹和事跡，教師可以結(jié)合課文，將人物的事跡整理出來，向?qū)W生們進(jìn)行講解，并在此過程中多多鼓勵(lì)學(xué)生要用良好的心態(tài)去面對(duì)困難。同時(shí)，教師可以向?qū)W生們推薦一些課外讀物，談一談與學(xué)生們生活相近的榜樣，讓學(xué)生從榜樣中汲取力量，幫助學(xué)生樹立在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)秀的品質(zhì)。[7]

三、結(jié)束語

總之，良好的心理素質(zhì)，能讓一個(gè)學(xué)生擁有更加廣闊的前程和更加優(yōu)質(zhì)的人生，能讓整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步都處在高速運(yùn)行的狀態(tài)之下。而學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開學(xué)校、離不開教師的教育。語文作為我國(guó)學(xué)生必學(xué)的科目，與學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)有著巨大的作用。在語文教學(xué)中教師通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來培養(yǎng)學(xué)生的自信和樂觀，通過學(xué)生高度的參與來培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和生存意識(shí)，通過情感與榜樣的導(dǎo)向作用來培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和堅(jiān)強(qiáng)的意志，能夠讓學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)去面對(duì)今后的大風(fēng)大浪，成為一個(gè)優(yōu)秀的、有價(jià)值的人?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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