田國勝，李　昆

(新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校，河南 新鄉(xiāng) 453000)

在翻轉課堂中促進學生自主學習

田國勝，李昆

(新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校，河南 新鄉(xiāng) 453000)

摘要：新時代對傳統(tǒng)教育造成了沖擊并提出了挑戰(zhàn)，要求不斷創(chuàng)新教育模式。當前教學改革的主要目標之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，建構一種既能充分發(fā)揮學生的主體作用，又能體現教師主導作用的新型教學模式。翻轉課堂給我們提供了新的理念。本文介紹了翻轉課堂及其在中職教學中的實踐，并給出了具體的實施過程。在促進學生自主學習方面翻轉課堂起到了積極的作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；中職教學；自主學習

0引言

21世紀，人類進入了以知識經濟和信息技術為基礎的全球一體化新時代。信息技術改變了人類生活的方方面面，教育也要適應這一改變。翻轉課堂應運而生，帶給教育工作者耳目一新的感覺。若將翻轉課堂的理念應用于中職教學，也是一種有意義的嘗試。

1翻轉課堂的介紹

翻轉課堂又稱反轉課堂、顛倒課堂，源自美國。它顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學順序，把課堂教師講解、學生聽講和課下完成作業(yè)，變?yōu)檎n前學生觀看教學視頻，課上在老師和同學的幫助下完成練習。具體實施起來，不同的學科還會有不同的組織形式，但是共同點都是把原來課堂需要學習的知識放在課前，由學生通過觀看視頻自學完成，而課堂上則是幫助學生運用知識和練習技能。翻轉課堂在2011年入選美國十大教育技術事件，我國對翻轉課堂的研究也由此而得到重視，逐漸展開。

2中職學校與翻轉課堂

近些年中職學校的生源質量大幅下降，學生學習主動性不強，綜合素質不高等因素給教學帶來了困難，另外教學設施陳舊，在信息化急速發(fā)展的今天已亟待更新或者改善。翻轉課堂在一定程度上能改變學生不思考、不作為的狀態(tài)。

3實踐翻轉課堂

3.1翻轉課堂的基本教學模式

對于不同的學科和不同的教學需要，翻轉課堂可以有不同的編排內容和組織形式。但是大致上都是遵循課前由學生學習微課，課上由師生共同解決學習中的問題，對知識進行深化和應用的過程。具體的課上安排，有的學科側重在課堂上鍛煉學生的表達能力，那么可以以發(fā)言、演講、辯論為主；有的學科側重于訓練動手操作能力，那么就以操作訓練為主；還有的側重于邏輯推理，那么就以推算和練習為主。

3.2對《醫(yī)用化學》這門課的實施

《醫(yī)用化學》是我校護理專業(yè)的一門課程，主要是給學生講授學習醫(yī)藥學知識時需要掌握的化學基礎知識。教師每章都選了一部分教學內容來嘗試翻轉教學。為了方便教學和提高效率，網上搜了一些相關教學視頻，也錄了一些微課。教師采用的是直接錄課的方法，將講解內容寫在卡片上，對每節(jié)課的難點內容詳細講解，一個小問題寫在一個卡片上，修改也方便，不用大幅調整。同時，也不受時間、地點和設施的限制，隨時可以琢磨錄制時所呈現的內容。將手機或攝像機固定角度后，邊呈現內容邊講解，一節(jié)微課控制在10分鐘以內。通過網絡將微課發(fā)給學生，學生利用學校的電子閱覽室或智能手機進行學習。

另外，設計好學案，打印出紙質版發(fā)給學生。學案中明確了課前、課上和課下的任務，有知識點講解、自學檢測、疑問記錄和課堂練習等項目，學生使用起來一目了然，非常方便。

課堂上先用多媒體回顧微課內容，之后，學生提出自己在課前學習時的疑問，學生或教師幫助答疑。接下去教師提問，學生回答，用以檢查自學效果。學生做練習時，教師走進學生中間，進行個別輔導。學生先自己思考作答，也可以再根據隨后給出的解題過程自己分析解決，也可以與同學討論等等。對于普遍存在的問題或存在分歧的地方，讓掌握的學生進行講解或讓雙方分別派代表發(fā)言、辯論。學生在互助中學習，在質疑和爭辯中學習，這樣課堂氣氛就活躍了。

若是實驗課，微課中的視頻給出了具體的操作，課堂上學生可以直接分組練習或進行實驗。對實驗中存在的問題，可以小組討論或及時與老師溝通。教師轉變了自己原來獨角戲的角色，變成了組織者、指導者，學生就逐漸走進了課堂的中心。

3.3學生的成長

在實踐中，剛開始進行課前學習的學生不多，教師就只好在課堂上讓學生觀看教學視頻。當然，練習和討論的時間就很少了。同時大多數同學不敢提出自己的疑問，針對存在的問題也不會討論。在教師的耐心鼓勵下學生逐漸接受了翻轉課堂的理念，課前不是無事可做了，可以與老師、同學微信討論學習了；課堂上敢發(fā)表見解了，也學會如何討論了。筆者會鼓勵學生上臺講解，既鍛煉了學生也活躍了氣氛，大家都開始躍躍欲試了，課堂不再是教師侃侃而談、學生普遍沉默的景象了。

4結語

在教學中嘗試翻轉課堂方法，使筆者深刻認識到教學的本質和教師的作用。教學不是指揮學生乖乖地聽課和完成作業(yè)，教學是一種使命，不是讓學生為了學而學，而是學會學。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江. 透視“翻轉課堂”[J]. 中小學信息技術教育，2012 (3): 9-10.

[2]重慶市聚奎中學校. 學習的革命：翻轉課堂——聚奎中學的探索與實踐[M]. 四川：西南交通大學出版社，2015.

(編輯文新梅)

Promoting Students’ Autonomic Learning in the Flipped Classroom

TIAN Guosheng, LI Kun

(Xinxiang Health School, Xinxiang 453000, China)

Abstract：The new era has caused impact and posed challenges on traditional education, requiring continuous innovation of education model. One of the main objectives of the current teaching reform is to change the traditional teacher-centered model, and to construct a new teaching mode that can not only give full play to the students’ main role, but also reflect the leading role of teachers. Flipped classroom gives us the new idea. This paper introduces the flipped classroom and its practice in the secondary vocational education, and gives the concrete implementation process. Flipped classroom has played a positive role in the aspect of promoting students’ autonomic learning.

Keywords：flipped classroom; teaching model; secondary vocational teaching; autonomic learning

收稿日期：2016-01-15

基金項目：2014年河南省醫(yī)學教育教學改革與研究項目“基于翻轉課堂的中職教學模式研究”(項目編號WJLX2014198，主持人田國勝)。

作者簡介：田國勝(1965—),新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校(南區(qū))高級講師，碩士。主要研究方向：中職化學教學。

中圖分類號：G42

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)05-0104-02