李慧敏

(無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)多維化模式探索

李慧敏

(無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028)

摘要：高職教育發(fā)展相對滯后，長期得不到應(yīng)有的重視，形成了割裂性、弱化性、靜態(tài)性的特點，無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)化發(fā)展的要求。根據(jù)職業(yè)能力屬性和現(xiàn)代性要求，多維化高職數(shù)學(xué)教育是實現(xiàn)職業(yè)化取向的有效嘗試，具體包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法、考核等多維度模式。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教學(xué)；多維模式；職業(yè)化取向

0引言

長期以來，我國高等教育重心過于偏重傳統(tǒng)高等教育，適齡優(yōu)秀畢業(yè)生多以考取高等學(xué)校為奮斗目標(biāo)，尤其近些年來，高等教育的擴大化、本科化、同質(zhì)化等特點更使得高校畢業(yè)生難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)化取向，人才供給與人才需求錯位，現(xiàn)代職業(yè)化教育需求迫切。與此同時，職業(yè)教育卻長期得不到應(yīng)有的重視，更使得職業(yè)教育難以集中更好的師資和生源，加上傳統(tǒng)職業(yè)教育的單一化、任務(wù)化、操作化等簡單教學(xué)，常常忽視數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)教育，使得高職畢業(yè)生無法在畢業(yè)時利用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)化等發(fā)展特點，無法帶來職業(yè)能力的提升。本文根據(jù)職業(yè)能力屬性和現(xiàn)代性要求，多維度探討了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)化取向。

1我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點

1.1割裂性

近年來，隨著我國對職業(yè)教育的逐步重視，高職教育基本引入了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。但由于傳統(tǒng)高職教育更注重對于專業(yè)操作能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科教育長期以來得不到應(yīng)有重視，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也僅是同級高中教育、大學(xué)教育等傳統(tǒng)講授式教學(xué)，內(nèi)容無法與高職學(xué)生未來職業(yè)能力相銜接，這就造成了目前我國高職數(shù)學(xué)教育的割裂性。

1.2弱化性

我國職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力尤其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力上都有或大或小的差距，同時，由于一些高職學(xué)校刻意追求就業(yè)率，造成教育教學(xué)的短視化，只注重現(xiàn)有操作化、簡單化的職業(yè)能力教學(xué)，忽視數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)教育，更加重了我國高職學(xué)生數(shù)學(xué)教育的弱化性。

1.3靜態(tài)性

由于我國高職數(shù)學(xué)教育缺乏職業(yè)能力取向，缺乏對數(shù)學(xué)基本思想的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅停留在高中和本科教學(xué)內(nèi)容上，教育方法更是以傳統(tǒng)講授式為主，這就造成了我國高職數(shù)學(xué)教育的靜態(tài)性，無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、快速化的普遍動態(tài)性要求。

2高職教育的現(xiàn)代職業(yè)能力需求

2.1職業(yè)能力定義

目前，職業(yè)能力還未有一個明確的定義，下表是世界各國對職業(yè)能力的主要論述。

國家關(guān)鍵能力內(nèi)容英國交流能力,解決問題能力,計算能力,信息技術(shù)能力,語言運用能力。美國分配時間:制定目標(biāo)和突出重點目標(biāo)的能力,分配經(jīng)費和預(yù)算能力,確定所需要的數(shù)據(jù)并處理和保存數(shù)據(jù)的能力,作為小組成員參與活動以及與操作能力,了解社會、組織和技術(shù)系統(tǒng)是如何運行以及操作的能力,選擇技術(shù)的能力,在工作中應(yīng)用技術(shù)的能力。德國與個人相關(guān)的能力:求知欲,自我革新,學(xué)習(xí)能力,耐挫能力,責(zé)任感,冒險精神,獨立性等。社會和組織能力:溝通能力,使用能力,分析能力,計劃能力,組織能力。澳大利亞收集、分析、處理意見和信息的能力,表達(dá)意見和交流信息的能力,規(guī)劃和組織活動的能力,在團(tuán)體中與他人合作共事的能力,運用數(shù)學(xué)思維和技巧的能力,解決問題的能力,利用新技術(shù)的能力。

2.2職業(yè)能力屬性

職業(yè)能力的屬性概括為：自然屬性，社會屬性，技能屬性，心理屬性。

自然屬性，是職業(yè)能力客觀存在的，即為什么需要特定的職業(yè)，特定職業(yè)可以實現(xiàn)哪些自然功能，可以解決和滿足哪些客觀需求。

社會屬性，是指職業(yè)能力具有社會性，職業(yè)是在特定的組織中實現(xiàn)的社會功能，如果是個體職業(yè)者，也需要在特定的社會環(huán)境中，實現(xiàn)職業(yè)的功能。

技能屬性，是指職業(yè)需要一定的技能才可以實現(xiàn)職業(yè)的基本功能，技能是職業(yè)者與自然、社會的相調(diào)適的結(jié)果。

心理屬性，是指職業(yè)者是有生命、有活力的個體，因此需要發(fā)揮職業(yè)者的主觀能動性，促成職業(yè)能力的不斷發(fā)展。

2.3職業(yè)能力的現(xiàn)代性

通過對職業(yè)能力屬性的研究可知，職業(yè)能力的基本屬性都是在動態(tài)變化的，即自然是動態(tài)運動的，社會是不斷發(fā)展的，技術(shù)是不斷革新的，心理因素也是不斷變化的，這就促成了職業(yè)能力不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、相對的。

目前，世界范圍內(nèi)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)代諸多職業(yè)的共同特征，

而信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實現(xiàn)方式是通過數(shù)學(xué)中自然邏輯的表達(dá)，因此數(shù)學(xué)促成了職業(yè)現(xiàn)代化特征，適應(yīng)職業(yè)現(xiàn)代化要求離不開數(shù)學(xué)。

2.4高職數(shù)學(xué)教育是職業(yè)現(xiàn)代能力基礎(chǔ)需求

高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)化人才，而當(dāng)今職業(yè)特征的信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是對目前和未來的職業(yè)化人才的基本需求，缺少了數(shù)學(xué)的知識和能力，就很難適應(yīng)未來職業(yè)化發(fā)展的要求，就會失去職業(yè)化不斷發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。

3高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法職業(yè)化取向多維模式

高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法職業(yè)化取向的核心，是改變高職數(shù)學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式的割裂性、弱化性、靜態(tài)性特征，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)考核，根據(jù)職業(yè)能力屬性，結(jié)合職業(yè)能力的現(xiàn)代性，形成高職數(shù)學(xué)教學(xué)的多維模式。

3.1多維度教學(xué)內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)化取向的基礎(chǔ)是豐富教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)化的取向要求，但豐富教學(xué)內(nèi)容不僅是對傳統(tǒng)原有教學(xué)內(nèi)容的簡單挖掘，而是要結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)化要求，形成多維度的教學(xué)內(nèi)容。這里將教學(xué)內(nèi)容維度概括為認(rèn)識、技術(shù)、思維三個維度。

認(rèn)知維度：主要教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的概念、定義、公式、定理等。

技術(shù)維度：主要根據(jù)目前信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)等對數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行應(yīng)用。

思維維度：掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)建模思維，組成興趣小組，結(jié)合職業(yè)方向，定期進(jìn)行小論文研究。

3.2多維度教學(xué)方法

在豐富的多維教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須要有多維度數(shù)學(xué)方法才可以實現(xiàn)，才能將高職數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)化取向付諸實施。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)維度，將數(shù)學(xué)教學(xué)方法也概括為三個基本維度：講授、操作、引導(dǎo)。

講授維度：主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等方法，但在實際操作過程中要不斷豐富講授藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的主動性，保證教學(xué)效率。

操作維度：結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)化要求，以計算機、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)軟件等為對操作對象，強調(diào)操作案例、解題能力、軟件應(yīng)用、動手能力的教學(xué)。

引導(dǎo)維度：通過特定具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入引導(dǎo)進(jìn)行課題研究，形成小論文和匯報材料，進(jìn)行小組匯報等。

3.3多維度教學(xué)考核

根據(jù)多維度的教學(xué)內(nèi)容，實施多維度的教學(xué)方法，更要加強多維度的教學(xué)考核，因此必須實現(xiàn)多維度教學(xué)考核。考核維度可以概括為知識層面、操作技術(shù)、創(chuàng)新思維三個維度。

知識層面：傳統(tǒng)的考試成績和作業(yè)成績；

操作技術(shù)：操作案例、解題能力、軟件應(yīng)用、動手能力等；

創(chuàng)新思維：討論表達(dá)、小論文、創(chuàng)新思維等。

在實際考核過程中，可以根據(jù)學(xué)生特點、職業(yè)化的要求等將各層面的教學(xué)考核賦予科學(xué)的權(quán)重。

4結(jié)語

我國職業(yè)化數(shù)學(xué)教育常常受到忽視，職業(yè)化數(shù)學(xué)教育形成割裂性、弱化性、靜態(tài)性特點。必須根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)化要求，實現(xiàn)職業(yè)化數(shù)學(xué)教學(xué)取向多維模式，即多維度教學(xué)內(nèi)容、多維度教學(xué)方法、多維度教學(xué)考核，進(jìn)而滿足高職數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)化取向。

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(編輯馬海超)

Exploration of Multidimensional Mode of Mathematics Teaching in Higher Vocational Colleges

LI Huimin

(Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi 214028, China)

Abstract：Higher education’s development lags behind, not given due attention for a long time, which forms the fragmented, weakened resistance, and static characteristics, unable to adapt to the requirements of modern professional development. According to the professional competence property and modern requirements, multidimensional higher vocational mathematics education is an effective attempt to achieve professional orientation, including mathematics teaching contents, methods, assessment and other multidimensional models.

Keywords：higher vocational mathematics teaching; multidimensional mode; professional orientation

收稿日期：2016-02-13

作者簡介：李慧敏 (1984—),女。安徽宣城人。助教，碩士研究生。研究方向：數(shù)學(xué)教育研究。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編碼：1672-0601(2016)05-0060-03