楊伊玲

（廣西理工職業(yè)技術學校，廣西南寧，530031）

摘 要：高職數學教學對學生的學習與發(fā)展至關重要。數學主要由數字和符號組成，是各個學科中最為乏味的，且數學知識點較為分散，邏輯性強，記憶較為困難。加之，教師的教學方式過于陳舊且單一，未通過多元化的教學方式來激發(fā)學生對數學學習的興趣。因此，高等數學的學習成為了較高學生難以逾越的鴻溝，甚至有些學生會對高職數學的學習產生恐懼的心理。本文筆者分析了學生的心理成因，提出了解決高職學生數學學習心理問題的對策，闡述了心理學理論在高職數學教學中的應用，期望對于學生的數學發(fā)展能起到一定的促進作用。

關鍵詞：心理學理論 高職數學教學 應用

高職數學是一門難度較高的科目，會讓學生們覺得此科目甚是乏味，此科目的學習需要學生具有較強的數學思維，這便導致較多的學生對數學學習望塵莫及。如何在高職數學教學中激發(fā)學生學習的興趣與積極性，需要教育者不斷采取新穎的教學方式。而運用心里學理論到高職數學教學之中，確實有效的方式，以下是筆者的具體分析，僅供參考。

一、高職學生學習數學形成心理問題的因素分析

1.數學學習興趣與動機不足

首先，高職教育是面向社會職業(yè)性的教育，高職學生為了以后在社會上更好的發(fā)展，在高職學習期間，會掌握一門專業(yè)的技能。而數學學科相比較于其他學科并沒有較強的實用性，所以學生便會出現忽視數學學習的心理。其次，數學學科的邏輯思維度較高，令學生非常痛苦，自然會讓他們選擇學習其他簡單實用學科知識的心理。這便導致學生出現學習興趣與動機不足的現象。

2.缺乏正確的學習調節(jié)方法

數學學習需要具有較強的觸類旁通的能力，但在真正的數學學習中，只有較少數的人可以做到。大多數學習還是采取死記硬背的方式，這樣不僅會打擊學生學習的積極性，還會使學生的學習能力和成績不斷下降。對此帶來的失敗感，如果學生不能正確調節(jié)，會出現學習心理問題，恐懼便是其中的表現之一。

3.家庭方面的因素

對于家庭條件優(yōu)越的學生來說，父母對其極其寵愛，便形成了學生毫無承受壓力的生活，不具有堅定的學習毅力，當遇到數學難題之時，并沒有獨自思考解決的習慣，會出現直接放棄學習的現象。而對于家庭條件差的學生來講，由于父母望子成龍心切，導致學生學習心理壓力中，便會產生抗拒數學學習的心理，嚴重的會出現直接放棄數學學習。

4.高職數學教學方面因素

高職數學教學延續(xù)的是傳統(tǒng)教學模式，過于重視學生的成績，未重視學生的個性發(fā)展，教師使用的教學方式缺乏創(chuàng)新，且教學責任心不足，這便為失敗的教學奠定了基礎。

二、心理學理論在高職數學教學中的應用分析

心理學理論應用到數學教學中，能夠及時掌握學生的心理變化，及時解決學生的學習心理問題，這樣才可以實現教學的高效性。心理學與數學學科相結合是較為新穎且有效的方式，能夠讓教師從學生的情感角度去分析學生的問題，引導學生在數學學習中體會快樂。

1.善用啟發(fā)教學心理理論

啟發(fā)教學對于學生的認知有較大的影響，認知能夠決定學生學習的傾向。在高職數學教學中，教師要善用啟發(fā)教學模式來引導學生的心理。比如在正式上課之前，教師可以講述與此節(jié)課數學知識相關的故事或者游戲，活躍課堂教學的氛圍，一來可以啟發(fā)學生積極的數學思考，二來可以放松學生的學習心理。畢竟高職階段的大學生，都處于成人年齡，不能夠在延續(xù)學生不認真聽講便斥責的方式，只需要老師適當的啟發(fā)或者點撥，學生便可以進入學習與思考的狀態(tài)。

2.多媒體融入高職數學教學

大學階段的數學教學，更需要老師運用新穎的教學方式，這樣才可以激發(fā)學生學習數學的興致，教師在進行數學教學之時，要善于制作價值性較高、趣味性較強的課件，刺激學生的各個感官，使學生產生數學學習非常有趣的心理。巧將多媒體信息技術融入到高職教學中，其一可以讓學生透徹的學習數學知識，其二可以讓學生重新認識數學學科，從而保持學生學習數學的熱情與積極性。

3.設計多元化的教學，激發(fā)學生學習動機

學生從小學到大學最重要的學習任務便是學習，且一直接受的是灌輸式的教學，這樣按部就班的教學形式很容易讓學生產生免疫。高職學生已經逐漸步入成年人階段，對生活與學習都有自己獨特的看法，會產生自我認知的心理。對于數學學科的學習具有更高的追求，即實用性，這無疑給數學教學帶來了新的挑戰(zhàn)，老師要善于從多角度來激發(fā)學生的學習動機，使學生感受數學學習的價值，產生強烈的學習動機。當然在此期間，必須有合理的誘因，可以通過數學比賽以及獎勵的形式去引導學生學習。

4.父母要多給予數學學習鼓勵

中國家庭教育孩子不是太過寵愛，便是太過嚴苛。對于將要進入社會工作的高職學生，他們自身更加重視工作。這時，家長不應該在過于要求學生拿到什么樣的成績，而是要適時的給予子女一些鼓勵，使學生在輕松愉悅的家庭和學校環(huán)境中學習，這樣更能夠促使大學生學習好數學學科，為后續(xù)高效的工作奠定基礎。

三、總結

綜上所述，高職階段的大學生，其年齡與心理都處于較為成熟的階段，此階段的數學教學更應該從學生的學習心理出發(fā)，幫助學生找到抵觸數學學習的心理原因，將心理學教學和數學教學相結合起來，為學生的數學學習營造寬松的學習氛圍，使學生感受到數學學習對將來生活及工作的價值，促使大學生健康、快樂的學習數學學科，陶冶學生的數學情操。

參考文獻：

[1]陳昌芬.淺談心理學理論在高中數學教學中的應用[J].重慶傳媒職業(yè)學院，2013（12：）：2-5.

[2]楊惠陽.心理學在高中數學教學中的應用[J].九江職業(yè)技術學院學報，2011（1）：1-5.