◆張烈強

(山東省泰安第一中學)

高中英語合作學習探究

◆張烈強

(山東省泰安第一中學)

分析了合作學習的含義及意義，提出合作學習在實際英語教學中容易遇到的問題，并闡述了提升合作學習教學效果的具體措施。

高中英語 合作學習 問題 措施

一、前言

隨著我國教學改革工作持續(xù)、高效的進行，也在很大程度上促進了英語教學工作的提升與改進，不少教師在課堂教授的過程中采用創(chuàng)新的方法與教學模式，在很大程度上增強了學生對于英語課程學習的熱情，提升了學生運用英語知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習以及創(chuàng)新思維的能力。不過，我們還是要看到，我國高中的學生在英語學習方面，對于英語知識的了解和掌握還是較為薄弱的環(huán)節(jié)。不少的高中英語教師在對學生的知識檢驗過程中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)很多方面的錯誤。

二、合作學習的含義及意義

1.合作學習的含義

合作學習，指的是將班中的學生分成不同的小組，通過各個小組內(nèi)部同學之間的分工合作，實現(xiàn)英語教學與學習的目標。是現(xiàn)階段英語教學模式的創(chuàng)新形式，較以往的機械、死板的知識灌輸教學模式更加能夠調(diào)度學生對于英語學習的積極性與自主性，同時也有利同學之間的感情得到加深，提升學生的互助意識與團隊意識，尤為關鍵的是，這樣能更加有效的提升學生自主學習的能力。

2.合作學習的意義

高中階段的英語課程學習中，合作學習發(fā)揮著重要的意義。通過合作學習可以進一步的提升學生自主創(chuàng)新、獨立思考的能力，并且能夠增強學生的團隊合作精神以及集體榮譽感。合作學習對于高中英語教學的意義主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，合作學習能夠增加學生對于英語知識學習的熱情，培養(yǎng)學生的興趣。要是可以形成濃厚的學習興趣，學生對于英語知識的學習效果必定有所提升。其次，合作學習可以在很大程度上改善課堂教學的氛圍，通過合作學習，學生不在是一個獨立的個體在學習，更多的學生共同學習、互相幫助。同學之間相互影響，讓學生更加自然、主動地加入到學習的行列中，也會促使課堂教學氛圍的改善。

三、合作學習在英語教學中易出現(xiàn)的問題

1.合作學習過程缺乏主動性

很多學校的教師在英語課堂上采取合作學習模式進行教學的過程中，往往會出現(xiàn)學生毫無反應，抑或每個人僅僅思索自己的問題，即便是老師把合作學習的學生組織在一個區(qū)域同樣沒有明顯效果，這種現(xiàn)象在現(xiàn)階段的我國高中教育中較為普遍。這是由于學生大多受以往的教學模式影響，比較習慣被動的接受教師講授的知識，沒有自身的主動思維，往往導致學習效果無法深入。老師在進行合作學習的過程中，要是合作分組安排不科學、沒有很好的話題進行討論，也會很容易造成學生學習熱情不高，沒有學習的主動性。

2.教師對于課堂的監(jiān)控能力有待提升

雖然合作學習較以往的教學模式來說，更加的重視學生在課堂上的主體地位。但是，老師依然是整個課堂學習的指引著，其在課堂教學中依然發(fā)揮著至關重要的作用。如果教師不能對課堂教學進行有效的監(jiān)控，就很難發(fā)揮出課堂教學的效果。即使對于高中的學生來說，其自身具備一定的獨立學習和獨立思考的能力，不過學生的自身實踐經(jīng)驗還相對缺乏，因此，教師對于學生的引導依然必不可少。高中生思想相對成熟，不過在對事物的變化發(fā)展方面還沒有足夠的辨識能力，自身所定制的學習計劃往往不太完善，對于學生學習計劃的改進、完善與監(jiān)控，就要依靠教師的幫助。

四、提升合作學習效果的措施

1.采取合理的分組方式，增加學生學習的主動性

合作學習成功的基礎在于是否能夠?qū)W生進行有效的分組，在進行分組合作的過程中，應當充分的考慮班級學生的建議，依據(jù)學生的意愿進行合理的分組。在按照學生習慣分組合作時，可以將興趣較為相似的學生劃為一組，這樣能夠明顯的改善學生分組合作學習的效果。

2.鼓勵學生積極參與，爭取平等表現(xiàn)機會

不少的學生在進行合作學習的過程中，不同學生的參與度與發(fā)言次數(shù)都有著較大的差異，往往一些優(yōu)等生一直掌握著發(fā)言權。如果出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師就應當在合作學習的過程中，多對一些性格內(nèi)向、不喜歡發(fā)言的學生予以鼓勵，給他們創(chuàng)造平等的發(fā)言機會，讓這些學生能夠真正的參與進合作學習中來，增強學生對于合作學習的熱情與主動性，樹立學生在公共場合發(fā)言的勇氣，這樣不僅會有效的改善合作學習的效果，對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)也有很大的幫助。

3.提升教師掌握控制的技巧

教師的教學觀念往往受到自身對于合作學習認識程度的影響，教師的教學觀念又在很大程度上決定教師在教學過程中的具體表現(xiàn)。有不少的教師雖然在一定程度上了解合作學習的內(nèi)容，但是還缺乏相對深入的認知，不能很好地對合作學習過程進行掌握與控制。因此，需要教師對于合作學習的內(nèi)涵有更加深入、清晰的認知，通過自身所掌握的知識，采用合作學習的模式運用課堂教學中，讓理論知識能夠和實際運用緊密聯(lián)系起來，同時也能更好地對合作學習過程進行有效的監(jiān)控。

五、結語

對于高中英語知識的學習，也不能僅僅局限于課堂上的學習，還要讓學生養(yǎng)成課下學習英語的習慣，學校也應當營造一個積極的學習氛圍。學?？梢岳眯?nèi)網(wǎng)絡在學校建立英語學習論壇，讓學生能夠在其中進行討論以及疑難解答。另外，學校要積極營造一個良好的學習氛圍，通過設置英語角、開展英語競賽等活動，讓學生充分地參與進來，在其中體會到學習英語的樂趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

[1]趙麗艷.小組合作學習對英語課堂教學的有效性[J].新課程，2011，(08).

[2]趙映武.小組合作學習法在高中新課標英語教學中的運用[J].時代教育，2010，(06).