□卓元

“學(xué)生開(kāi)講”：破除課堂沉寂的利器

□卓元

教師在課堂教學(xué)中最怕的是一呼無(wú)應(yīng)，不能產(chǎn)生互動(dòng)。要想避免這種現(xiàn)象發(fā)生，讓每名學(xué)生張開(kāi)嘴巴參與到教學(xué)中去，最好的利器就是：學(xué)生開(kāi)講，讓不同情況不同層次的學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)“會(huì)”與“疑問(wèn)”的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)人先講、小組再講互補(bǔ)、最后形成百家講堂等教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮小組合作功能，解放學(xué)生嘴巴。在開(kāi)講中，慢慢提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

破除 沉寂 開(kāi)講 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師上課總想一呼一應(yīng)，一呼百應(yīng)，無(wú)論是家常課、公開(kāi)課、示范課，教師心里所想的都是一樣的。但教學(xué)中教師在講臺(tái)前滔滔不絕，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教室里總是很沉寂。這種沉寂現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂上較為明顯。一般情況下教師要么試上幾遍，要么借助所謂“熟悉學(xué)生”，把某些環(huán)節(jié)內(nèi)容透露給學(xué)生，鼓勵(lì)（實(shí)際是逼迫引誘）學(xué)生積極舉手，積極回答，積極張開(kāi)嘴巴暢所欲言。其實(shí)，破除課堂沉寂更好的利器是：學(xué)生開(kāi)講！

一、循序漸進(jìn)，引流入渠

剛接觸一個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生如教師一般滔滔不絕地陳述自己的觀點(diǎn)或思考問(wèn)題的思路，是不現(xiàn)實(shí)的。如何做到讓學(xué)生解放嘴巴，充滿(mǎn)自信陳述內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為可以從如下方面著手。

（一）個(gè)人講：理順?biāo)悸?/p>

一般情況下人都存在著這樣的心理障礙，就是擔(dān)心自己的觀點(diǎn)等不被認(rèn)同而落下笑柄，學(xué)生雖小同樣也是如此。讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴，表明自己的觀點(diǎn)，就要讓學(xué)生從自言自語(yǔ)開(kāi)始。這樣，可以理順?biāo)伎紗?wèn)題的思路、理順?biāo)季S的順序，為開(kāi)講打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本某頁(yè)，看看這部分內(nèi)容，并畫(huà)出這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言把所畫(huà)的內(nèi)容串起來(lái)，自由說(shuō)說(shuō)，感覺(jué)是否通順。學(xué)生就會(huì)有的放矢去做。如教學(xué)“含有小括號(hào)的混合運(yùn)算”時(shí)（蘇教版2013，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生在看、畫(huà)后，述說(shuō)這部分內(nèi)容。“這個(gè)例題的問(wèn)題是，還可以買(mǎi)幾本筆記本？它的條件有：講義夾每個(gè)7元，訂書(shū)機(jī)每個(gè)12元……用50元買(mǎi)一個(gè)書(shū)包……”學(xué)生在一邊述說(shuō)中一邊思考。吳亞文在述說(shuō)中突然自言自語(yǔ)吐出：“……不對(duì)，題中是問(wèn)‘還可以買(mǎi)幾個(gè)筆記本？’講義夾、訂書(shū)機(jī)、水彩筆、鋼筆等價(jià)錢(qián)，這些條件與‘買(mǎi)幾個(gè)筆記本’沒(méi)有關(guān)系，與這個(gè)問(wèn)題直接相關(guān)的條件是用50元買(mǎi)一個(gè)書(shū)包，剩下的錢(qián)買(mǎi)筆記本，筆記本每個(gè)5元，要想求出還可以買(mǎi)幾個(gè)筆記本，就要先求出剩下多少錢(qián)，用買(mǎi)書(shū)包后剩下的錢(qián)除以筆記本的單價(jià)，就得出還可以買(mǎi)幾個(gè)筆記本了。列綜合算式為50-20÷5，但這樣算式的運(yùn)算順序是先算除法，而解決實(shí)際問(wèn)題的是先算減法，這就必須在50-20添上小括號(hào)，因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)是讓我們學(xué)會(huì)帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?！?/p>

聽(tīng)完學(xué)生這樣自言自語(yǔ)地不停調(diào)整敘述，足見(jiàn)，學(xué)生在自我表述當(dāng)中，不停地調(diào)整自己思考的思路。這樣，本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，就在不停地思考中理解、掌握了。“響鼓還需重錘敲”，為避免學(xué)生在自我述說(shuō)當(dāng)中，不去自我主動(dòng)地表述，筆者走進(jìn)學(xué)生中間，告訴他們，看誰(shuí)說(shuō)的聲音響亮誰(shuí)就有大大的機(jī)會(huì)為小組爭(zhēng)光。此時(shí)，學(xué)生都會(huì)為了小組的榮譽(yù)而不甘落后，鬧中取靜，集中精力，表述自己欲展示的內(nèi)容。

（二）組中講：讓結(jié)論更準(zhǔn)確

學(xué)生有了自我表述的經(jīng)歷，就是一個(gè)有話可說(shuō)有事可干的人了，內(nèi)心里充滿(mǎn)了表達(dá)的欲望，希望自己的觀點(diǎn)等能得到大家的認(rèn)同。有了說(shuō)話材料也就有話可說(shuō)，就像建房子一樣有磚有瓦……有了設(shè)計(jì)好的“藍(lán)圖”。為了使表述內(nèi)容更加完美，就需要團(tuán)隊(duì)的幫助，這就順理成章地由“自主先學(xué)”進(jìn)入了“小組討論”。在小組長(zhǎng)的有效組織下，學(xué)生輪流陳述自己的內(nèi)容與觀點(diǎn)，然后相互指出誰(shuí)的內(nèi)容中需要補(bǔ)充什么，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，追求結(jié)論的完美。

筆者在教學(xué)“從問(wèn)題出發(fā)分析和解決問(wèn)題（1）”（蘇教版2013，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，深入“勵(lì)志組”傾聽(tīng)他們討論交流。

（在每名學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)后）

卓瀚文（組長(zhǎng)）：例題實(shí)物圖中給我們提供的是兩套運(yùn)動(dòng)服、兩雙運(yùn)動(dòng)鞋和兩頂帽子的單價(jià)，要求我們根據(jù)圖中的信息，以及“小明和爸爸帶300元”的條件，求出“買(mǎi)一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，最多剩下多少元？”的問(wèn)題。但是，王潤(rùn)棟剛才所說(shuō)內(nèi)容中，沒(méi)有把問(wèn)題理解透，沒(méi)有講出最多剩下多少元，要求剩下的錢(qián)最多，必須買(mǎi)便宜的運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋。所以，這一點(diǎn)應(yīng)補(bǔ)充上去，這樣就顯得對(duì)題目理解深透具體了，讓其他同學(xué)聽(tīng)得明明白白了?？纯?，這是我昨天預(yù)習(xí)時(shí)，媽媽幫我畫(huà)的思路圖：

王潤(rùn)棟（時(shí)間控制員）：看了這個(gè)圖，忽然明白了，卓瀚文給我提出的這點(diǎn)，我確實(shí)沒(méi)有思考到，只考慮剩下的錢(qián)，沒(méi)有考慮剩下最多的錢(qián)。這個(gè)，我一定改正。我再重說(shuō)一遍，大家再提出意見(jiàn)（述說(shuō)思考的結(jié)題思路內(nèi)容）。

魏蘭蘇（副組長(zhǎng)）：蔣玉豪，你應(yīng)該從問(wèn)題出發(fā)去找條件，帽子價(jià)格與題目沒(méi)有關(guān)系，題目說(shuō)“小明和爸爸去買(mǎi)運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋”的，怎么用帶去的300元還要減去帽子的價(jià)錢(qián)呢？所以，你在題意理解上出了錯(cuò)誤。

蔣玉豪（問(wèn)題記錄員）：我一急于求成就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，今后一定要改正。謝謝你的建議。

卓瀚文（組長(zhǎng)）：剛才我們都是說(shuō)“最多剩下多少元”，反過(guò)來(lái)要是問(wèn)“最少找回多少元”呢？

蔣玉豪（問(wèn)題記錄員）：我是這樣理解的，就是用付給收銀員的錢(qián)，減去買(mǎi)最貴物品的錢(qián)，收銀員找回的就是最少的。

……

學(xué)生在小組中，把自己的思考思路講述出來(lái)進(jìn)行討論，征求組員的意見(jiàn)，相互提出整改意見(jiàn)，集思廣益，使每個(gè)人的最終結(jié)論都是完美的。如果小組里對(duì)某個(gè)問(wèn)題感覺(jué)有疑問(wèn)，沒(méi)有搞明白，可以跨組詢(xún)問(wèn)或向老師詢(xún)問(wèn)。該內(nèi)容主要讓學(xué)生解答“求剩余”“求兩數(shù)之和”以及“求兩數(shù)之差”等兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)從問(wèn)題出發(fā)分析和解決問(wèn)題的策略。學(xué)生在自由思考和相互交流中，掌握了這一策略的基本特點(diǎn)和運(yùn)用過(guò)程。在相互交流中，抓住了題中關(guān)鍵信息，理解了“最多剩下多少元”的含義，明確了購(gòu)買(mǎi)物品的價(jià)格不同，剩下的錢(qián)自然也就不同，要想使剩下的錢(qián)最多，就要買(mǎi)價(jià)格最低的物品，反之就要買(mǎi)價(jià)格最貴物品。他們?cè)谙嗷ソ涣髦懈鶕?jù)自己獲得的認(rèn)識(shí)分析數(shù)量關(guān)系，確定了先算什么再算什么。通過(guò)自由思考與表述，相互交流與補(bǔ)充結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生那里得到了初步掌握，所求問(wèn)題與已知條件之間建立起相互的聯(lián)系，該策略在交流中由無(wú)形化有、由模糊變清晰，最終問(wèn)題得到解決，學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的能力與發(fā)展數(shù)學(xué)的思維。

二、搭建舞臺(tái)，渠滿(mǎn)水溢

當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心充滿(mǎn)欲望的時(shí)候，就想把欲望給展現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生也不例外。渾身的“武藝”需要一個(gè)“演武場(chǎng)”才能夠得到充分的展示。所以，教師就要給學(xué)生提供一個(gè)展示的空間與舞臺(tái)。

（一）角色轉(zhuǎn)換我愿為師

學(xué)生必定是學(xué)生，最美的亮點(diǎn)就在拐角處轉(zhuǎn)身，就要給學(xué)生一個(gè)緩沖的“拐角”。安排學(xué)生組內(nèi)推薦優(yōu)秀代表，在組里試講，推薦的代表試講的時(shí)候要以教師的身份進(jìn)行，如教師上課一般提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等，由原來(lái)的大課堂變成了一個(gè)個(gè)微型的小課堂。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)年、月、日”（蘇教版2013，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者深入“挑戰(zhàn)”組聽(tīng)課：

生：現(xiàn)在我是老師了，你們要積極回答問(wèn)題哦。一年有多少個(gè)月？

生：12個(gè)月。

生：每月天數(shù)一樣嗎？如果不一樣，它們分別是多少天？

生：不一樣，有的月是31天，有的月是30天，2月是28天。

生：31天的月，我們稱(chēng)為大月；30天的月，我們稱(chēng)為小月。還有一個(gè)月是28天的，它是大月還是小月？

生：它既不是大月也不是小月，是特殊月，預(yù)習(xí)時(shí)媽媽叫它“平月”。

……

學(xué)生通過(guò)自我和小組的鍛煉，再不想講的學(xué)生也會(huì)被小組的“情”所渲染，也會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，積極投入到小組交流當(dāng)中去。這樣，從整個(gè)班級(jí)層面來(lái)說(shuō)，就需要將教師的位置讓賢于學(xué)生，讓學(xué)生一吐為快，由原來(lái)既定的各組之間的競(jìng)爭(zhēng)慢慢地就會(huì)變成思想的爭(zhēng)鳴之地。由于學(xué)生個(gè)性的不同，會(huì)使小組之間產(chǎn)生差異，不同的小組會(huì)形成自己不同的意見(jiàn)，他們會(huì)輪流交替地求同存異。

（二）百家講壇展示自我

經(jīng)過(guò)小組演練后，角色得到了轉(zhuǎn)換，水到渠成地進(jìn)行“交流展示”，也是登大雅之堂展示自我的時(shí)候。這時(shí)教師到學(xué)生中去，安排各組推薦的優(yōu)秀代表走上前臺(tái)，如老師一般進(jìn)行講課、分析、講解、提問(wèn)、板書(shū)等一條龍展示，其中講課優(yōu)秀的可以從教師那里獲得獎(jiǎng)勵(lì)：同老師握手、同老師一起批改作業(yè)、做老師的位置、看老師的書(shū)、免做作業(yè)一次……甚至可以代替老師布置自己及大家喜歡的作業(yè)。小組中每個(gè)成員都有同等的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)椤败姽φ吕镉兴麄兊囊话搿薄?/p>

例如，筆者教學(xué)“三位數(shù)減法的筆算”（蘇教版2013，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，就退居幕后，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成老師給同學(xué)講課。如張嘉倪是從江陰轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生，進(jìn)入本班不足兩個(gè)月，自告奮勇走上前臺(tái)，像模像樣地板書(shū)、講解、提問(wèn)：

師（指張嘉倪）：今天我們學(xué)習(xí)“三位數(shù)減法的筆算”（板書(shū)課題）。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本74頁(yè)，看看例題，理解內(nèi)容，列出算式（學(xué)生理解內(nèi)容、列出算式）。

師：你能用豎式計(jì)算嗎？先在自己本子上進(jìn)行嘗試（學(xué)生列豎式計(jì)算）。大家列豎式時(shí)應(yīng)注意什么？以前學(xué)習(xí)過(guò)的。

生：相同的數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起。

師：現(xiàn)在開(kāi)始在自己本子上進(jìn)行豎式計(jì)算（學(xué)生迅速完成，并指名一學(xué)生到黑板上演算）。

師：袁海月做得很對(duì)，大家都可以做出來(lái)，但我有個(gè)疑問(wèn)，十位上不夠減怎么辦？

生：從百位上退“1”作“10”，再減——

師：這時(shí)候，百位上是幾？

生：百位上是“2”，借走“1”后，還有“1”。

師：看來(lái)大家知道如何進(jìn)行豎式計(jì)算了。怎么樣知道其結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？

生：進(jìn)行驗(yàn)算。

師：我們學(xué)習(xí)的是減法，一般情況下怎么驗(yàn)算？

生：用加法進(jìn)行驗(yàn)算。

師：開(kāi)始驗(yàn)算（學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算）。

師：通過(guò)驗(yàn)算，我們計(jì)算的結(jié)果正確嗎？（正確）這時(shí)應(yīng)把算式寫(xiě)完整。［板書(shū)：215-93=122（本）答：還剩122本］

師：我就講到這里，謝謝大家?。ɑ氐阶簧希?/p>

這部分內(nèi)容主要教學(xué)三位數(shù)減法的筆算和驗(yàn)算，是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減法筆算和口算、整十?dāng)?shù)和整百數(shù)減法的口算以及三位數(shù)加法筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)該內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握整數(shù)加減法計(jì)算方法，提高計(jì)算能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法和小數(shù)減法打下基礎(chǔ)。

張嘉倪當(dāng)老師，給同學(xué)開(kāi)講授課，語(yǔ)言流暢、思路清晰，在列出豎式后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)探索出減法的筆算方法，并啟發(fā)同學(xué)，把兩位數(shù)減法筆算中“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起”遷移到三位數(shù)減法中來(lái)，還針對(duì)計(jì)算過(guò)程中的退位問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)思考“差的百位上是幾？為什么？”并把十位上不夠減重點(diǎn)提出，得出“百位上是退1作10”，進(jìn)而理解并掌握了三位數(shù)退位減法筆算的算理和算法。當(dāng)然，教師在講解中，存在的疑問(wèn)可以提出來(lái)，大家共同商量解決，做到“質(zhì)疑拓展”。

三、“學(xué)生開(kāi)講”關(guān)注的細(xì)節(jié)

“學(xué)生開(kāi)講”，把課堂還給學(xué)生，教師總會(huì)擔(dān)心學(xué)生要么不講，要么跑偏。其實(shí)，要想使課堂更加精彩，首先，不能脫離教材實(shí)際內(nèi)容來(lái)教學(xué)，課堂教學(xué)要以本為本。教材是聯(lián)系學(xué)生與外界知識(shí)的橋梁，是逐步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，猶如建樓房一樣，基礎(chǔ)打不牢上層設(shè)計(jì)得再美麗，同樣會(huì)坍塌。其次，設(shè)置的問(wèn)題適宜于大多數(shù)學(xué)生解答，為學(xué)生開(kāi)講樹(shù)立自信心。作為教師教學(xué)不能僅僅面對(duì)那幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，也不能單獨(dú)面對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，而應(yīng)面對(duì)全體，兼顧個(gè)人，不能設(shè)置較難的問(wèn)題，不能只讓班級(jí)里寥寥幾個(gè)學(xué)生舉手要求展示。要是出現(xiàn)這種情況，要么是問(wèn)題較難，要么是你的提問(wèn)方式方法有問(wèn)題，要靈活調(diào)整不能自問(wèn)自答。設(shè)置的環(huán)節(jié)要易于學(xué)生操作，不能讓學(xué)生無(wú)從下手。再之，設(shè)置的問(wèn)題結(jié)論要易于發(fā)現(xiàn)。樹(shù)上的蘋(píng)果不能伸手就摘到，也不能搬梯子還夠不著。而應(yīng)讓學(xué)生踮起腳尖稍微一蹦，就摘到蘋(píng)果。那樣學(xué)生就不會(huì)畏難不說(shuō)不講了。最后，對(duì)成績(jī)較靠后的學(xué)生，不能放在遺忘的角落。針對(duì)他們出現(xiàn)的困難，可以適當(dāng)?shù)匕才胚@些學(xué)生在小組中講述，或者安排其組長(zhǎng)到別組學(xué)習(xí)后，回去教他們。這樣做保證了人人都可以張嘴表述。

從個(gè)體到小組，再到整個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都處在積極的活躍狀態(tài)中，為理解與掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極參與。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生表述、展示成了主宰，教師成了課堂學(xué)習(xí)的組織者與顧問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力將大大增強(qiáng)，對(duì)事物分析與講解的邏輯性也相應(yīng)增強(qiáng)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同樣，在其他學(xué)科課堂上，教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手大膽地交給學(xué)生，同樣會(huì)收到意想不到的效果，那時(shí)，還愁在課堂上一呼無(wú)應(yīng)嗎？

（江蘇省徐州市睢寧縣桃園小學(xué) 221222）