基于“文化育人”視角的高職素質(zhì)教育內(nèi)容規(guī)劃與量化考核研究

新時期，高職教育已經(jīng)進入發(fā)展的快車道，繼國家示范、國家骨干之后，新一輪的高職教育發(fā)展評估已經(jīng)拉開序幕，要在激烈的競爭中立于不敗之地，是所有高職院校面臨的挑戰(zhàn)。高職教育的定位應(yīng)該是培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但如果一味地追求培養(yǎng)職業(yè)型人才，而忽視了人才素質(zhì)的全面發(fā)展，其結(jié)果必然不是所想要的。因此，現(xiàn)階段的當務(wù)之急應(yīng)該是用優(yōu)秀的文化去熏陶高職學生，真正地把人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)有效的融合，培養(yǎng)出未來的大國工匠。

高職；素質(zhì)教育；素質(zhì)拓展；內(nèi)容規(guī)劃；量化考核；文化育人

我國素質(zhì)教育的提出可以追溯到20世紀80年代改革開放之后，素質(zhì)教育醞釀并逐步確立起來。對當時的中國來說，素質(zhì)教育是急需的、迫不及待的，社會主義大刀闊斧的建設(shè)需要素質(zhì)較高的人才，所以，片面的應(yīng)試教育和升學教育已經(jīng)不能滿足社會主義事業(yè)建設(shè)的人才要求。素質(zhì)教育從一開始的“口號”，很快成為了教育系統(tǒng)必須實施的工程，它是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的智力基礎(chǔ)。為什么要提素質(zhì)教育，回過頭看，最終是為了更好地貫徹黨的教育方針，解放學生的思想和創(chuàng)造力，提高國民素質(zhì)。［1］因此，素質(zhì)的提高必須要落實到教育上來，素質(zhì)與教育遲早要聯(lián)系起來。

一、高職院校開展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

國家明確指出，全面實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。全黨、全社會必須從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。［2］學校對實施素質(zhì)教育歷年來都是一以貫之的，尤其在21世紀初普遍合并升格后的高職院校，其對素質(zhì)教育每年會有實施計劃。由此可見，所有的高職都非常重視素質(zhì)教育。但是，素質(zhì)教育開展的情況還存在諸多問題，如素質(zhì)教育的內(nèi)容被隱；一些計劃沒落實，為了迎接上級考評趕材料，往往只做表面文章；師資力量不夠，沒有相應(yīng)的課時和學分保障；考察學生的手段不科學，僅憑教師、學生、系統(tǒng)打分，沒有一套完整的評價體系；第一課堂與第二課堂沒有有機結(jié)合，等等。總而言之，當前的素質(zhì)教育存在著只應(yīng)付評估檢查指標的完成，實際是一副空架子、一個面子工程。筆者認為，以上種種，主要還是歸因于素質(zhì)教育缺少了人文關(guān)懷，因而，現(xiàn)階段急需對素質(zhì)教育的內(nèi)容進行重新規(guī)劃，用文化育人的標準去構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系，將人文素質(zhì)教育與職業(yè)素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來。

二、高職素質(zhì)教育內(nèi)容規(guī)劃

大學文化的核心是大學精神和價值追求。學校應(yīng)該用健康向上、獨具特色的大學文化去引領(lǐng)技能型人才培養(yǎng)，這也是文化育人的最本質(zhì)要求?；凇拔幕恕钡乃刭|(zhì)教育應(yīng)遵循以下四個原則。

（一）立足學生的可持續(xù)發(fā)展

目前，在校大學生有一半以上都是獨生子女，獨生子女對整個家庭來說，那是家庭的唯一希望，家長將學生送入高校希望學習的是文化知識和技

卜書香術(shù)技能。因而，作為學校和教育者，應(yīng)該因材施教，不僅要教會學生技術(shù)，還要教會他們?nèi)绾稳ド?，如何去適應(yīng)當前瞬息萬變的社會。同時，應(yīng)該立足學生，以人為本，用優(yōu)秀的文化去教育學生，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。只有培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的畢業(yè)生，才是一個學校的成功辦學之道。

（二）立足大學的精神價值追求

什么是“大學的精神價值追求”？其實，大學的精神價值追求就是大學文化，這是大學之魂。文化是和人緊密結(jié)合在一起的，任何一個學校，要形成自己的文化，任務(wù)是非常艱巨的，沒有時間的積累和歷史的積淀那是萬萬不成的。學校文化能夠使全體師生有一種精神追求的動力，在思想上能夠起到凝聚作用，在行動上能夠起到引領(lǐng)作用。［3］

（三）以“經(jīng)世致用”為落腳點

學校文化與企業(yè)文化有不同之處，企業(yè)以盈利為目的，而學校則以育人為目的。作為高職院校，是應(yīng)該將企業(yè)文化引入校園，但要注意取長補短，如企業(yè)文化中的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、高效嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等優(yōu)質(zhì)元素，學生都可以借鑒學習。高職教育的文化特質(zhì)，應(yīng)該明確要以經(jīng)世致用為宗旨，培養(yǎng)緊貼社會建設(shè)需要的有用之才，素質(zhì)教育必須實現(xiàn)文化自覺，用優(yōu)秀文化的正向價值為導(dǎo)引，教化學生真善美。

（四）以“志愿精神”為突破口

要走出“把學生培養(yǎng)成工具”的教育誤區(qū)，不能只關(guān)注職業(yè)能力，如果做人的問題沒有解決、文化的問題沒有解決，學生掌握技能再強也沒有用，甚至會對國家和社會帶來危害。在我國正處于產(chǎn)業(yè)升級、社會轉(zhuǎn)型時期，尤其是當前信仰缺失、價值觀多元的情況下，一個學校要有自己的文化，不能喪失自己的精神追求和價值追求。志愿服務(wù)精神是當前文化建設(shè)的具體抓手，學校應(yīng)該依托志愿服務(wù)精神，成為社會文明的引領(lǐng)者，文明和文化發(fā)展的策源地。［4］

三、高職素質(zhì)教育量化考核模型構(gòu)建

素質(zhì)教育考核評價需要定性分析和定量分析相結(jié)合。要盡可能做到量化，不能定量考核的，就要采用定性描述，要有明確的標準和等級。量化模型的構(gòu)建直接關(guān)系到考評結(jié)果的客觀、公正、準確。考核指標分為政治素質(zhì)、日常表現(xiàn)、學習能力、工作能力和創(chuàng)新能力，在對各指標進行量化核算的過程中，由于都要乘以權(quán)重系數(shù)，為了防止某些指標得分過低，因此，就在加分項中采用百分制來核算，有些指標還采用了“基礎(chǔ)分+獎懲分”來做。［5］

量化考核的依據(jù)是將對考核的每一項工作，當成數(shù)學公式中的一個因子，對不同的因子進行不同的考核指標賦值，輸入信息，通過輸入層進行處理并計算單元實際輸出值，若結(jié)果未能得到期望值，就逐層遞歸計算實際輸出與期望之差，再根據(jù)差來調(diào)節(jié)權(quán)值。運用量化考核模型避免了感情因素、人為因素等對考核結(jié)果的影響。

結(jié)合當前高校素質(zhì)教育考核的客觀實際，考核分為政治素質(zhì)、日常表現(xiàn)、學習能力、工作能力和創(chuàng)新能力等指標。（1）政治素質(zhì)（X1），占比23.92%（C1）。以黨課成績?yōu)橐罁?jù)（卷面分滿分100分），通過入黨考察人和支部正式黨員組成的答辯小組進行現(xiàn)場答辯（一般由10名正式黨員組成答辯組，現(xiàn)場打分，采用百分制，最后取均分）；（2）日常表現(xiàn)（X2），占比19.59%（C2）。主要途徑是查找記錄，有違紀記錄的直接取消資格，非考試違紀一次扣20分（滿分100），通過隨機發(fā)放20份民意測評表，測評表為分項細則，卷面分100分，最后取均值；（3）學習能力（X3），占比24.90%（C3）。通過在班級團支部操行記錄中進行查找，總分為100分，遲到、早退、曠課一次扣5分。學期學分績點為必修科目平均學分績點，得分計算公式為：（平均成績績點+5）×10；（4）工作能力（X4），占比17.37% （C4）。學生本人提供材料，擔任校級、院系級、班級學生干部（主要指團學干部、班委、社團干部），分別記3、2、1分，可重復(fù)計分，但不得身兼三職（不含三職）以上，最后以“基礎(chǔ)分75+加分值”為準，滿分不超過100分，超過100分以100分計；（5）創(chuàng)新能力（X5），占比14.22%（C5）。通過學生提供證書、文件進行評價，國家級5分，省級3分，校級2分，院級1分。最后以“基礎(chǔ)分75+加分值”為準，滿分不超過100分，超過100分以100分計。獲得創(chuàng)新類獎勵、稱號、發(fā)表文章或課題結(jié)項等（要求是第一獲獎?wù)呋虻谝蛔髡撸瑖壹?分，省級3分，校級2分，院級1分。

量化考核的依據(jù)是將對學生考核的每一項工作，當成數(shù)學公式中的一個因子，對不同的因子進

卜書香，女，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院輔導(dǎo)員，主要研究方向為大學生思想政治教育、學生教育與管理。

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