趙婷

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中職學習能力貧困學生心理問題與舒解路徑

趙婷

摘要：中職學校生源質(zhì)量不高，大部分學生基礎薄弱、學習能力差，直接對教學成效產(chǎn)生負面影響。通過現(xiàn)狀調(diào)查，以阿瑪?shù)賮啞ど摹澳芰ω毨А崩碚摓橐罁?jù)，對中職學生學習能力貧困現(xiàn)狀進行分類及歸因，在中職學校學習能力貧困生援助過程中，可以基于音樂療法采取觀察、診斷、配對、治療的四步援助途徑，為中職學校實現(xiàn)提高教學成效及學生綜合能力的全面發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：中職學生；學習能力；貧困學生；心理問題；音樂療法

加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技術技能人才，是實現(xiàn)我國2025工業(yè)強國夢想的迫切要求。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教育目標、功能也在發(fā)生變化，正逐漸由就業(yè)導向性向基礎性作用轉(zhuǎn)變，在教育過程中也更多的提倡“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成長”。然而，一直困擾中職學校教學質(zhì)量的生源問題，目前并沒有得以妥善解決?，F(xiàn)實情況是，中職學校的學生大部分是中考落榜生，他們在學習上存在著這樣或那樣的問題。因此，深入了解這類學生的個性與特點，是指導中職學校改善教學方法、提高教學成效的關鍵所在。

一、學習能力貧困心理問題的表現(xiàn)形式

文中所提到的學習能力貧困生，即指在學習生活方面存在個人“能力貧困”的學生，他們在學習生活中表現(xiàn)出如上課注意力不集中、缺乏思考及創(chuàng)新能力、學習成績底下、職業(yè)目標模糊等現(xiàn)象。筆者以長沙一所中職學校二年級同類專業(yè)的四個班級（共200人）作為被調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收196份，有效問卷190份。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中職學生學習能力貧困主要有以下四種表現(xiàn)形式。

（一）認知意識欠缺

認知理論學說認為，人原有的知識認知結(jié)構對其后續(xù)學習的內(nèi)容具有一定同化或者順應作用。也就是說，如果學生具備了一定的基礎知識，那么，在后續(xù)的學習過程中他們能夠方便的建立新舊知識之間的聯(lián)系，提高新知識學習的速度和效果。反之，也會影響新知識的學習。

針對學生認知能力，問卷中設計了“你認為學習中遇到的最大障礙是什么”的問題。結(jié)果顯示，66%的學生選擇“基礎太差”；13%的學生選擇“教師講課水平”；8%的學生選擇“缺乏對所學專業(yè)的學習興趣”；剩下的學生則選擇了“學校風氣不好”等其他原因。通過調(diào)查可以看相出，中職學生學習過程中遇到的障礙從高到低分別為：基礎太差、教師講課水平、對專業(yè)知識的興趣不高以及學校風氣差。對于中職學校里部分學習能力貧困生來說，由于小學、初中階段沒有打下良好的知識基礎，學習習慣較差，原本的學業(yè)成績就不理想，進入中職學校后，學校較為自由地學習環(huán)境，教師教學方式的改變，使得這一部分學生更加難以將注意力集中在課堂上，教師講授的知識不能理解掌握，學習積極性不高、成績不理想，也就成了必然。

（二）實踐意識薄弱

為了滿足市場需求，中職學校在教學中往往著重強調(diào)學生技能培養(yǎng)，忽視基礎知識的重要性。對于學習能力貧困生來說，由于自身認知能力的欠缺，基礎知識十分薄弱，使得學生在學習過程中表現(xiàn)出組織策劃、執(zhí)行實施等能力的欠缺，這直接影響學生在教學實踐中的表現(xiàn)，實踐能力不強。問卷中學生“對自身實踐能力評價”結(jié)果證實了這一點，8%的學生認為，自己具有較強的實踐能力；34%的學生認為，自己實踐能力一般；30%的學生選擇了不置可否；21%的學生認為，自己的實踐能力較差；7%的學生則認為，自己的實踐能力非常差。

（三）創(chuàng)新意識匱乏

中職學生學習能力貧困，還體現(xiàn)在學習、實踐中表現(xiàn)出創(chuàng)新意識匱乏。調(diào)查中，只有17%的學生選擇喜歡自己所學專業(yè)；20%的學生選擇針對學習制定了自己的學習計劃。因而，被動地學習態(tài)度以及效率低下地學習方法，使得他們只能籠統(tǒng)地接受教師在課堂上講授的內(nèi)容，不懂得如何深入理解、靈活運用知識，通過對現(xiàn)實的觀察，尋找新的解決辦法。這種創(chuàng)新意識的匱乏，也使得他們?nèi)狈κ袌龈偁幜?，只能作為工廠生產(chǎn)線上最普通的操作員，失去創(chuàng)造更大生產(chǎn)價值的機會。

（四）自主意識淡薄

針對學生自主學習，問卷中設計了“你是如何安排自己的學習時間”的問題。20%的學生選擇“從不學習”；45%的學生選擇“課下學習1小時”；25%的學生選擇了“課下學習1～2小時”；6%的學生選擇“學習2～3小時”；3%的學生則選擇“課下學習3小時以上”。調(diào)查結(jié)果反映，大部分中職學生在學習過程中不能合理安排學習時間，缺乏自我管理意識。其原因在于，中學階段的教學模式任務重、管理嚴，每天忙忙碌碌，但到了中職學校后，由于教學方式的轉(zhuǎn)變，各種壓力的降低，加上課余時間比較多，接觸到的新鮮事物也較多，他們將時間和精力都用在交朋友和玩游戲上，甚至有的學生完全沉溺在網(wǎng)絡世界中。這是中職學生學習能力貧困的另一大特點，正是因為學生的自主意識不強，學習生活習慣于聽從學校、教師的要求，被動的接受，所以，在環(huán)境發(fā)生變化時，很容易迷失自我，放松對自己的管理。

二、學習能力貧困心理問題的形成原因

（一）主體因素

1.健康的心理狀態(tài)。當學習個體擁有積極、樂觀、向上的精神風貌時，面對自身和環(huán)境中的各種不足，能夠正確引導自己。例如，有的學生可能自身能力（智力、記憶力或者理解力等）并不是很優(yōu)秀，學習起來比別人要吃力很多，面對這種不可控的因素時，他沒有自卑妥協(xié)；其他同學的不理解甚至是嘲笑，他能正確面對，不會因此而生氣、憤怒，而是選擇積極的投入更多時間精力去學習，彌補不足。這樣的學生肯定是能在學習上取得好成績的。而那些學習上遇到困難就選擇逃避的同學，引起自身習得性無助現(xiàn)象的產(chǎn)生，這類消極情緒周而復始，形成惡性循環(huán)，最終會使學生喪失學習興趣，導致上課沒有積極性、不愛聽講、不思考等各類學業(yè)問題，學習能力貧困現(xiàn)象由此產(chǎn)生。

2.學習個體的努力程度。學習能力貧困現(xiàn)象的產(chǎn)生，與學生自身的努力程度有著必然聯(lián)系。對于學業(yè)，沒有敬畏之心，課前不預習、課堂不聽講、課后不消化，是不能將知識吸收的；知識不實踐、不提煉，是不能將其納為己有的。只有目標明確、有計劃有行動、努力學習，才能取得好成績。

（二）環(huán)境因素

從社會環(huán)境來看，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會的不斷變化，新事物、新觀念層出不窮，讓人應接不暇、眼花繚亂。信息和獲取渠道的開放，讓人們的生活豐富多彩，也讓學生們成長過程中要面臨更大地誘惑。當前，各種社交網(wǎng)絡（QQ、微信等）、娛樂活動（網(wǎng)絡游戲等）的盛行，對充滿好奇心的他們來說，無疑是不可抗拒的，他們急于參與其中、不能自拔，荒廢學業(yè)也就成了必然結(jié)果。

從家庭環(huán)境來看，現(xiàn)在的零零后大多為獨生子女，一個孩子有兩代人疼，是所有長輩們的“心頭肉”，所以，孩子被溺愛是常態(tài)。他們從小就在溫室里成長，缺乏在艱苦環(huán)境里磨煉，習慣以自我為中心，自立自強意識不強，遇到困難習慣逃避。另外，中職學校學生很多來自農(nóng)村，因為父母要忙著賺錢，很多孩子是被爺爺奶奶、外公外婆帶大的，除了溺愛之外，對于孩子學習的指導更是談不上，從小家庭所給予的學習環(huán)境幾乎為零。在這樣的環(huán)境下，學生很容易養(yǎng)成不愛學習、不能持之以恒的習慣，最后成為學習能力貧困生。

（三）功能因素

學校教育功能的缺失是中職學生學習能力貧困的重要因素。中國的應試教育，使得教育資源、教育理念、教育方式方法，都存在一定的弊端。目前，中職學校大多采取了“校企合作”“訂單式教學”，強調(diào)學生掌握技能，這使得學生在學習中忽略了基礎知識的重要性，學生內(nèi)在的修煉是空洞的，沒有養(yǎng)成思考的習慣，更沒有思考創(chuàng)新的能力，畢業(yè)后只能做企業(yè)流水線上的生產(chǎn)工。而中職學校里的部分教師，缺乏正確的教育理念，對待學生不能一視同仁，成績好的、表現(xiàn)好的就偏愛，學習能力差的就置之不理；不注重改善教育的方式方法，教學環(huán)節(jié)、手段單一，課堂缺乏生趣沒有吸引力。此類種種現(xiàn)象，讓青春期的孩子們失去對學習的興趣，更使得那些原本基礎就薄的學生產(chǎn)生厭學的情緒，不愛上課甚至逃課。

三、學習能力貧困心理問題的緩解路徑

音樂療法是指在教育過程中利用音樂在學生生理、心理以及情感等方面的優(yōu)勢，結(jié)合心理治療理論，讓被治療者在音樂的體驗和刺激中，實現(xiàn)其心理障礙的清除與恢復，使學生心理向著健康的方向發(fā)展。音樂療法在使用過程中要求實施者具備一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，對被治療對象的情況有深入了解，能根據(jù)治療對象的不同特點制定適當?shù)闹委煼桨?，實現(xiàn)治療對象身心狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。

中職學生年齡大多十五六歲，正處于其身心發(fā)展的關鍵階段，對事情的敏感程度較高，稍微不慎就會導致他們產(chǎn)生較強的逆反心理，影響其學習。特別是對于學習能力貧困生來說，他們在學習過程中，受到了來自于教師和同學的雙重壓力，認為他們看不起自己，所以，在援助過程中一定要注意好方法，避免出現(xiàn)相反的效果。筆者認為，在中職學校學習能力貧困生援助過程中，可以采取觀察、診斷、配對、治療的“音樂治療四步法”。

（一）觀察

新生入學之后，由于對學校環(huán)境不熟悉，其個性會暫時被收斂，不論是在學習還是在生活中，他們都會小心翼翼，嚴格按照教師的指示去做。但是，隨著在中職學校學習時間的增加，對學校各項管理制度和對教師管理方法的逐漸熟悉，他們的歸屬感會越來越強，謹慎的態(tài)度也會得到放松，這時，個性就會得到較大的顯現(xiàn)。教師在學生入學后，不應著急對學生下結(jié)論，要多觀察、少批評，同時，對學生平時的各項表現(xiàn)給予及時引導，使他們能夠在新的環(huán)境中不斷改變自己的陋習，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

（二）診斷

經(jīng)過較長時間的觀察之后，教師基本上對每個學生的個性特點和學習情況有了深入的了解。這時，教師要根據(jù)自己所學的教育知識和心理知識，對造成學生學習困難的原因進行判斷，尋找其病癥所在，并將學生病癥按照不同的方法進行分類和歸納，得到對該學生的最終診斷結(jié)果。

（三）配對

這個階段教師要將得到的診斷結(jié)果與相關的教育學理論進行配對，將學生的個性問題上升到共性問題。然后，通過研究國內(nèi)外相關問題的案例，進一步探尋造成這種現(xiàn)象的原因，分析學生做出這種表現(xiàn)的心理原因。

（四）治療

1.共聽。教師在教學和管理過程中，要放下教師的架子，拉近教師和學生之間的距離。如教師在平時工作過程中，能夠聽取學生對某個事情的看法和意見，或者在進行技能培訓過程中，聽取學生提出的操作方法，即在做任何事情的時候，都要能夠聽取學生的意見，切不可完全根據(jù)自己的判斷下達各項命令，讓學生無條件進行執(zhí)行，這樣，會造成學生對教師會產(chǎn)生較大的距離感，教師不會了解到學生真實的想法。

2.共賞。教師在教學和管理過程中，要站在學生的角度去欣賞或者分析某個問題。由于中職學校學生正處于發(fā)展階段，其對社會的認識能力有限，對各種新鮮事物充滿好奇。教師要理解學生的這種好奇心理，并且，能夠在一定程度上滿足他們這種好奇。另外，由于青少年對新鮮事物的接受能力較強，教師要不斷加強自身學習，與時俱進，試著欣賞一些學生喜歡的事物。只有這樣，教師才能夠真正探知學生的內(nèi)心，才能夠跟學生有共同的語言，進而利于教師和學生之間的交流。

3.共鳴。教師在觀察或者理解各種事物時，要盡量從學生的角度去思考，在思想和感情上達到一定的共鳴，即有共同的理解。

4.共情。教師在進行教學和管理過程中，要借助學生的語言，充分挖掘其內(nèi)心的情感和思維，并且運用合適的技巧，將自己的共情傳送給學生，獲得學生的認可和反饋。共情療法能夠讓教師從學生的角度真正理解學生，同時，學生也會因為獲得了教師的理解，得到滿足和愉快地感覺，促進了學生與教師進一步交流的欲望。

總之，中職學校學習能力貧困生的援助，要嚴格按照這四個步驟進行，缺一不可。其中，觀察是基礎，診斷和配對是方法，治療是最終目的。只有經(jīng)過仔細觀察，才能夠得到對學生正確的診斷，進而實現(xiàn)對其問題的配對處理，最終實現(xiàn)對學習能力貧困生心理問題的治療。

［責任編輯李漪］

作者簡介：趙婷，女，湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院2012級碩士研究生，長沙師范學院政工師，主要研究方向為職業(yè)教育原理、心理健康。

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0060-03