高永梅

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基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)群的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

高永梅

摘要：越來越多的國家意識到職業(yè)教育對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，而西方諸多國家已經(jīng)形成了比較完善的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式，我國則剛剛起步?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必須做到本土化，結(jié)合本國國情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)、崗位特征等情況。IT行業(yè)特征明顯，園區(qū)化管理、培訓(xùn)中介第三方機(jī)構(gòu)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)群踐行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不可忽視的部分。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；IT企業(yè)；園區(qū)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；計(jì)算機(jī)類專業(yè)群

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，原有職業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)用人需求，畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒的尖銳矛盾，促使國家對職業(yè)教育越來越重視。自2014年以來，國家相繼出臺《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等文件，要求各職業(yè)院校及大中型企業(yè)積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究并付諸于實(shí)踐，為了推進(jìn)工作進(jìn)度，教育部還設(shè)置了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校及單位，并進(jìn)行重點(diǎn)資助。職業(yè)教育模式改革已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”則是當(dāng)今職業(yè)教育模式改革的最熱門的話題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是指將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)上是一種交替式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。［1］現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)是校企合作、工學(xué)交替、雙師共育、理實(shí)結(jié)合，與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最根本的區(qū)別在于，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重學(xué)徒（學(xué)生）的終身教育，即有可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、基本素質(zhì)及與崗位接軌的實(shí)踐技能，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制更加體現(xiàn)出它的教育屬性。

西方國家更早地關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制，并給予高度重視，一些國家已經(jīng)形成了比較完善的教育模式。當(dāng)然，不同國情、不同經(jīng)濟(jì)體制，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的模式也不盡相同、各具特色，如德國以“雙元制”而著稱；澳大利亞盛行“新學(xué)徒制”；英國普遍推行“三明治”等。［2］縱觀現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施完善的國家，也有相似的特點(diǎn)：頒布相關(guān)法律、設(shè)置管理機(jī)構(gòu)、設(shè)立補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)等以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。另外，這些國家都制定了完善的、統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如德國的“職業(yè)培訓(xùn)條例”和“框架教學(xué)計(jì)劃”、英國的“學(xué)徒制框架”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”，等等。［3］這些典型的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將成為我國職業(yè)教育改革的有益借鑒。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

同西方發(fā)達(dá)國家相比，我國對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索才剛剛起步，沒有完善的法律支撐、沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、缺乏管理制度、政策支持、資金扶持等，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的研究與實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)。

雖然，國內(nèi)各高職院校給予了“現(xiàn)代學(xué)徒制”足夠的熱情，紛紛投入到“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的研究中，“校中廠”“廠中校”“企業(yè)工作室”“企業(yè)冠名班”“企業(yè)冠名學(xué)院”等應(yīng)運(yùn)而生，但終究還是存在各種各樣的問題。

（一）企業(yè)熱情不夠

職業(yè)教育改革的目的是為企業(yè)輸送與崗位相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，而作為受益方的企業(yè)卻不愿參與。即便是參與的，往往也逃不過以下情況：看重學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力、希望從中分得部分學(xué)費(fèi)、基于人情關(guān)系不好推諉、政府指定承諾政策傾斜、看重學(xué)校辦公場地等。［4］

企業(yè)以盈利為目的，這是無可厚非的，參與職業(yè)教育，企業(yè)需要人力、物力、資金的投入，無疑是增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，而員工流動(dòng)的隨意性，致使企業(yè)不愿為他人做嫁衣?，F(xiàn)狀就是，大企業(yè)有能力參與職業(yè)教育，但沒有意愿參與，可以高工資聘請有經(jīng)驗(yàn)的員工；而小企業(yè)則心有余而力不足。要使企業(yè)真正參與到職業(yè)教育中，必須從根本上解決問題，這就需要政府參與，明確立法、減免稅收、財(cái)政支持，使企業(yè)必須參與、愿意參與、容易參與、參與獲利。

（二）校企合作流于形式

國內(nèi)各高職院校的校企合作模式雖然多樣化，但校企合作往往流于形式，合作的深度不夠。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)之間聯(lián)系不夠緊密，大部分是模糊，甚至是相互孤立的，主要表現(xiàn)在：學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間過短，遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代學(xué)徒制的要求；學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間往往是集中的，并非工學(xué)交替；學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)崗位關(guān)聯(lián)少，甚至是完全不相關(guān)；企業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)深度不夠，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能單一；企業(yè)師傅類似小組長，沒有起到知識傳授的作用；學(xué)生企業(yè)實(shí)踐考核存在很大的隨意性，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，等等。

流于形式的校企合作，也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，如學(xué)生放羊式的企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力、學(xué)校將學(xué)生過早地推向企業(yè)以節(jié)約成本、家長對企業(yè)實(shí)習(xí)不信任、學(xué)生對企業(yè)實(shí)習(xí)多抱怨，等等。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制保障機(jī)制不健全

出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的根本原因在于，國內(nèi)職業(yè)教育還沒有形成完整的、系統(tǒng)的、有效的保障機(jī)制。國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐還處于試點(diǎn)階段，與之配套的管理制度、扶持政策還未形成；學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長等相關(guān)主體對現(xiàn)代學(xué)徒制的還存在疑慮；現(xiàn)代學(xué)徒制的信息宣傳與服務(wù)系統(tǒng)還不健全；缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完善的監(jiān)督機(jī)制；［5］教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化和隨意性；企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育沒有做到有效銜接。

在現(xiàn)行體制下開展現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育，最后的結(jié)果往往是相關(guān)主體（政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生）敷衍了事，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制“形似神不似”“新瓶裝舊酒”，與以往的職業(yè)教育辦學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性的提高，徒增幾分辛勞。［6］

三、IT行業(yè)的特點(diǎn)分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)等新興行業(yè)的迅速崛起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向電子商務(wù)轉(zhuǎn)型，急需大量的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才。導(dǎo)致IT行業(yè)人才奇缺，人才流動(dòng)嚴(yán)重，給企業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)重的制約。

（一）IT企業(yè)參與職業(yè)教育困難

大型的高端IT企業(yè)、平臺研發(fā)性企業(yè)，對人才要求非常高，需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力、研發(fā)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、開拓能力等，企業(yè)更中意于本科、碩士甚至博士等學(xué)歷的學(xué)生。就目前而言，高職類型的學(xué)生并不適合此類企業(yè)，所以，該類企業(yè)雖然有能力參與職業(yè)教育，但卻缺少參與職業(yè)教育的動(dòng)力。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生面向的大都是中小IT企業(yè)，就業(yè)崗位也以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主，而此類企業(yè)由于財(cái)力、物力、人力的限制，沒有過多的精力培養(yǎng)新員工，往往以提高薪資的方式來吸引同行企業(yè)員工跳槽，導(dǎo)致人員流動(dòng)性很大、惡性競爭。因此，中小企業(yè)對職業(yè)教育有心無力，無法真正地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)中。

（二）IT企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盛行

IT行業(yè)人才緊缺，催生出很多針對IT企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員進(jìn)行3～4個(gè)月的集中訓(xùn)練，便推薦到相關(guān)中小企業(yè)就業(yè)，學(xué)員入職后能夠很快適應(yīng)崗位工作需要，頗受企業(yè)歡迎。但這種填鴨式的培訓(xùn)方式，僅僅是針對面向崗位的技能進(jìn)行突擊訓(xùn)練，學(xué)員理論基礎(chǔ)薄弱，可持續(xù)發(fā)展的能力極為欠缺。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，保障學(xué)員順利就業(yè)，需要隨時(shí)了解企業(yè)動(dòng)態(tài)，緊跟行業(yè)發(fā)展，明確企業(yè)用人需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背后往往有一批緊密合作的中小企業(yè)。毫無疑問，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向的崗位是企業(yè)急需的，而且需求量很大。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中不能忽視這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（三）IT中小企業(yè)園區(qū)化管理

中小IT企業(yè)就地域分布來講，也有一定的規(guī)律——相對集中。以杭州為例，園區(qū)化管理是主要特色，如下沙電子商務(wù)園、東方電子商務(wù)園、新加坡科技園、東部軟件園、北部軟件園等，即中小IT企業(yè)有相對統(tǒng)一的對接入口：園區(qū)。另外，園區(qū)的建設(shè)往往是政府與企業(yè)通力合作而成，園區(qū)的發(fā)展離不開政府的支持，政府部門更容易介入。因此，園區(qū)在計(jì)算機(jī)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索及實(shí)踐中，能夠起到非常重要的橋梁作用。

四、計(jì)算機(jī)類專業(yè)群的現(xiàn)代學(xué)徒制探索

當(dāng)下，高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制需要做到本土化，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也并非所有的專業(yè)都適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制。既要考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、崗位特征明顯，也要根據(jù)不同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、不同的行業(yè)特征，采取靈活多變的實(shí)踐方案。［7］

（一）計(jì)算機(jī)類專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系設(shè)計(jì)

結(jié)合中國職業(yè)教育現(xiàn)狀及IT行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)群開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式探索及實(shí)踐，園區(qū)及培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)的作用不容忽視，當(dāng)然，歡迎部分有意愿、有能力參與現(xiàn)代學(xué)徒制探索及實(shí)踐的大企業(yè)加入，框架設(shè)計(jì)如圖1所示。（1）高職院校直接與園區(qū)、培訓(xùn)中介及少數(shù)大企業(yè)合作，根據(jù)園區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)收集的崗位需求設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)類崗位群；（2）園區(qū)作為學(xué)校與園區(qū)內(nèi)企業(yè)合作的紐帶，是校企合作的統(tǒng)一入口，負(fù)責(zé)收集企業(yè)用人需求，協(xié)調(diào)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)用人分配等工。園區(qū)作為企業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，從人才招聘及培養(yǎng)方面為企業(yè)提供便利；（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背后有龐大的企業(yè)群支撐，在技能培訓(xùn)效果及效率方面遠(yuǎn)超高職院校，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也構(gòu)建了比較完善的技能培訓(xùn)課程體系。依托培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)，借鑒中介機(jī)構(gòu)師資力量及培訓(xùn)課程體系，以彌補(bǔ)高職院校師資實(shí)踐操作能力弱、學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)少等缺陷。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高職院校合作，也有益處，可以解除學(xué)員招生困難、理論基礎(chǔ)薄弱等后顧之憂；（4）對于樂于參加職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大企業(yè)，可以設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)與院校之間的協(xié)調(diào)溝通；（5）為促使園區(qū)、培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)及部分企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)當(dāng)中，政府應(yīng)在稅收方面給予減免，適當(dāng)給予財(cái)政補(bǔ)貼，在政策方面給予傾斜。

圖1　現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系設(shè)計(jì)

（二）計(jì)算機(jī)類專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系設(shè)計(jì)

一般組織就管理體系來講，大致可分為三個(gè)層次：決策層、管理層、執(zhí)行層。筆者把現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系也分為三個(gè)層次，如圖2所示。（1）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的決策層是組織的實(shí)權(quán)機(jī)關(guān)，由院系、園區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及大型企業(yè)的決策性人物組成，如分院院長、董事長、總經(jīng)理、副總經(jīng)理等。它負(fù)責(zé)確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)、綱領(lǐng)和實(shí)施方案，進(jìn)行宏觀控制；（2）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理層是決策層的下屬機(jī)構(gòu)，由高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)負(fù)責(zé)人、園區(qū)設(shè)置的院校合作負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的院系合作負(fù)責(zé)人以及大企業(yè)院校合作負(fù)責(zé)人組成。其職責(zé)是貫徹執(zhí)行決策層制定的方針與政策，對日常工作進(jìn)行細(xì)化、組織、管理和協(xié)調(diào)如制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案、崗位設(shè)置、課程體系、考核方案、工學(xué)交替細(xì)則、學(xué)生實(shí)習(xí)管理、院校企業(yè)職責(zé)等；（3）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的執(zhí)行層在決策層的領(lǐng)導(dǎo)和管理層的協(xié)調(diào)下，通過理論授課、崗位認(rèn)知、企業(yè)實(shí)踐等各種手段，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)專家和骨干相互協(xié)作、相互監(jiān)督，按照管理層制定的細(xì)則針對學(xué)生開展理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)。

圖2　現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系設(shè)計(jì)

（三）計(jì)算機(jī)類專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育模式的課程體系需體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替的內(nèi)涵，學(xué)校教育注重理論基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。企業(yè)實(shí)踐注重技能訓(xùn)練，保障學(xué)生與就業(yè)崗位無縫接軌，課程體系如圖3所示。（1）第一學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，實(shí)施主體為學(xué)校，以課堂授課為主要形式，同時(shí)，穿插短時(shí)間的企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對將來可就業(yè)的崗位有個(gè)初步了解，為后續(xù)選擇實(shí)習(xí)崗位做好鋪墊。企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，由園區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或合作企業(yè)進(jìn)行分配及管理，負(fù)責(zé)將學(xué)生分配到相關(guān)企業(yè)，并對企業(yè)師傅及實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理；（2）第二學(xué)年以專業(yè)核心課為主，實(shí)施主體為學(xué)校。在進(jìn)行學(xué)校課堂授課的過程中，穿插短時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對將來可就業(yè)的崗位有進(jìn)一步的了解，并能承擔(dān)簡單任務(wù)。企業(yè)短期實(shí)習(xí)，由園區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或合作企業(yè)負(fù)責(zé)，對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行崗位分配，并對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核；（3）第五學(xué)

圖3　現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計(jì)

期主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，分為兩種形式：①由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全負(fù)責(zé)，生源由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背后的企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇而確定，集訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生考核由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其支撐企業(yè)負(fù)責(zé)；②由園區(qū)、合作企業(yè)和學(xué)校三方共同負(fù)責(zé)，集訓(xùn)項(xiàng)目由園區(qū)內(nèi)的企業(yè)和合作企業(yè)提供，師資由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專家或技術(shù)骨干組成，承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)和考核任務(wù)；（4）第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生正是進(jìn)入企業(yè)，承擔(dān)工作任務(wù)。由學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、園區(qū)或合作企業(yè)共同管理，學(xué)生由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)。

綜上所述，高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制必須做到本土化實(shí)踐，需要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，關(guān)注崗位特征。目前，我國還沒有設(shè)立完善的職業(yè)教育法、沒有完善的現(xiàn)代學(xué)徒制保障機(jī)制、沒有統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)代學(xué)徒制必要要素，在改革探索的道理上，應(yīng)該鼓勵(lì)各地采取靈活多變的實(shí)現(xiàn)形式，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，最終形成統(tǒng)一的有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

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［責(zé)任編輯李漪］

作者簡介：高永梅，女，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)挖掘。

中圖分類號：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0025-04