◆張靜美

(河北省秦皇島市昌黎縣昌黎鎮(zhèn)第三完全小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施探究

◆張靜美

(河北省秦皇島市昌黎縣昌黎鎮(zhèn)第三完全小學(xué))

語文是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，如何踐行素質(zhì)教育所提出的以人為本的教學(xué)理念，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)施分層教學(xué)，更能兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教、因人而異，激起全體學(xué)生參與的主動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

小學(xué)語文 分層教學(xué) 重要意義 有效策略

素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念就是因人而異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律的不同，將學(xué)生分成水平相近的小組，加以區(qū)別對(duì)待。更加重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全體學(xué)生全員參與，共同發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，更能體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

1.兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全程參與和全面發(fā)展。我們都知道學(xué)生是鮮活的生命，不一而同，在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平等方面存在明顯的不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中往往無視學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用一刀切的教學(xué)模式，一致的教學(xué)內(nèi)容，一樣的教學(xué)方法，相同的教學(xué)目標(biāo)，這自然只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)部分學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)只能成為部分學(xué)生的特權(quán)，而將大部分學(xué)生排斥在教學(xué)之外。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的三全即全體學(xué)生全程參與全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相違背。而采用分層教學(xué)，是將全體學(xué)生劃分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，制訂不同的目標(biāo)，兼顧了學(xué)生之間的個(gè)體差異，自然能夠滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使得整個(gè)教學(xué)面向全體學(xué)生，自然就能夠激起全體學(xué)生參與教學(xué)的主體性與主動(dòng)性，積極地參與其中，讓各層次學(xué)生都有提高的空間，使得每個(gè)學(xué)生都能基于自身的基礎(chǔ)得到長足發(fā)展。

2.教師加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，利于課堂教學(xué)效益的提高。將學(xué)生劃分為不同的層次，可以讓教師能夠更有針對(duì)性地來展開教學(xué)與指導(dǎo)，更能提高時(shí)間的利用率，提高課堂教學(xué)效益。在以往的教學(xué)中為了照顧到大多學(xué)生，教師講解時(shí)力求做到面面俱到，而使得教學(xué)重點(diǎn)不突出。而采用分層教學(xué)，將同一層次的學(xué)生劃為一個(gè)小組，可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的不同層次來確立教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而避免了許多知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立不同的難點(diǎn)，這樣更加利于全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

1.科學(xué)劃分學(xué)生層次。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生展開的，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終的歸宿。分層教學(xué)實(shí)施成敗的前提就在于學(xué)生層次的劃分。為此教師要通過測試、與科任教師交流，與學(xué)生交談等方式對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平等有一個(gè)全面、深入而客觀的了解，這樣才能對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的劃分，將水平相近的學(xué)生劃分為一組，同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的優(yōu)點(diǎn)與特長來進(jìn)行本層次學(xué)生的合理分工。

2.分層處理教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)都有重點(diǎn)與難點(diǎn)，重點(diǎn)是本節(jié)或本課中占有重要位置，是理解其他知識(shí)的關(guān)鍵，這是客觀存在的。而難點(diǎn)則不同，難點(diǎn)是基于學(xué)生的理解水平而確立的，因此學(xué)生層次不同，自然難點(diǎn)也不盡相同。如同樣一篇文章，能夠掌握生字詞，對(duì)于中等生與優(yōu)秀生來說很簡單，而對(duì)于差生來說完成具有一定的難度。因此，教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層化處理，以使教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.學(xué)習(xí)方式方法分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生其教與學(xué)的方式方法也不盡相同。如優(yōu)秀生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，思考能力與思維能力，不管是學(xué)習(xí)漢字還是學(xué)習(xí)古詩詞或是一篇文章都可以獨(dú)立展開，此時(shí)教師只要適當(dāng)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)就可以。而差生雖然也具有很強(qiáng)的好奇心，但并沒有形成間接的學(xué)習(xí)興趣，探究能力也較為低下，他們更加需要來自于教師多方面的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。因此，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)扶放之間的度也要有所不同，這樣才能保證學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在探究中發(fā)展。

4.分層設(shè)計(jì)練習(xí)題目。課堂練習(xí)與課后作業(yè)并不只是單純地對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生能力的重要手段。這也正是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)重要方面。而在以往的教學(xué)采用一樣的練習(xí)題目，如低年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更牢固地掌握漢字的音形義，教師往往只是通過重復(fù)性的書寫來幫助學(xué)生鞏固漢字。對(duì)于這些漢字的拼音、結(jié)構(gòu)與形狀，優(yōu)生已經(jīng)掌握，重復(fù)性的書寫只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生的不滿。為此我們就可以針對(duì)好中差三個(gè)層次來設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題目，對(duì)于差生側(cè)重于準(zhǔn)確掌握拼音、筆畫與結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生來單純地書寫漢字；而對(duì)于中等生則可以讓學(xué)生就這些漢字來組詞；而對(duì)于優(yōu)生則讓學(xué)生來尋找形近字、同音字、組詞造句等。

5.分層開展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，課外有著更為寬廣的時(shí)間與空間，可以完成更多課堂教學(xué)所不能完成的活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)也可以讓學(xué)生增長知識(shí)，開闊視野，提高能力。這也是實(shí)施分層教學(xué)的重要方面。在學(xué)生課外活動(dòng)的開展中同樣要重視分層指導(dǎo)，這樣才能更加切合學(xué)生的心理，能夠讓學(xué)生更加充分地展現(xiàn)個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生在課外活動(dòng)中得到全面的發(fā)展與提高。

[1]石字芬.小學(xué)語文分層教學(xué)的教學(xué)方法與策略探討.新一代(下半月)，2012，(03).

[2]柴敬華.分組得法，分層得當(dāng)，小學(xué)語文分層教學(xué)策略的探究.文理導(dǎo)航，2014，(36).

[3]李文榮.小學(xué)語文分層教學(xué)初探.新課程學(xué)習(xí)：上，2014，(2).