焦彩麗（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院　廣東　羅定　527200）

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成探索

焦彩麗
（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東羅定527200）

摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國家需要高職教育培養(yǎng)出大批社會(huì)所需的高級技能型、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才，在基礎(chǔ)論課程主導(dǎo)著目前高職教育課程的情況下，創(chuàng)新型高職大學(xué)生的培養(yǎng)遇到困難。因此，應(yīng)通過實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在更新教育教學(xué)理念和選擇恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)方法的基礎(chǔ)上，幫助高職學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)所需要的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；創(chuàng)新能力；基礎(chǔ)論課程；項(xiàng)目課程

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職院校教育和服務(wù)社會(huì)的應(yīng)有功能

從歷史視角來看，高校功能隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化，從1088年波羅尼亞大學(xué)設(shè)置高等教育的法學(xué)學(xué)科培養(yǎng)職業(yè)人員開始，在隨后七百多年的歷史進(jìn)程中，高校始終將培養(yǎng)職業(yè)人員作為自己的唯一功能，這就是所謂的“人才培養(yǎng)”。生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的繁榮發(fā)展，因此，1810年成立的洪堡大學(xué)將科學(xué)研究作為高校功能之一，使高校增添了第二項(xiàng)功能。20世紀(jì)30年代，威斯康星大學(xué)提出了高校的第三大功能，即服務(wù)社會(huì)。在新的世紀(jì)，為了建設(shè)中國特色、中國氣度的高等教育，以適應(yīng)和服務(wù)于兩個(gè)百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，胡錦濤在慶祝清華大學(xué)成立100周年大會(huì)上提出，文化的傳承創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是大學(xué)的第四大功能。

首先，學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要具備創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新能力，安江英、田慧云等學(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明?！鄙鲜鲫P(guān)于創(chuàng)新能力的理解，對于高職教育尤其具有啟示價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生到高職院校接受教育，不是為了一張畢業(yè)文憑或幾個(gè)技能資格證書，也不是為了畢業(yè)后到社會(huì)上找一碗飯吃。對此，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求高職院校幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和崗位變化的需要。同時(shí)，當(dāng)代教育教學(xué)理論主張將大學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，不是將學(xué)生培養(yǎng)為會(huì)說話的機(jī)器。因此，所有教育教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞大學(xué)生的綜合職業(yè)能力展開，而創(chuàng)新能力作為大學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組織部分，必須在教育教學(xué)活動(dòng)中由教師幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成，這是大學(xué)生由學(xué)生向熟練技能型人才過渡的必要條件。在未來的職業(yè)生涯中，高職院校學(xué)生需要將已有的知識、技能和方法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，這離不開創(chuàng)新能力。

其次，社會(huì)發(fā)展需要大學(xué)生具備創(chuàng)新能力。廣東省教育廳于2015年1月26日所發(fā)布的《2014年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：2014年，廣東省共有專科畢業(yè)生22.67萬人，其中，“到企業(yè)單位的有限責(zé)任公司、私營企業(yè)就業(yè)的?？飘厴I(yè)生分別為9.10萬人和6.28萬人，占?？飘厴I(yè)生的40.12%和27.71%”。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有限責(zé)任公司和私營企業(yè)絕大部分都是中小型公司企業(yè)，這些公司企業(yè)往往將?？拼髮W(xué)生作為業(yè)務(wù)骨干和管理骨干來培養(yǎng)，有些企業(yè)甚至承諾兩年后將留下來的專科大學(xué)生升職為管理骨干。因此，社會(huì)和企業(yè)非常需要大批留得住、用得上、上手快、頭腦活的高技能應(yīng)用型大學(xué)生，而大學(xué)生只有初步具備由創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維所組成的創(chuàng)新能力，才能成為企業(yè)發(fā)展夢寐以求的高技能、應(yīng)用型人才。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）基礎(chǔ)論課程觀主導(dǎo)著高職院校的課程體系

目前，國內(nèi)高職院校的課程體系基本采用基礎(chǔ)論課程觀主導(dǎo)下的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的構(gòu)成模式。盡管在教育行政管理部門、高職院校、社會(huì)、學(xué)生和學(xué)者等多方努力下，出現(xiàn)了任務(wù)導(dǎo)向等實(shí)用型課程觀，并且該實(shí)用型課程觀由于順應(yīng)了社會(huì)需要和學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的需要，迅速在條件比較好的高職院校得到推廣，從而使基礎(chǔ)論課程觀主導(dǎo)的高職教育課程發(fā)生了一定程度的改變，但是，任務(wù)導(dǎo)向等實(shí)用型課程觀的產(chǎn)生、成長和完善需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。

自1810年起產(chǎn)生的基礎(chǔ)論課程觀已經(jīng)有近300年的發(fā)展歷程，高職院校的課程體系短時(shí)間內(nèi)還不能脫離基礎(chǔ)論課程觀的影響，還不能擺脫由基礎(chǔ)論課程觀所派生出的學(xué)科論、普通論課程觀的桎梏。同時(shí)，教師對于基礎(chǔ)論課程易于組織教學(xué)的偏愛，或許是任務(wù)導(dǎo)向等實(shí)用型課程觀舉步維艱的重要原因，也是創(chuàng)新教育在高職院校長期處在盲目、無序和低水平重復(fù)階段的師資原因。毫無疑問，基礎(chǔ)論課程過于強(qiáng)調(diào)知識體系的建構(gòu)，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響仍然巨大

首先，在教學(xué)計(jì)劃制定方面，但凡受基礎(chǔ)論課程影響的教學(xué)計(jì)劃，由于其制定者往往都是高校教師，所形成的教學(xué)計(jì)劃側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并不考慮社會(huì)發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需要。因?yàn)榭紤]社會(huì)和企業(yè)需要的教學(xué)計(jì)劃需要經(jīng)過調(diào)研，再經(jīng)由教師、研究學(xué)者、企業(yè)能工巧匠的討論后才能形成，雖然這是一項(xiàng)需要多方努力才能形成的科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，但一經(jīng)形成就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而目前側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)計(jì)劃，由于只是反映教師的觀點(diǎn)，因此，必然脫離社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的實(shí)際。由于過分強(qiáng)調(diào)知識性和邏輯性而導(dǎo)致理念陳舊，最后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊而重復(fù)，以陳舊而重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然無從提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，在教學(xué)形式方面，受基礎(chǔ)論課程影響的傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師傳授為主，主張教師的教學(xué)中心地位，將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的待改造的客體看待，這樣在教師以主體態(tài)度看待教學(xué)和學(xué)生的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新思維幾無產(chǎn)生和形成的可能。

再次，在教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論課程和基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師權(quán)威般地教，學(xué)生順從地學(xué)，這種教學(xué)組織方式的主導(dǎo)性在教師一方，學(xué)生在教學(xué)過程中只注意記住教師所講的知識和操作，并不追求把教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)知識變成自己分析和解決問題的方法，將自己變成知識和操作的擁有者，從而出現(xiàn)了重復(fù)、機(jī)械地記憶知識的現(xiàn)象；即使是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于受到師資、設(shè)備和實(shí)習(xí)場地等條件的限制，學(xué)生往往觀摩機(jī)會(huì)較多，動(dòng)手操作和提出自己見解的機(jī)會(huì)很少，勢必影響大學(xué)生日后成長為創(chuàng)新型的高技能人才。

最后，在教學(xué)評價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式基本沿襲著統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)考核、評價(jià)學(xué)生，并且主要采取結(jié)果考核，即使將過程考核放到考核內(nèi)容中，也只是形式上的變化，沒有真正在教育教學(xué)過程中對學(xué)生采用過程考核，如果日常的過程考核成為擺設(shè)，學(xué)生的多向思維和創(chuàng)新思維必然缺少激發(fā)和培養(yǎng)，也就使學(xué)生失去了在過程考核中發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新潛能的機(jī)會(huì)。

針對上述大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題，教育研究學(xué)者和高職院校教師進(jìn)行了許多有益的探索實(shí)踐，先后形成了目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向等多種實(shí)用型課程觀理念下的教學(xué)模式。在諸多教學(xué)模式中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式由于在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件和教學(xué)實(shí)施等方面與高職教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力的目標(biāo)較為契合，從而獲得了研究學(xué)者、教師、企業(yè)和學(xué)生的接受與認(rèn)同。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培育學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施策略

從創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是目前比較理想的教學(xué)模式。此模式的主要方法包括：“大腦風(fēng)暴”法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法等。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)就是心、手、腦并用的職業(yè)活動(dòng)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生不再是一個(gè)受教的個(gè)體，而更多地是一個(gè)行動(dòng)著的主體。教師不再總是一個(gè)施教的主體，而更多地是學(xué)習(xí)行動(dòng)的導(dǎo)演者，師生之間在學(xué)習(xí)過程中是一種互動(dòng)的關(guān)系。從學(xué)者對于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的理解中可以發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，又是一種適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的職業(yè)教育思想。其核心要求是讓學(xué)生通過聽、看、動(dòng)手、動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)，而教師則需要根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育對象等條件，按照技術(shù)和現(xiàn)實(shí)的制度規(guī)范→信息匹配→主體在場的邏輯順序更新教育教學(xué)理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）完善培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生的教學(xué)模式和教育理念

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)涉及政府、社會(huì)、高校、教師和學(xué)生的整體事業(yè)，有關(guān)各方都需要更新教育理念，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)論課程觀念，構(gòu)建21世紀(jì)實(shí)用論哲學(xué)思想指導(dǎo)下的創(chuàng)新教育課程體系，政府和社會(huì)應(yīng)為創(chuàng)新教育課程體系提供資金和實(shí)訓(xùn)硬件條件。在高校、教師和學(xué)生方面，高校和教師需要圍繞綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教育和學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力，以培養(yǎng)大量建設(shè)創(chuàng)新型國家的大學(xué)生。企業(yè)、高校、教師和學(xué)生要參與到創(chuàng)新課程教育體系的構(gòu)建過程，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)理念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法和校園文化建設(shè)等相關(guān)因素，在整體把握和深入討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整或變革，從而形成匹配創(chuàng)新教育的主體教育教學(xué)環(huán)境。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式作為比較成熟的主體教育教學(xué)模式，是從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，逐步深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革的。該教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教學(xué)理念并且轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，教師是以教學(xué)引導(dǎo)人的角色參與教與學(xué)的活動(dòng)，教師的作用是控制教學(xué)過程的順利進(jìn)行，而不要按照自己的意愿控制教學(xué)內(nèi)容。在教給學(xué)生公共知識、基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技能的同時(shí)，注重教給學(xué)生社會(huì)能力、方法能力和創(chuàng)新能力，通過基礎(chǔ)教育教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，完善培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生的教學(xué)模式和教育理念離不開教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。

（二）通過項(xiàng)目課程式的教學(xué)組織和內(nèi)容改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

之所以改革教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要載體，況且，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革一直是教育教學(xué)改革的核心。因此，發(fā)展高職創(chuàng)新教育需要打破基礎(chǔ)論的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)導(dǎo)向、綜合職業(yè)能力為核心、創(chuàng)新教育為目標(biāo)、體現(xiàn)實(shí)操能力的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)以滿足國家創(chuàng)新型建設(shè)和社會(huì)的高技能要求為宗旨，準(zhǔn)確把握并且滿足國家和社會(huì)對高技能人才在知識、技能、能力、方法和創(chuàng)新能力等方面的要求。所有這些均需要采用匹配的教學(xué)方法，突破以教師和課堂為中心的教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)即是改革的重要成果。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生圍繞課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，突出不同任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體意義上理解項(xiàng)目中的每一個(gè)工作任務(wù)，按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容，通過項(xiàng)目活動(dòng)讓學(xué)生獲得具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或者服務(wù)。為了提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)的效果，教師需要在組織學(xué)生和進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用只發(fā)生在必要的時(shí)間和環(huán)節(jié)，更多的時(shí)間要讓學(xué)生圍繞課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品或完成項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)既可以發(fā)生于理論課程教學(xué)中，也可以發(fā)生于實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別是在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)對于幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力尤其重要。這是因?yàn)?，大學(xué)生的創(chuàng)新能力是其能力的頂端能力，該種能力產(chǎn)生并且建立于不斷解決實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題之上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)都是站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度，讓學(xué)生在自己解決問題或完成項(xiàng)目的過程中提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。這樣，通過建立學(xué)生中心的項(xiàng)目教學(xué)組織過程，學(xué)生主體作用真正得到體現(xiàn)，學(xué)生自己在收集項(xiàng)目相關(guān)的資料和信息、獨(dú)立完成項(xiàng)目、自主圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)的過程中，其實(shí)際工作能力、多向思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力都會(huì)得到錘煉和提高。

（三）改進(jìn)完善教學(xué)評價(jià)制度

現(xiàn)行主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)制度是結(jié)果考核，通常是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)其學(xué)業(yè)或?qū)W分的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。加德納教授認(rèn)為：“評估方案如果沒有考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要?！币虼?，高職院校要想提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，必須改革結(jié)果考核主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)制度，建立完善綜合職業(yè)能力導(dǎo)向評價(jià)、過程評價(jià)、發(fā)展評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)制度，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系。

首先，要建立完善綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的評價(jià)體系。從綜合職業(yè)能力的視角來看，高校師生和承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的企業(yè)能工巧匠是教學(xué)評價(jià)主體；評價(jià)客體是學(xué)生的知識、技能、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的是否協(xié)調(diào)發(fā)展；在評價(jià)方法方面，教師關(guān)于學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，學(xué)生發(fā)展的質(zhì)的評價(jià)與量的評價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，尤其要重視和采用促進(jìn)問題產(chǎn)生和創(chuàng)新思維產(chǎn)生的開放式的質(zhì)性評價(jià)方法，如行為觀察、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目活動(dòng)方案、學(xué)習(xí)日記等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。

其次，要建立完善過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)制度。形成性評價(jià)通常將評價(jià)與具體的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師根據(jù)自己在教學(xué)過程中所獲得的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)效果等信息，既要及時(shí)地調(diào)整、反思自己的教學(xué)，以有效地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；又要及時(shí)關(guān)注和評價(jià)學(xué)生，對順利完成項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)生給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并記入學(xué)生課堂教學(xué)成長檔案，以此成為過程評價(jià)的依據(jù)；更要及時(shí)幫助學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，不要等到期末考試、期終考試等結(jié)果評價(jià)出來后，才去鼓勵(lì)或懲罰學(xué)生，這樣的評價(jià)方式可讓學(xué)生在不斷的日常努力中，通過不斷提高自己各方面的知識、技能和能力，為創(chuàng)新能力形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再次，要建立發(fā)展導(dǎo)向的評價(jià)理念。發(fā)展導(dǎo)向的評價(jià)理念主張通過完善行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。評價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展，不是為了責(zé)罰和批評學(xué)生，由于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較差，當(dāng)學(xué)生沒有完成預(yù)定項(xiàng)目、任務(wù)或目標(biāo)時(shí)，教師要堅(jiān)持評價(jià)的發(fā)展導(dǎo)向理念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)或閃光點(diǎn)，給予學(xué)生積極的評價(jià)，以鼓勵(lì)其發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

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（責(zé)任編輯：王恒）

Cultivation of Students' Creative Ability in Higher Vocational College Based on Action-oriented Teaching Mode

JIAO Cai-li
（Luoding Polytechnic School, Luoding Guangdong 527200, China）

Abstract:Building an innovative country needs a large number of vocational education and training required of higher vocational school to cultivate students with advanced social skills, application-oriented talents and innovative talents. Because the basic courses dominate the vocational education, it is difficult for students to train their innovative abilities. Therefore, by implementing action-oriented teaching mode, updating teaching concept, selecting the appropriate learning and teaching methods, vocational college students can develop their capacity of innovation.

Key words:action-oriented teaching model; innovation; basic courses; project course

基金項(xiàng)目：2014年度廣東省教育研究院立項(xiàng)課題“職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略與方法應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：GDJY-2014-B-b175）

作者簡介：焦彩麗（1976—），女，碩士，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）01-0085-04