馬玉慧，趙 樂，李南南，王碩爍

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院， 遼寧 錦州 121000)

新型移動學(xué)習(xí)資源
——教育APP發(fā)展模式探究

馬玉慧，趙 樂，李南南，王碩爍

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院， 遼寧 錦州 121000)

隨著智能移動終端的迅速發(fā)展與普及，近幾年出現(xiàn)的新型移動學(xué)習(xí)資源——教育APP如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，并迅速得到教師、學(xué)生以及家長的追捧與青睞。與之前的移動學(xué)習(xí)資源相比，教育APP憑借其特有的便攜性、智能性、良好的交互性等諸多優(yōu)勢，“走進”了課堂，“走進”了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對促進信息技術(shù)與教育的深度融合起到了重要作用。對于這種新興的學(xué)習(xí)資源，研究其產(chǎn)生背景，目前的發(fā)展?fàn)顩r具有重要的研究意義和價值。該文首先對移動學(xué)習(xí)資源的發(fā)展歷程進行了梳理，然后結(jié)合國內(nèi)外教育APP的發(fā)展現(xiàn)狀，從教育APP的資源建設(shè)機制、推廣與監(jiān)管機制，以及教育APP的應(yīng)用模式等幾個方面，對教育APP的發(fā)展模式進行了闡述，并對我國教育APP的發(fā)展提出了建議。

教育APP；移動學(xué)習(xí)資源；移動學(xué)習(xí)

一、引言

移動學(xué)習(xí)資源作為一種運行于移動終端的獨特資源形態(tài)，由于其特有的便攜性、良好的交互性、隨時隨地學(xué)習(xí)等特性，自產(chǎn)生之日起就受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。特別是近幾年，隨著智能手機、平板電腦等相關(guān)技術(shù)飛速地發(fā)展以及設(shè)備的迅速普及，以運行于移動智能終端的教育APP更是以迅雷不及掩耳之勢飛速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年底，我國教育APP的數(shù)量已超過7萬，在蘋果的APP商店中僅次于游戲類APP數(shù)量，位居第二位[1]。而根據(jù)百度發(fā)布的2014年《百度移動分發(fā)報告》顯示，教育類APP下載量同期同比增長超過5倍[2]。

教育APP如此迅猛的發(fā)展態(tài)勢，為教育教學(xué)的深度變革提供了良好的契機。如何充分利用這個契機，合理有效地進行教育APP的建設(shè)、推廣、監(jiān)管以及應(yīng)用，對我國移動學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，對促進我國教育信息化進程具有重要的理論意義與實踐參考價值。

二、移動學(xué)習(xí)資源的發(fā)展形態(tài)變遷

(一)教育APP的概念界定

對于學(xué)習(xí)資源的定義，AECT在1994年將學(xué)習(xí)資源界定為：“任何能夠幫助學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)和操作的事物”。也有學(xué)者將學(xué)習(xí)資源界定為“為利用或運用可及的人或物，以支持各種境脈下的學(xué)習(xí)需求”[3]。

教育APP是隨著智能移動終端的出現(xiàn)而發(fā)展起來的一種新型移動學(xué)習(xí)資源。目前還沒有一個統(tǒng)一的學(xué)界公認(rèn)的教育APP定義。教育APP中的APP是英語Application的縮寫，原意為“應(yīng)用”，現(xiàn)在APP普遍被界定為移動智能終端的應(yīng)用程序。為此，我們將教育APP界定為：運行于智能移動終端的，能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序。

(二)移動學(xué)習(xí)資源形態(tài)的變遷

移動學(xué)習(xí)資源的發(fā)展與移動設(shè)備技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。隨著移動設(shè)備的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)資源形態(tài)也經(jīng)歷了由靜態(tài)學(xué)習(xí)資源、情境感知學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)到教育APP的形態(tài)變遷。

1.基于通訊手機的靜態(tài)學(xué)習(xí)資源

早期移動學(xué)習(xí)資源所依托的設(shè)備，主要是功能單一的通訊手機。由于當(dāng)時手機功能的限制，早期移動學(xué)習(xí)資源的主要形態(tài)也僅限于簡單的文本、聲音、圖片等靜態(tài)媒體形式，主要的應(yīng)用模式以服務(wù)器端的知識推送為主。由于手機屏幕很小，因此早期的移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)與研究，主要的關(guān)注點是非正式學(xué)習(xí)中資源的微型化設(shè)計，即如何設(shè)計微型化的學(xué)習(xí)資源，一方面能夠支持學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)的特性，另一方面也要適用于小屏手機顯示。

2.基于PDA的情境感知學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

隨著技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了較大顯示屏的手持移動終端設(shè)備—PDA。PDA雖不具備傳統(tǒng)的通訊功能，但由于較大的屏幕可以在一屏內(nèi)顯示相對完整獨立的教育信息，加上無線網(wǎng)絡(luò)功能，以及方便的RFID射頻識別技術(shù)，都進一步促進了移動學(xué)習(xí)的深入開展。移動學(xué)習(xí)資源形態(tài)也由簡單的文本、聲音、圖片等轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑С忠曨l播放、教學(xué)交互以及實現(xiàn)了特定環(huán)境下進行情境感知的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這個時期的移動學(xué)習(xí)資源主要的應(yīng)用情境多為非正式學(xué)習(xí)，以及特定教學(xué)環(huán)境下的基于情境感知的移動學(xué)習(xí)。研究者關(guān)注的重點在于移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計以及對學(xué)習(xí)者的影響。該時期移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主要力量，來自于教育研究機構(gòu)以及特定的PDA生產(chǎn)公司。但由于PDA設(shè)備自身的局限性，以及當(dāng)時尚未成熟的移動網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，使得這個時期的移動學(xué)習(xí)資源只能基于特定硬件設(shè)備，或者在特別的實驗環(huán)境下使用。

3.基于智能移動終端的教育APP

智能移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得集通訊與電腦功能于一身的智能手機以及高性能的平板電腦的發(fā)展風(fēng)起云涌。而依托于智能手機和平板電腦的教育APP，憑借其超大顯示屏幕、強大的交互特性、良好的用戶體驗以及方便的網(wǎng)絡(luò)通訊等功能，迅速贏得了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。教育APP發(fā)展的速度之快、影響力之大、輻射面之廣，是之前的移動學(xué)習(xí)資源所不能比擬的?？梢哉f，當(dāng)前的教育APP市場擁有巨大的吸引力與發(fā)展空間。

目前，教育APP已不僅僅是課堂教學(xué)的有益補充，更成為促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有力“神器”。教育APP的迅猛發(fā)展，源于當(dāng)前特定的技術(shù)條件和相應(yīng)的社會背景，主要可以歸納為幾下幾點：

(1)智能手機、平板電腦，以及移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展與普及

移動學(xué)習(xí)資源的發(fā)展程度首先依賴于其依托的設(shè)備和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和普及程度。近幾年，智能手機和平板電腦的擁有量正在以驚人的速度飛速增長。據(jù)eMarketer的統(tǒng)計，2014年我國智能手機的用戶已超過5億，印度智能手機用戶量在2016年將超過2億，美國位居第三。較高的設(shè)備擁有率為教育APP的推廣奠定了基礎(chǔ)。此外，移動互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，使得各種智能移動終端能夠方便快捷地訪問互聯(lián)網(wǎng)，這為隨時隨地獲取教育信息與進行交互創(chuàng)造了條件。

(2)智能移動終端的良好用戶體驗迎合了教育的交互需求

較之前的設(shè)備相比，智能手機、平板電腦能夠為使用者帶來更好的用戶體驗，其中多渠道的便捷的輸入方式，例如語音、拍照、二維碼掃描等信息輸入方式以及觸屏技術(shù)，省去了使用鍵盤的依次按鍵輸入以及鼠標(biāo)的來回移動點擊，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。以百度公司的作業(yè)幫、阿凡題等APP為例，學(xué)生在遇到不會的題時，不必費力地輸入題目或數(shù)學(xué)公式，而可以直接使用手機對題目進行拍照，然后上傳照片，APP則直接根據(jù)照片內(nèi)容將解題方案反饋給學(xué)生。此外，多媒體播放等功能為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供了便利，位置感知功能則可以更好地進行情境感知學(xué)習(xí)。已經(jīng)發(fā)展成熟的云計算技術(shù)，將一些復(fù)雜運算操作放在云端，使得性能較低的終端設(shè)備也能享有較快的交互操作，進而產(chǎn)生更好的用戶體驗，提高了用戶粘合度。

(3)用戶使用智能移動終端進行信息獲取的習(xí)慣已經(jīng)形成

目前，無論是在國內(nèi)，還是其他國家，用戶已經(jīng)形成了使用智能手機或平板進行閱讀、信息獲取和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)艾瑞研究院發(fā)布的《2015年中國青少年及兒童互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀研究報告》顯示，在被調(diào)查的人群中，76%的青少年及兒童主要使用手機上網(wǎng)?，F(xiàn)在，人們不僅已經(jīng)習(xí)慣使用手機上網(wǎng)，也使用手機進行學(xué)習(xí)。據(jù)2014年美國的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在16歲到24歲的人群中，有30%的智能手機擁有者使用手機參加課程或獲取學(xué)歷教育內(nèi)容，在25歲到35歲的人群中，有40%的智能手機用戶使用手機進行學(xué)習(xí)[4]。

(4)眾多企業(yè)公司加入教育APP開發(fā)行業(yè)

在前幾年有過這樣的說法：教育是為數(shù)不多的幾個受互聯(lián)網(wǎng)影響很小的行業(yè)之一。也就是說，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育還是一個尚未開墾的一片“荒地”。在線教育巨大的市場發(fā)展空間以及潛在的巨額利潤吸引了眾多的企業(yè)和公司投身到在線教育行業(yè)，他們開始從事教育APP的設(shè)計與研發(fā)。這些企業(yè)包括了一些傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的巨頭，例如谷歌、百度等。企業(yè)的參與與大力投入，為整個教育APP的發(fā)展帶來了無限的活力。他們依靠強大的技術(shù)力量與雄厚的資金作為支撐，開發(fā)了很多廣受歡迎的教育APP。

(5)APP商店方便了學(xué)習(xí)資源的獲取

之前的移動學(xué)習(xí)資源多是綁定在特定的硬件設(shè)備上，只有購買相應(yīng)的設(shè)備才能獲取學(xué)習(xí)資源，且資源只能來自于硬件供應(yīng)商，學(xué)習(xí)者的選擇余地非常小?，F(xiàn)在則是學(xué)習(xí)者在不需要額外購買功能單一設(shè)備的情況下，通過APP商店(例如蘋果App Store、Google Play、亞馬遜AppStore)即可獲取來自不同提供商提供的不同資源。用戶的方便獲取方式以及自由的選擇為APP的運營創(chuàng)造了良好的競爭模式。這種模式為教育APP的推廣、發(fā)展提供了很好的平臺和極大地便利。

三、教育APP的建設(shè)機制

學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，首要的是資源建設(shè)。目前，教育APP的建設(shè)主要由公司、教育科研機構(gòu)、政府，或者其他從業(yè)人員來完成。從當(dāng)前的狀況來看，已經(jīng)形成了以公司為主體、教育科研機構(gòu)為先導(dǎo)、政府為引領(lǐng)、個人開發(fā)做為有益補充的良好發(fā)展態(tài)勢。

(一)公司成為教育APP的建設(shè)主力

不同規(guī)模的IT公司、教育產(chǎn)品公司目前是教育APP的開發(fā)主力軍。巨大的在線教育市場發(fā)展空間驅(qū)使眾多公司，包括非教育產(chǎn)品公司開始關(guān)注，并投入到教育APP的資源開發(fā)中。這些公司包括了一些傳統(tǒng)的具有很強技術(shù)實力的IT業(yè)界大公司，如Google公司、百度公司等，也包含了之前的開發(fā)基于PC機教育產(chǎn)品的公司，如Blackboard等。同時，還有很多獲得巨額融資的新興公司，例如Canvas公司、我國的猿題庫等。這些公司的大量投入，為教育APP市場帶來了巨大的生命力，對推動基于教育APP的移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)起到了極大地促進作用。

公司作為教育APP開發(fā)的主力軍，有其必然的優(yōu)勢與不足。優(yōu)勢在于有相應(yīng)的人力、資金與技術(shù)做支撐與保障，產(chǎn)品開發(fā)速度快，能在較短時間投入市場。但其先天的不足，則是公司以盈利為目的，只要能夠占領(lǐng)市場份額，滿足市場需求，就會投入開發(fā)。但其產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊，而且這些產(chǎn)品并非都符合學(xué)習(xí)規(guī)律，并非都具有教育價值。

(二)教育科研機構(gòu)積極探究教育APP的設(shè)計與應(yīng)用

教育科研機構(gòu)長期從事教育的科學(xué)研究工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展特點，同時通過反復(fù)的實驗研究，探索將信息技術(shù)與教育進行深度融合的方法。相對于公司而言，教育科研機構(gòu)積極探索教育APP的設(shè)計與應(yīng)用，探究如何面向不同學(xué)習(xí)者，根據(jù)不同年齡、學(xué)科特點設(shè)計APP，以及如何進行教育教學(xué)應(yīng)用。教育科研機構(gòu)應(yīng)與公司合作，一方面可以將科研機構(gòu)中的研究成果應(yīng)用到實踐，另一方面則可以借助公司的人力、技術(shù)與資金力量，設(shè)計開發(fā)出符合學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點的教育APP產(chǎn)品。

(三)政府的政策與基金投入作為引領(lǐng)

各國政府無論是資金的投入、政策的支持，均對資源建設(shè)進程起著至關(guān)重要的引領(lǐng)與導(dǎo)向的作用。

1.制定政策引領(lǐng)教育APP開發(fā)

在教育APP市場風(fēng)起云涌的形勢下，為指導(dǎo)教育APP從業(yè)者能夠開發(fā)出有效的教育APP，2015年4月美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《教育技術(shù)開發(fā)人員指南》，從教育APP的建設(shè)規(guī)范、市場的切入點、產(chǎn)品設(shè)計、獲取資金的途徑、到如何與用戶溝通、以及教育APP在教學(xué)中的應(yīng)用情境進行了權(quán)威闡述[5]。美國教育部的這一舉措為教育APP開發(fā)者提供了很好的政策指引與開發(fā)建議，對于進一步規(guī)范與促進美國教育APP的發(fā)展起到了促進作用。

2.資金的投入推動教育APP發(fā)展進程

為促進阿拉伯地區(qū)的教育信息化進程，阿拉伯科教文組織啟動了ALECSO APPs項目，專門為阿拉伯地區(qū)各個國家的教育APP開發(fā)、應(yīng)用及推廣建立提供服務(wù)平臺與技術(shù)支持。該項目由三個部分構(gòu)成：ALECSO APPs商店，ALECSO APPs編輯與ALECSO APPs資助。其中，ALECSO APPs商店為教育APP的開發(fā)者和使用者搭建了溝通的平臺，支持開發(fā)者上傳APP以及使用者進行APP的下載；ALECSO APPs編輯部分，則支持非專業(yè)技術(shù)人員對APP進行開發(fā)和編輯，降低了APP開發(fā)的門檻，為教育APP的進一步推廣提供了支持；ALECSO APPs資助則是為激發(fā)開發(fā)教育APP的積極性而設(shè)置的獎勵機制。此外，ALECSO APPs項目還為阿拉伯地區(qū)的教育APP開發(fā)者提供支持與幫助，這對于促進和引領(lǐng)青年人進行教育APP的開發(fā)提供了強有力的支撐[6]。

3.政府主導(dǎo)多方聯(lián)合解決教育領(lǐng)域的社會性問題

政府站在國家的高度，可以聯(lián)合教育科研機構(gòu)、公司等多方共同進行教育APP的設(shè)計與開發(fā)，用以解決國家在教育發(fā)展進程中面臨的社會性問題。

據(jù)2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在英國有近500萬成年人存在文字障礙，1600百萬成年人數(shù)學(xué)水平較低，進而導(dǎo)致這些人不能很好地參與到社會活動中。為提高英國公民的整體數(shù)學(xué)水平，2013年12月，英國商業(yè)創(chuàng)新技能部(Department for Business, Innovation and skills,UK government)投資20,2392美元，聯(lián)合博爾頓大學(xué)以及一家運營社交媒體的機構(gòu)啟動了“數(shù)學(xué)無處不在(Maths Everywhere)”項目。該項目意在通過設(shè)計與開發(fā)專門用以提高英國各年齡階段人數(shù)學(xué)能力的教育APP，用以幫助提高英國公民的整體數(shù)學(xué)水平[7]。

同樣，為提升學(xué)生的公民意識，普及美國學(xué)生對國會的了解，2015年10月，美國國會圖書館聯(lián)合喬治梅森大學(xué)歷史與新媒體羅伊茨中心以及瑪茨雷恩公司，用2年的時間開發(fā)開發(fā)促進K12學(xué)生了解國會知識與公民意識等的教育APP。該項目將結(jié)合美國國會圖書館的數(shù)字資源(包括文檔、照片、公告、音頻與視頻資源)，開發(fā)教育APP，以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，使學(xué)生知道國會如何有效運作，以及了解對于所面臨的公共問題、國會通常的解決方案。其中美國印第安納大學(xué)的政府代表中心獲得美國國會圖書館的315000美元的資助[8]。

加拿大政府也投入資金進行教育APP開發(fā)。受加拿大工業(yè)研究援助計劃支持的加拿大國家研究委員會(NRC-IRAP)與Mathtoons Media公司合作，計劃開發(fā)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的教育APP。這項目由NRC-IRAP提供咨詢服務(wù)，并投資221000美元資助Mathtoon公司，花費為期一年的時間，開發(fā)能夠支持教師協(xié)同著作以及支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教育APP。該項目目的在于促進加拿大西部教育的發(fā)展，例如促進學(xué)生能夠更具個性化地、靈活地學(xué)習(xí)，以及開發(fā)支持教師能夠共同協(xié)作開發(fā)教育APP的工具，并最終促進STEM學(xué)習(xí)[9]。

(四)教育APP的個人自主開發(fā)作為有益補充

APP的開發(fā)可以在基于Android、IOS等移動終端的操作系統(tǒng)之上進行原生系統(tǒng)開發(fā)，或使用HTML5進行開發(fā)。這些開發(fā)方法都需要開發(fā)人員為專門的編程人員，并具備一定的編程基礎(chǔ)。除此之外，一些開發(fā)工具降低了APP的開發(fā)門檻，使得不具備編程經(jīng)驗的人，甚至是中小學(xué)生，也可以進行APP的開發(fā)。例如MIT大學(xué)的APP Inventor，可以使開發(fā)者無需具備編程基礎(chǔ)，而采用類似搭積木的方法完成Android程序開發(fā)。這些工具使得APP開發(fā)門檻降低，允許更多人參與到APP的開發(fā)與制作中，擴大了開發(fā)隊伍。更多的人可以依據(jù)個人的實際需求，以及教育理念設(shè)計與制作教育APP，進一步豐富教育APP資源，使得教育APP可以更加多元化地發(fā)展。

綜述所述，我國教育APP的有效建設(shè)，應(yīng)充分發(fā)揮不同建設(shè)者的各自優(yōu)勢。多方建設(shè)者應(yīng)積極合作，相互融合，互為補充。國家政府占據(jù)國家全局的高度，應(yīng)從教育APP的規(guī)范建設(shè)、相關(guān)政策制定方面，對整個國家的教育APP建設(shè)進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，并且應(yīng)與公司或科研機構(gòu)聯(lián)合，承擔(dān)面向解決公共教育問題的APP建設(shè)；各大教育APP公司應(yīng)加強與高?？蒲袡C構(gòu)的相互融合，借助研究機構(gòu)的科研力量進一步完善教育APP產(chǎn)品，使其不僅滿足市場需求，而且能夠符合教與學(xué)的規(guī)律；科研機構(gòu)在探索教育APP的設(shè)計與應(yīng)用的同時，多與公司合作將自己的研究成果“落地”，并用實踐進行進一步的檢驗與完善。自主開發(fā)的教育APP大多直接來源于教師和學(xué)生，更能體現(xiàn)實際的個性化需求。這部分產(chǎn)品會成為整個教育APP的有益補充。

四、教育APP的推廣與監(jiān)管機制

資源的監(jiān)管與推廣在資源發(fā)展過程中起著重要的作用。良好的監(jiān)管與推廣機制，有助于資源的進一步發(fā)展。作為新型的學(xué)習(xí)資源，教育APP在監(jiān)管與推廣方面，特別是在監(jiān)管方面還處在不斷嘗試與探究階段。

(一)教育APP的推廣機制

1.教育APP的推廣現(xiàn)狀

目前，APP產(chǎn)品推廣的主要途徑是各個運行于智能終端的應(yīng)用商店。生產(chǎn)者將APP上傳到不同的應(yīng)用商店，用戶點擊應(yīng)用商店，進行瀏覽或查找，下載相應(yīng)APP并使用?，F(xiàn)有的三大應(yīng)用商店為蘋果APP Store、亞馬遜的Amazon Appstore以及谷歌的Google Play Store。

相對于其他類型的APP(例如體育、醫(yī)療、健康健美、娛樂等)而言，教育APP有其獨有的特性。最顯著的一點，即教育APP具有很強地指向性。教育本身是一個巨大的門類，囊括了紛繁復(fù)雜的不同學(xué)科。不同的教育APP，其功能不同，所指向的適用人群也各不相同。對于某一款教育APP，有其特定的適用對象。因此，在整個“教育”類別中，教育APP數(shù)量龐大。在幾個主要的APP應(yīng)用商店，就有超過150000個教育APP。將如此龐雜的眾多APP放在一起，讓教師或者學(xué)生自己去瀏覽和查找，無疑對于教育APP的推廣和進一步發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。為進一步對教育APP進行甄別，英國推出了教育APP商店(Educational APP Store)網(wǎng)站。該網(wǎng)站依據(jù)英國的課程標(biāo)準(zhǔn)，對經(jīng)過該網(wǎng)站審核認(rèn)證的教育APP進行了進一步的分類，為用戶快速找到符合其需求的教育APP提供了快捷通道。此外，該網(wǎng)站不僅有來自開發(fā)商對每個APP的介紹，還有一線教師對APP的評價。這些內(nèi)容為用戶選擇APP提供了有意的參考。目前，教育APP商店網(wǎng)站已經(jīng)有來自5個州的教育APP開發(fā)商與其合作，有超過8500個英國學(xué)校加入其聯(lián)盟。

2.我國教育APP有效推廣的建議

目前，我國教育APP的推廣主要依賴APP商店，尚未形成有效的推廣機制。一方面，教師和學(xué)生較難在各大APP商店中快速搜索到符合滿足需求的產(chǎn)品；另一方面，還有不少人不知道如何搜索和使用APP。為進一步推廣教育APP，建議采用以下方式：

(1)建立專有平臺整合各類教育APP

現(xiàn)有的教育APP分布在各大APP商店，且沒有細(xì)化分類。用戶只能依靠關(guān)鍵詞進行搜索。可以建立專門的網(wǎng)站或APP，以我國課程標(biāo)準(zhǔn)為分類依據(jù)，整合現(xiàn)有各大APP商店的各類教育APP，并對其功能、特性等進行介紹。這樣，用戶可以根據(jù)不同年齡，不同學(xué)科等信息，迅速定位到能夠符合用戶需求的教育APP。

(2)加大教育APP應(yīng)用與開發(fā)的培訓(xùn)力度

借助教師培訓(xùn)，進行教育APP應(yīng)用與開發(fā)的講授，是一種推廣教育APP的有效途徑。在培訓(xùn)過程中，授課教師可以將優(yōu)秀的應(yīng)用案例或開發(fā)工具介紹給受訓(xùn)教師。這些教師可以進一步再擴散給校內(nèi)的其他教師。

(3)舉辦各級別教育APP設(shè)計與應(yīng)用大賽

各級別的教育部門，可以組織教師進行教育APP的設(shè)計與應(yīng)用大賽。一方面促進了教育APP理念的推廣，另一方面也促進了教師將設(shè)計與應(yīng)用教育APP的熱情?？梢圆捎霉_參賽作品，用戶自主評價等評價模式。通過公開參賽作品，不同教師之間可以互相學(xué)習(xí)，對進一步促進教育APP的設(shè)計與應(yīng)用，都具有重要的意義。

(二)教育APP的監(jiān)管機制

1.教育APP的監(jiān)管現(xiàn)狀

目前，APP的獲取途徑主要是通過各個APP應(yīng)用商店。因此，對于APP的監(jiān)管，也主要是由各個應(yīng)用商店進行把控。就安卓APP而言，由于基于安卓的應(yīng)用商店較多，不同應(yīng)用商店的監(jiān)管力度也各不相同，因此其產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊。相比較而言，蘋果的APP商店的監(jiān)管相對比較完善。

伴隨APP的飛速發(fā)展，也隨之出現(xiàn)了諸多的APP亂象，如手機病毒、用戶信息盜取、惡意傳播、流量損失、惡意扣費等等。APP市場的監(jiān)管已經(jīng)成為公眾普遍關(guān)注的社會性問題。如何對如雨后春筍般迅速發(fā)展的APP進行監(jiān)管，已經(jīng)引起了各個國家的關(guān)注。就我國而言，工信部在2013年11月發(fā)布了《關(guān)于加強移動智能終端進網(wǎng)管理的通知》，根據(jù)要求，手機廠商預(yù)裝軟件必須經(jīng)過工信部的審核，并要求手機廠商不得安裝未經(jīng)用戶同意、擅自收集、修改用戶信息的軟件，以及給用戶造成流量消耗、費用損失、信息泄露等不良后果的軟件。北京市也正在研究制定《北京市APP應(yīng)用程序公眾信息服務(wù)發(fā)展管理暫行辦法》《北京市即時通信工具公眾信息服務(wù)發(fā)展管理暫時規(guī)定實施細(xì)則》《北京市互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)新業(yè)務(wù)審批暫行辦法》等系列法規(guī)。

相對其他類別的APP而言，教育APP的監(jiān)管問題更加嚴(yán)峻，學(xué)生在使用APP時，如何保管學(xué)生的個人隱私，以及如何確保網(wǎng)絡(luò)安全，都有待相關(guān)部分進一步進行規(guī)范。此外，教育APP的監(jiān)管還存在著對教育內(nèi)容的監(jiān)管問題。如何保證教育內(nèi)容的正確性、科學(xué)性、合理性，僅僅依靠APP應(yīng)用商店是較難做到的。

2.我國教育APP的監(jiān)管建議

在規(guī)范APP市場的同時，對于教育APP，建議目前較好的做法，是采用第三方認(rèn)證的方式。英國的教育APP商店就采用了這種方法。建立專有的教育APP平臺，對于其網(wǎng)站上的每個教育APP，他們都邀請專業(yè)專家或一線專業(yè)教師，對教育APP其進行嚴(yán)格把關(guān)與認(rèn)證審核，特別是審核教育APP中內(nèi)容的正確性、科學(xué)性、合理性等。只有通過審核和認(rèn)證的APP才能夠出現(xiàn)在教育APP平臺網(wǎng)站上。用戶可以放心地通過這個專門的平臺使用教育APP。

五、教育APP的應(yīng)用模式

隨著整個社會的信息化程度的進一步加深，人們已經(jīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展提出了新的訴求，即構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足教師和學(xué)生發(fā)展的需要。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群六個方面[10]。如今智能移動終端的迅猛發(fā)展與普及，使得教育APP能夠很好地對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用給予有力的支撐。下面從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、資源、工具、社群五個方面闡述教育APP的應(yīng)用模式。

(一)獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以進行學(xué)習(xí)活動的干預(yù)

獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與干預(yù)，是目前新型教學(xué)模式的顯著特征之一。學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)包括課外以及課堂上每個學(xué)生認(rèn)知水平數(shù)據(jù)的獲取。近幾年廣受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂，以及重新引起學(xué)者關(guān)注的信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)等教學(xué)模式[11]，能夠成功開展的關(guān)鍵節(jié)點之一，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的。因此，如何獲得過程數(shù)據(jù)，特別是在課堂上獲取這些數(shù)據(jù)，成為這些教學(xué)模式能否深入開展的關(guān)鍵。教育APP憑借其便攜性、簡單的交互性等顯著優(yōu)勢，以及移動網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)“走進了”課堂。通過APP，教師可隨時獲取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。

目前，已有多款教育APP能夠支持教師分發(fā)作業(yè)或測試、學(xué)生提交，同時教師端可實現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取，并進行統(tǒng)計與分析。例如GoogleClassroom、Blackboard、ClassDojo、Edmomo等教學(xué)管理系統(tǒng)，均支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行跟蹤記錄，對獲取與分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)提供了很好的支持。Plicker則是通過掃描學(xué)生手中的紙質(zhì)卡片獲取并統(tǒng)計學(xué)習(xí)信息，大大地降低了成本而廣受教師歡迎。

(二)方便的交互方式促進群體協(xié)同知識建構(gòu)

學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，勢必引起學(xué)習(xí)方式的變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的典型特征之一是群體協(xié)同知識建構(gòu)。群體協(xié)同知識建構(gòu)，無論是在面對面的課堂，還是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)空間，都需要借助信息化工具作為支撐。借助信息化工具，一方面用于個人成果的生成與呈現(xiàn)，另一方面用于群體的協(xié)同建構(gòu)與分享。Padlet、Post-it Plus、Mindomo、Edmodo等教育APP均支持群體系統(tǒng)知識建構(gòu)。以Padlet為例，用戶可通過拖拽、拍照、掃描等多種交互方式生成包含視頻、音頻、文本等多種媒體形式的個人作品，同時支持群體進行協(xié)同知識建構(gòu)。Dewiit等研究者將Padlet應(yīng)用于課堂教學(xué)，用以支持學(xué)生的協(xié)同知識建構(gòu)，并取得了較好的效果[12]。還有研究者通過實證研究，論證了學(xué)生在使用基于iPad或手機的Edmodo進行協(xié)同知識建構(gòu)，能更好地促進學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗[13][14]。

(三)智能認(rèn)知工具支持學(xué)生的主動探究與假設(shè)檢驗

認(rèn)知工具是學(xué)生進行主動探究與假設(shè)檢驗的必要工具。借助認(rèn)知工具，學(xué)生可以自己動手進行探究，并將自己的假設(shè)進行大膽嘗試，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，具有重要的意義。借助智能移動終端的觸屏技術(shù)，學(xué)生可以方便快捷地進行主動探究和假設(shè)檢驗。例如Desmos Graphing Calculator，這款A(yù)PP能夠依據(jù)學(xué)生輸入的方程，生成相應(yīng)的圖形。學(xué)生可以隨意在APP中調(diào)整方程參數(shù)，而圖形隨之進行相應(yīng)變化。學(xué)生可以根據(jù)參數(shù)與圖形之間的關(guān)系，探究相應(yīng)的知識，并進行相關(guān)知識的假設(shè)檢驗。

(四)實時的社交功能加強了社群之間的溝通與分享

網(wǎng)絡(luò)社群的溝通與信息分享，無論對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是家長對學(xué)生情況的實時了解，都起著非常重要的作用。運行于智能移動終端的教育APP，更是由于其便攜的特性，進一步促進了教師之間、學(xué)生之間、師生之間、家校之間的溝通。例如我國的學(xué)樂云教學(xué)，為校內(nèi)教師之間、師生之間以及學(xué)生之間搭建了溝通交流的平臺，用戶可以隨時隨地通過手機等進行交流。Edmodo、classDojo等APP則同時支持家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進行查看，以便及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

(五)簡單的學(xué)習(xí)資源生成與獲取方式進一步促進知識的傳播與共享

1.學(xué)習(xí)資源生成工具

資源共享的前提是學(xué)習(xí)資源的生成，包括視頻資源、音頻資源、動畫等各種多媒體資源的生成。對于視頻教學(xué)資源的制作，除在電腦上可以完成外，也可以通過APP生成。Knowmia是一款運行于智能移動終端的支持教學(xué)視頻資源制作的工具。通過Knowmia，教師可以隨時隨地非常方便地按照自己的教學(xué)設(shè)計，錄制教學(xué)視頻，并分發(fā)給學(xué)生。此外，Tellagami、30Thands、ABCya Animate、Do Ink Animate and Draw等多款A(yù)PP均支持語音、動畫等學(xué)習(xí)資源的生成。學(xué)生甚至是幼兒園的孩子也可以借助這些工具生成自己的故事，并視頻進行發(fā)布。

2.資源管理與獲取平臺

除面向課堂進行學(xué)習(xí)資源的獲取與管理的平臺之外(例如GoogleClassroom、Blackboard等)，MOOC平臺是提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源管理與獲取的典范。各大MOOC網(wǎng)站都推出了APP版(例如Coursera推出的APP——Coursera、我國的MOOC APP——學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等等)。世界各地的用戶均可通過手機或平板電腦下載相應(yīng)APP，參加MOOC學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

如今，教育APP的迅猛發(fā)展引起了社會的廣泛關(guān)注。教育APP不再僅僅是學(xué)校課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，而已經(jīng)成為了促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深入融合的有力“神器”。但作為一種新型的移動學(xué)習(xí)資源，無論在資源的建設(shè)機制、監(jiān)管與推廣機制，還是教學(xué)的應(yīng)用模式方面，都還處于不斷嘗試與探索階段。本文結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外教育APP的發(fā)展現(xiàn)狀，從資源的建設(shè)機制、監(jiān)管與推廣機制、教學(xué)應(yīng)用模式四個維度，對教育APP的發(fā)展模式進行了探究。相對于國外教育APP的發(fā)展來看，我國教育APP的發(fā)展無論在覆蓋領(lǐng)域，還是在深入程度等方面相對滯后，對我國教育APP的發(fā)展提出以下建議：

(一)加大政府對教育APP的支持與引領(lǐng)

目前教育APP的建設(shè)主力為各大公司，他們多以盈利為目的，其設(shè)計和開發(fā)的教育APP并不能從國家的整體利益層面出發(fā)。但就一個國家而言，在教育方面存在著或多或少的社會性公共問題。為此，政府應(yīng)該借助有著具有很大普及率的設(shè)備——智能移動終端，根據(jù)具體的社會性問題，開發(fā)教育APP，用以解決教育領(lǐng)域中的社會問題，提升全體公民的整體素質(zhì)。

(二)擴大教育APP開發(fā)的覆蓋領(lǐng)域

目前，我國的教育APP涉及的領(lǐng)域和功能相對較窄，多集中在幼教類、外語學(xué)習(xí)類、考試類等。面向中小學(xué)教育的，則集中在題庫類、作業(yè)類等。現(xiàn)在，已有不少平臺類的教育APP逐漸進入了課堂，但是相對地支持學(xué)生具體學(xué)科學(xué)習(xí)過程的教育APP相對較少。在教育APP的開發(fā)方面，應(yīng)進一步擴大教育APP開發(fā)的覆蓋領(lǐng)域，這樣才能使我國的教育APP真正走進課堂教學(xué)，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)加強教育APP的監(jiān)管力度

盡管目前APP市場亂象橫生，但畢竟教育APP是關(guān)系到國家下一代發(fā)展的問題。因此，教育APP的監(jiān)管問題不容忽視。一方面可出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，聯(lián)合APP應(yīng)用商店對教育APP進行有力的監(jiān)管，另一方面可借助第三方平臺進行權(quán)威的審核與認(rèn)證，以保證教育APP市場健康有序的發(fā)展。

(四)做好教育APP的應(yīng)用培訓(xùn)與推廣

在我國的教育一線，教育APP的應(yīng)用還遠(yuǎn)未達到普及的程度，與發(fā)達國家有著較大的差距。很多教師還未曾接觸過教育APP，更不知道如何其進行教學(xué)應(yīng)用。因此，在對教師培訓(xùn)的中，應(yīng)著重加大教育APP的相關(guān)培訓(xùn)力度，這對于教育APP在我國的應(yīng)用和推廣具有重要的作用。

[1] 我國教育APP總數(shù)超7萬[EB/OL]. http://www.cnii.com.cn/mobileinternet/2014-12/04/content_1490334.htm,2016-02-10.

[2] 2014年百度移動分發(fā)報告[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=0T29UpaJ8wLnOxBkqR8MwNIehKYXO1Xq7t1KYmOKgmmXrQ_F8Jb1MDBGD-t1MQShjfeZcFN-M9Em99QQzpHLUk5BvnxkZyzxlv5 HO0YMY9C,2016-02-10.

[3] 斯伯克特.教育傳播與技術(shù)研究手冊[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.585-586.

[4] Share of U.S. online population who have used smartphone, tablet or e-reader to take online classes or tutorials as of January 2014, by age[EB/OL].http://www.statista.com/statistics/334055/us-mobileonline-classes-and-tutorial-reach-age/,2016-02-10.

[5] Ed Tech Developer's Guide[EB/OL]. http://tech.ed.gov/developersguide/, 2016-02-10.

[6] ALECSO APPS[EB/OL].http://www.alecsoApps.com/site/index.php,2016-02-10.

[7] MathsEverywhere.Country Profile: United Kingdom Of Great Britain and Northern Ireland[EB/OL]. http://www.unesco.org/uil/litbase/?menu=4&programme=174, 2016-02-10.

[8] IU center awarded Library of Congress grant for educational app development[EB/OL].http://news.indiana.edu/releases/iu/2015/10/representative-government-grant.shtml,2016-02-10.

[9] Mathtoons Media Receives Support from the Government of Canada[EB/OL]. http://www.backbonemag.com/Backblog/mathtoonsmedia-receives-support-from-the-government-of-canada.aspx,2016-02-10.

[10] 黃榮懷.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究,2012,(2):75-84.

[11] 祝智庭.信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué):激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育,2016,(2):18-25.

[12] Dorothy DeWitt, Norlidah Alias,Zainuddin Ibrahim,Ngu Kee Shing,Syar Meeze Mohd. Rashid.Design of a Learning Module for the Deaf in a Higher Education Institution Using Padlet[A].International Educational Technology Conference, IETC 2014[C].Chicago:Procedia- Social and Behavioral Sciences,201.220-226.

[13] Benjamin Gan, Thomas Menkhoff, Richard Smith . Enhancing students’ learning process through interactive digital media: New opportunities for collaborative learning[J].Computers in Human Behavior,2015,10(51):652-663.

[14] Samantha G.L. Won, Michael A. Evans, Chelsea Carey, Christine G. Schnittka . Youth Appropriation of social media for collaborative and facilitated design-based learning[J].Computers in Human Behavior,2015,9(50):385-391.

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

New Mobile Learning Resources—the Research on Development Model of Educational APP

Ma Yuhui, Zhao Le, Li Nannan, Wang Shuoshuo
(Educational and Sports Science College, Bohai University, Jinzhou Liaoning 121000)

As the rapid developing of intelligent mobile terminal, and with the penetration, the new emerging mobile learning resources—educational APP, appear in large numbers. Educational APP is popular with numbers of teachers and students. Compared with other mobile appear in, educational App is walking into the classrooms and students’lives relied on its portability, intelligent,good interaction. And it promote deep integration of technology and education. Researching the background and current situation of educational APP is very important. This paper described the history of mobile learning resources firstly, then based on international cases of educational apps, educational apps’ mechanism of constructing,extension,monitor,and applying are described. Finally, the suggestion of educational apps in China is provided.

Educational APP;Mobile Learning Resources;Mobile Learning

G434

：A

1006—9860(2016)04—0064—07

馬玉慧：博士，副教授，研究方向為信息化教育(799493385@qq.com)。

趙樂：在讀碩士，研究方向為信息化教育(249096954@qq.com)。

李南南：在讀碩士，研究方向為信息化教育(623886991@qq.com)。

王碩爍：在讀碩士，研究方向為信息化教育(1969970105@qq.com)。

2016年2月17日