□胡亞榮

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職業(yè)院校教師信息化教學(xué)中的問題與對策研究

□胡亞榮

摘要：提高教師信息化教學(xué)設(shè)計能力，使教師能從豐富的教學(xué)資源庫中提取資源，進(jìn)行合理的課程設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是目前教育信息化建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題。文章通過分析寧夏職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽中存在的問題，提出統(tǒng)籌管理、構(gòu)建培訓(xùn)體系、以信息化課程建設(shè)為抓手，促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提升，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；職業(yè)教育；策略

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，也是教育現(xiàn)代化水平的一個重要衡量因素。對一所學(xué)校來說，信息化水平也是其整體辦學(xué)水平和綜合實力、社會形象和核心競爭力的重要體現(xiàn)之一。國務(wù)院頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》提出：教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。教育部自2012年發(fā)布 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》后，每年都制定印發(fā)教育信息化工作要點[2]，目標(biāo)明確、任務(wù)點清晰、責(zé)任到位。

寧夏作為西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平不高，教師的信息化教學(xué)理念、認(rèn)識、能力、水平亟待提升。寧夏自治區(qū)財政自2013年每年安排5000萬元專項資金用于信息化示范校、達(dá)標(biāo)縣、信息化基礎(chǔ)環(huán)境提升、教育系統(tǒng)維護(hù)和優(yōu)質(zhì)教育資源采購。至2015年底，全區(qū)職業(yè)院校全部完成數(shù)字化校園建設(shè)，職業(yè)教育“人人通”空間所有專任教師和學(xué)生（不包括在外實習(xí)）全部開通了“人人通”，比例達(dá)到了100%。自2013年以來，寧夏教育廳通過舉辦全區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽，一定程度上推動了寧夏職業(yè)院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高了教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，但也明顯暴露出教師信息化教學(xué)過程中存在的問題[3]。

一、教師信息化教學(xué)中存在的主要問題

（一）對信息化教學(xué)的認(rèn)識不足

從國家到地方行政管理部門，再到各職業(yè)院校，可以說對信息化建設(shè)都予以了高度重視并投入了極大的熱情。教育信息化是一項系統(tǒng)工程，正如教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授指出：加快教育信息化進(jìn)程是當(dāng)前我國教育信息化工作者的第一使命，要做好四件事情，即教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（基礎(chǔ)）；優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用（靈魂）；教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升（關(guān)鍵）；建構(gòu)國家教育管理信息系統(tǒng)（保障）[4]?！盎A(chǔ)”與“保障”已經(jīng)具備，“關(guān)鍵”與“靈魂”卻沒有按預(yù)期跟進(jìn)，從寧夏職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽歷年院校的參賽率、參賽教師及參賽作品的數(shù)量上來看，各職業(yè)院校的管理者和教師并沒有真正認(rèn)識到信息化教學(xué)對促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、改造傳統(tǒng)教育教學(xué)、支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要性。

寧夏共10所高職學(xué)院，38所中職學(xué)校，在2013-2015年的教師信息化教學(xué)大賽中，最好的參與率不到43%，提交作品每校平均5個。而實訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)院校教學(xué)的半壁江山，信息化實訓(xùn)教學(xué)項目每年也都寥寥無幾。當(dāng)然，近三年來參加的人數(shù)和院校數(shù)雖有所增長，但2015年的數(shù)據(jù)卻下降，此間透露出的不僅是教師對信息化教學(xué)認(rèn)識的不足，更多的是管理者的認(rèn)識不足。

（二）缺乏信息化教學(xué)環(huán)境支持

信息化教學(xué)環(huán)境是開展信息化教學(xué)的基本條件，寧夏職業(yè)教育的“三通工程”建設(shè)已初具規(guī)模，對信息化教學(xué)來說，具備了基本的硬件環(huán)境條件。但是普遍缺乏教學(xué)應(yīng)用的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，以及對使用信息化教學(xué)環(huán)境的師生提供技術(shù)支持和服務(wù)，大部分教師在信息化教學(xué)環(huán)境中感覺孤助無力。

在調(diào)查參加信息化教學(xué)大賽的教師中，熟練使用圖像處理軟件的占23%，差或不會的占39%；熟練使用音視頻處理軟件的占25%，差或不會的占36%；熟練使用動畫制作軟件的占18%，差或不會的占57%?？梢姡夹g(shù)支持在信息化教學(xué)環(huán)境中就顯得尤為重要。其次，進(jìn)行視頻、聲音等多媒體資源的制作、加工和轉(zhuǎn)換的硬件缺乏。在注重大環(huán)境的硬件建設(shè)時，很多管理者認(rèn)為有計算機和投影就足夠開展信息化教學(xué)，卻忽略了信息化教學(xué)中教師常用的小環(huán)境硬件，如電子白板、錄播教室等。

（三）教師信息化教學(xué)能力不高

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，信息化教學(xué)能力成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。根據(jù)大賽歷年提交的作品分析，在課程開發(fā)、整合、設(shè)計能力方面，現(xiàn)代職業(yè)教育理念沒有得到體現(xiàn)，沒有突出學(xué)生的主體地位，尤其在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方面缺乏有效引導(dǎo)，缺少系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，課程沒有新意和創(chuàng)造力；缺乏將信息技術(shù)合理、有效地與專業(yè)課程進(jìn)行整合的能力，不能根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，選用合適的媒體及資源，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，信息技術(shù)的應(yīng)用顯得生硬、死板，為了技術(shù)而技術(shù)。

（四）教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系不健全

為了提高教師信息化教學(xué)能力，完善的培訓(xùn)服務(wù)必須要跟上。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，39.5%的教師沒有參加過信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，25.6%的教師參加過1天的培訓(xùn)，26.7%的教師參加過2-7的培訓(xùn)。

二、提升教師信息化教學(xué)能力的策略

（一）提高認(rèn)識，統(tǒng)籌管理

教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，需要每一位教師自覺自愿地在教學(xué)中運用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與教學(xué)高度、自然融合，實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)提高，從而推動全社會的信息化程度提高。但這個過程不是一蹴而就的，需要教育環(huán)節(jié)中的每一個人參與，深刻認(rèn)識信息技術(shù)與專業(yè)深度融合以及職業(yè)教育信息化的發(fā)展，對提高職業(yè)教育教學(xué)效益、推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革、促進(jìn)職業(yè)教育均衡公平發(fā)展的重要性[5]。職業(yè)教育管理部門和學(xué)校要對教育信息化的推進(jìn)整體安排，統(tǒng)籌管理。首先，硬件環(huán)境統(tǒng)一規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)，搭建符合地方職業(yè)教育發(fā)展的資源共享平臺。其次，組建各級信息化教學(xué)專門機構(gòu)。除技術(shù)人員之外，機構(gòu)中必須要有職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計、開發(fā)人員，避免“重建設(shè)、輕應(yīng)用”。最后，建立激勵機制，以項目或活動推進(jìn)信息化教學(xué)的落實。定期組織各級各類課件、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)、課堂教學(xué)等比賽，給予教師在各類信息化教學(xué)應(yīng)用項目中所獲得的獎項與成果獎勵，并在職稱評聘、評優(yōu)評先中充分認(rèn)可。向教育信息化應(yīng)用中有突出表現(xiàn)的教師傾斜承認(rèn)教師在相關(guān)科研項目中所受的培訓(xùn)并算作繼續(xù)教育學(xué)分的一部分在區(qū)域內(nèi)部,給教師以展現(xiàn)自我的機會等。

（二）構(gòu)建多級、全面的培訓(xùn)體系

按照教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架[6]，應(yīng)該形成以“學(xué)校-市縣-自治區(qū)”三級培訓(xùn)體系，各負(fù)其責(zé)，在教師教學(xué)能力發(fā)展的三個階段、六個方面上精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。校級注重信息化教學(xué)意識和應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)，要求教師能快速、準(zhǔn)確的查找所需資源，制作簡單的教學(xué)資源；市級成立教師信息化教學(xué)能力提升中心，由專門的技術(shù)團(tuán)隊為教師提供專業(yè)的技術(shù)支持，配置錄播教室，移動錄播等設(shè)備，幫助教師錄制實訓(xùn)教學(xué)，為教師利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)提供理論和實踐指導(dǎo)，幫助教師總結(jié)提煉信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)秀案例和創(chuàng)新模式；自治區(qū)級以信息化教學(xué)大賽為契機，聘請經(jīng)驗豐富的教育專家，介紹國內(nèi)外最先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、手段，幫助教師了解信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的前沿趨勢及教育技術(shù)的相關(guān)理論，通過組織教師觀摩、參賽，引發(fā)教師教學(xué)反思，逐步實現(xiàn)信息化教學(xué)三個階段、六個方面能力的提升。

（三）以課程建設(shè)為抓手，提升教師信息化教學(xué)能力

教師是教育信息化的靈魂，課程是信息化教學(xué)的載體，以課程建設(shè)為抓手提升教師信息化教學(xué)能力是落腳點。

1.注重信息化課程建設(shè)的流程。在信息化課程建設(shè)中，應(yīng)該依據(jù)職業(yè)教育理念，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計[7]。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及職業(yè)院校學(xué)生特點，進(jìn)行課程分析和學(xué)習(xí)者分析，制訂教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計時要清楚學(xué)生現(xiàn)有技能、學(xué)習(xí)偏好和態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要呈現(xiàn)方式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息化教學(xué)環(huán)境中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，如協(xié)作學(xué)習(xí)策略、交互策略、導(dǎo)航策略和評價與反饋策略等，合理組織教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率。注重教學(xué)評價設(shè)計，通過形成性評價及時了解教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題，從而進(jìn)行及時的反饋與再反饋并及時地調(diào)整和改進(jìn)信息化教學(xué)活動。

2.加強信息化課程內(nèi)容建設(shè)。信息化課程資源建設(shè)是職業(yè)教育信息化教學(xué)的核心和關(guān)鍵工作,也是職業(yè)教育信息化建設(shè)的一項長期任務(wù)。職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有很強的地域性，很多資源需要教師按照課程內(nèi)容、學(xué)生特征、地域特色等來開發(fā)制作，在建設(shè)過程中必須要引建結(jié)合。為實現(xiàn)公共資源的共建共享，避免重復(fù)建設(shè)和浪費，充分發(fā)揮有限的資金效率，應(yīng)鼓勵教師引用、創(chuàng)建各種課程信息資源，建立在全區(qū)范圍內(nèi)共享的教學(xué)資源庫。包括各專業(yè)、不同版本教材的章、節(jié)的相關(guān)媒體資源（圖片、音頻、視頻、動畫、文本），教學(xué)示例（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、評價案例、學(xué)生作品、課堂實錄等），實訓(xùn)教學(xué)，評價測試（習(xí)題、試卷）等。根據(jù)各專業(yè)課程特點，建設(shè)不同類型的課程信息資源。如烹飪、酒店服務(wù)與管理，機電等專業(yè)中很多操作性較強的課程，可將教師授課實況采用視頻技術(shù)錄制下來，便于學(xué)生課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。一線教師開發(fā)的課程資源能真正適應(yīng)學(xué)生的要求和特點，有利于提高職業(yè)教育教學(xué)效果和教師信息化素質(zhì)。

3.搭建信息化課程環(huán)境。為了實現(xiàn)具有信息化特征的課程目標(biāo)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在課程教學(xué)環(huán)境中，需要構(gòu)建基于課程資源的開放性、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，分析、選擇信息資源。同時，也為教師采取各種教學(xué)方法、教學(xué)策略提供可能，為學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的交流和協(xié)作提供一個良好的支撐環(huán)境。在寧夏職業(yè)教育“人人通”平臺上，可以實現(xiàn)各種形式的資源展現(xiàn)，注冊學(xué)生能隨時免費下載學(xué)習(xí)；有學(xué)生、教師、管理者的交互通道，可以實現(xiàn)在線教學(xué)的課堂交互、協(xié)作學(xué)習(xí)中的合作交流以及課后答疑問題等。

職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的本意和初衷很明確，即通過開展信息化教學(xué)，以點帶面、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)其他教師共同發(fā)展，促進(jìn)全體職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平提升，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。寧夏作為西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不論是管理者還是教師，更應(yīng)該注重教師的信息化教學(xué)能力提升，為培養(yǎng)更多信息化社會需要的高技能人才提供保障，為寧夏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李群.教育信息化對教師教學(xué)能力的新要求[J].理論月刊，2006（6）：87-89.

責(zé)任編輯秦紅梅

作者簡介：胡亞榮（1976-），女，寧夏銀川人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用。

基金項目：寧夏回族自治區(qū)高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于教育信息化背景下的高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探究”（編號：寧教職成[2015]14），主持人：胡亞榮。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0012-03