□劉玉穎　陳　梅

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“供給側改革”視域下職業(yè)院校學生德育教育的路徑分析

□劉玉穎陳梅

摘要：“供給側改革”中有關有效供給和結構性改革的整體思路可以為職業(yè)院校德育教育工作提供有益的指導。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與整個社會經濟生活密不可分。高等職業(yè)教育應緊密結合國家經濟發(fā)展要求，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側改革?！肮┙o側改革”給職業(yè)院校德育工作帶來了新的改革思路，職業(yè)院校德育工作要靈活運用“供給側改革”，建立全新的職業(yè)院校德育培養(yǎng)體系。

關鍵詞：供給側改革；職業(yè)院校；德育；路徑

在中央財經領導小組第十一次會議上，習近平總書記提出了供給側結構性改革，同時明確在適度擴大總需求的同時，為增強經濟持續(xù)增長的動力，應著力提高供給體系的質量和效率[1]。簡單意義上來講，所謂的“供給側改革”就是從提高供給質量出發(fā)，用改革的方法來促進產業(yè)結構調整以擴大市場的有效供給，以期進一步提高社會生產力水平，更好地滿足人民和社會的需要。這一措施的出臺實際上表明了中央對于當下引起我國經濟下行壓力加大問題已經有了全新的思考。即僅從需求側著手解決經濟困局很難有所突破的情況下，強調要從供給側與需求側雙側入手進行改革，在適度擴大總需求的同時更加強調提供有效供給的重要性和必要性[2]。高等職業(yè)教育作為高等教育重要組成部分，與整個社會經濟生活密不可分。高等職業(yè)教育應緊密結合國家經濟發(fā)展要求，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，大力推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側改革，為國家社會經濟發(fā)展提供優(yōu)質的人力資源。

事實上如果將“供給側改革”的相關思路引入到職業(yè)院校具體的實踐工作中時，會發(fā)現其實在職業(yè)院校的很多具體工作中也有著相似的遭遇。就拿職業(yè)院校的德育工作來說，其在相當長的時間里也存在著教育供給與實際需求之間的相互矛盾，不夠協(xié)調和平衡的問題，而此次提出的“供給側改革”思路正好給了一次重新審視職業(yè)院校德育工作改革的機會。

一、“供給側改革”思路給職業(yè)院校德育工作帶來的新思考

職業(yè)院校德育工作同樣必須兼顧到 “教育供給”與“對象需求”這兩者之間的平衡。既要突出育人效率 （強調有效供給和滿足教育對象的實際需求），也要兼顧公平（不能厚此薄彼），還要為兩者的可持續(xù)發(fā)展留有 “余地”（保證各自發(fā)展的空間），只有這樣才能更好地處理和解決兩者之間的平衡問題，也才能更好地促進兩者的相互協(xié)調和共同進步。

（一）從源頭上強調有針對性地開展工作，要出“精品”

在以往很多的時候，職業(yè)院校德育工作總是以“面廣量大”為幌子、以“難以做到面面俱到”為托辭，因此，在開展具體的育人工作時往往會犯“走過場”，“一窩蜂”等形式主義錯誤，往往是“任務下來驚天動地，活動結束偃旗息鼓”，或是流于形式，毫無特色和針對性，而育人對象的實際需求無法得到及時和有效的滿足。這就造成了“有效服務”與“實際需求”之間的“背離”。而此次提出的“供給側改革”在強調供給對需求的滿足的同時，更加突出了“有效供給”的重要性。這就對職業(yè)院校德育工作提出了更高的要求，即不僅要提供育人服務，更要提供“服務精品”。例如，目前職業(yè)院校應當開展多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，以滿足學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化需求，但很多職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置形式單一，缺乏科學系統(tǒng)地安排，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)較弱，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐不足，致使職業(yè)院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才遠遠不能滿足社會發(fā)展的實際需求，更談不上出“精品”。

（二）從結構上強化改革創(chuàng)新的重要意義，要有“長進”

此次的“供給側改革”思想不僅強調了“有效供給”的重要性，同時也強調了“結構性改革”的重要性。也就是說要用結構性調整手段來實現有效供給的目的，同時通過有效供給的實現來進一步推動產業(yè)結構的優(yōu)化和資源的有效配置。事實上職業(yè)院校德育工作也應該盡可能地借鑒這一雙贏模式，使育人工作與育人對象的實際需求能有機聯系在一起，通過不斷地創(chuàng)新和豐富具體的育人工作的手段和方法來實現和滿足不同育人對象的實際需求，并且通過育人對象的反饋與實際育人工作的總結來進一步提升和完善育人工作機制與育人工作模式，以期實現互利共贏的目標[3]。例如，目前很多職業(yè)院校表彰獎勵覆蓋面不夠廣，雖然設置了“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“優(yōu)秀共青團員”等獎勵項目，但只有學習成績排在年級或者班級前茅的學生才有希望，對大多數學生群體來說，即使品德高尚、工作能力很強，對這些獎項也只能望塵莫及，隨著時間的推移，他們漸漸失去了參與競爭的熱情。其實很多職業(yè)院校在擴大激勵范圍方面有很大的發(fā)展空間。

（三）從動能上突出效率、公平和可持續(xù)，要有“張力”

應當注意的是在強調“供給側改革”的重要性時也并不否認“需求側改革”的必要性。供給側與需求側的結構性改革不能顧此失彼，而應該同步推進。習近平總書記提出“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革”，說明需求側和供給側是一對矛盾的統(tǒng)一體，但二者又互為生存。供給和需求是經濟生活的兩個方面，二者都非常重要，不可忽視。特別是當今中國經濟面臨著下調壓力，保增長關系著國計民生，在改革中必須協(xié)調好供給側和需求側的關系，進行同步的調整優(yōu)化。改革中在突出效率的基礎上，堅持公平而科學的態(tài)度來對待“供給側改革”和“需求側改革“，才能實現兩者新的平衡，也才能實現經濟的穩(wěn)步增長和可持續(xù)發(fā)展。春風化雨，潤物無聲，人文環(huán)境是職業(yè)院校教書育人的一種軟實力，是對職業(yè)院校學生進行德育教育的有效載體。但目前我國許多職業(yè)院校對學生德育教育的氛圍卻沒有突出人本理念，校園文化育人氛圍不濃厚，正面教育的影響滲透力不強，榜樣的示范作用發(fā)揮不明顯，學生對行為規(guī)范的約束有抵觸情緒，對世界觀、人生觀、價值觀的理解有偏差，沒有將外部的榜樣力量內化為大學生的自覺行動[4]。

二、“供給側改革”視域下職業(yè)院校學生德育教育的路徑

（一）加強政策解讀，提高學生德育教育工作的宏觀認識，建立貫穿整個人才培養(yǎng)全過程的評價體系

高職院校領導應對國家政策進行全面解讀，領會其精神實質，特別是對高職德育教育政策要求的領會，要真正做到理解其本質要求，從宏觀角度把握社會主義核心價值觀本質要求，采取讓學生樂于接受的德育教育方式，真正從“供給側改革”的思路來完善德育工作，讓“有效服務”與“實際需求”之間緊密聯系起來。

當前，國家對高等職業(yè)教育越來越重視，政府也在逐漸建立起有效的調控和引導機制，這為高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。黨和政府將社會主義核心價值觀作為國家重要的意識形態(tài)，用來指導國家社會生活的各個方面。高等職業(yè)教育的人文素質培養(yǎng)也日益受到重視，將其作為高職教育教學的重要組成部分。因此，高職院校德育教育活動要注意教育對象的針對性和分層性。由于高職生源來源類型多，文化基礎較差，整體綜合素質差次不齊，表現為學習基礎、學習習慣和綜合素質等方面有著明顯的差異。高職院校德育教育工作者要針對學生的個人特點和個性差異，采取不同的教育策略，力求使各個層次的學生都可以受到德育教育熏陶。另一方面，受全球化時代多元文化影響，高職院校領導要善于將德育教育工作融于校園各項建設中，才能更好地完善高職院校人文教育體系，為高職院校的人文素質教育改革提供保障。在人才培養(yǎng)的過程中，學校的行政部門和教學部門應該協(xié)同合作，注重專業(yè)教育和全面育人相結合，應該加強“第一課堂”、“第二課堂”和“第三課堂”的聯動，加強校內教育和校外實踐相結合，建立綜合評價和學分量化相結合的評價體系，明確學生的“學校人”、“社會人”和“企業(yè)人”身份，注重學校的日常道德規(guī)范教育（如禮貌、清潔、文明、助人、環(huán)保、法律和紀律觀）和社會職業(yè)道德規(guī)范（誠信、團結、敬崗、愛業(yè)、奉獻、服務、效率、節(jié)約和服務）教育，同時把這些道德規(guī)范盡量通過量化的方法加以衡量考核。在道德規(guī)范的考核中，注重定性考核和定量考核相結合、個人評價和集體評價相結合，并把道德評價也納入學分的范圍，注重學生的理論學習能力、實踐操作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、活動組織能力、團隊合作能力等，加強價值觀、情感、態(tài)度等非智力因素的評價,幫助學生“照鏡子、正衣冠”，促使學生持續(xù)不斷地反省并及時調整自己的行為，保障高職生高尚品德的全面養(yǎng)成[5]。

（二）建立大校園文化體系，優(yōu)化職業(yè)院校學生德育教育工作環(huán)境

高職院校德育教育工作者不能將高職校園看成一個單一的學生活動空間，應該將其看成學生活動、教學場所和管理制度等有機合成體，是學生日常生活和學習的真正的場所。據此構建大校園文化體系，這樣才有可能為德育教育提供有利的氛圍。針對校園文化特點，靈活調整和安排校園建設，優(yōu)化學生活動內容，突出人文素質教學特色，有效提高德育教育的實效。然而，相當部分的高職院校在其校園文化建設過程中缺乏全局意識和系統(tǒng)設計，盲目追求表面化工程建設，不但難以體現高職院校校園的文化育人特色，也不利于高職人文教育的順利開展。因此，高職院校在校園建設上必須樹立文化育人觀念，在政府宏觀政策指導下，加強校園整體建設，強化與社會主義核心價值觀相關教育活動的有效對接，使學校的德育教育能與校園文化建設相銜接。高職院校應該加強校園文化建設的調研和論證，充分利用校園文化建設的理論和既有經驗，充分利用師生的智慧，加強校園文化建設和環(huán)境育人的協(xié)調統(tǒng)一。另一方面，要創(chuàng)新德育教育形式，依托校園各種資源配置，特別要創(chuàng)新德育課教育形式，以新的形式向學生展示社會主義核心價值觀的巨大魅力。以嚴而不乏人性的思想，做好校園學生管理工作，讓學生體會到學校的人文關懷。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，建立家庭、學校與社會協(xié)同的“一體化”聯動育人體系

以“供給側改革”中的“結構性改革”為指導，將學生德育教育當作系統(tǒng)工程來開展，不單獨憑借高職德育工作者單方面的努力，而是學校、社會、家庭協(xié)調一致，形成合力，共同致力于建設良好的育人環(huán)境。高職院校要按照素質教育的要求，統(tǒng)籌考慮組織的構建、條件的創(chuàng)造和舞臺的搭建來進行氛圍的營造、空間的構建和制度的建設，統(tǒng)籌進行課程體系、訓練實踐、專項活動和文化生活等綜合培養(yǎng)體系的搭建，同時構建評價、監(jiān)控和獎懲體系，構建包含教師、行政人員和后勤服務人員的全方位的育人環(huán)境和氛圍。在這個綜合體系之下，加強學生的素質教育、社會責任感和職業(yè)精神培育，加強專業(yè)教學和專項活動，促進校園文化的完善。在學生德育教育中，學校應該盡量強化與學生家庭的溝通聯系，把握學生的思想動態(tài)，促進學生人格的完善。對于學生來說，家庭是學生德行的重要影響者，父母的言行對于學生有著直接的影響，是學生人生的第一個老師。學生的生活方式和言行都有著明顯的父母的烙印，學生的家長應該為學生創(chuàng)造良好的氛圍，父母的行為對于學生有著顯著的影響力，而且深入學生的潛意識中。因此，父母在日常生活中就應該對學生奉獻精神、責任意識進行潛移默化的影響，加強學生的社會道德意識的教育，讓學生在家庭的良好氛圍中學習如何做人和做事[6]。學生的行為意識同時也深刻地受到社會的影響，社會環(huán)境對于學生的成長和思想的形成起著至關重要的影響。為促進學生的健康成長，應該努力營造一個良好的公民社會的規(guī)范和制度環(huán)境。首先國家應該通過立法的方式來明確政府、社會、組織、個人的社會責任；其次社會應該積極進行公民職業(yè)道德建設，在社會中建立具有正能量的社會道德體系，為學生構建豐富多彩、積極向上的精神糧食；三是新聞輿論機構應該加強導向，做到傳播積極健康的社會價值觀，建立正確的責任觀，加強公民的道德取向影響，監(jiān)督批評負面的社會組織行為，建立強大的輿論監(jiān)督環(huán)境，使學生能夠在健康的社會環(huán)境中成長，形成高尚的道德品質。

（四）搭建課程、實訓、實踐“三大”聯動培養(yǎng)支撐平臺

1.課程平臺。實際的教學活動中，結合高職的“兩課”教育，拓展和整合相關的專業(yè)課程資源，以形成系統(tǒng)的、完整的和具有可選擇性的選修課和必修課課程體系。在課程中應該增加《職業(yè)生涯與就業(yè)指導》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》和《職業(yè)素養(yǎng)課》，并把這些課作為必修課。同時在選修課中增加心理健康、企業(yè)文化、專業(yè)文化、行業(yè)政策與法規(guī)、感恩教育等內容。在課程體系中注重學生的職業(yè)禮儀、職業(yè)形象、職業(yè)溝通能力、企業(yè)執(zhí)行力、團隊合作能力和信息處理能力等能力的培養(yǎng)。同時邀請一些專家、學者、優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)領導等，舉辦一些講座、交流會和座談會，同時加強第二課堂教育，加強學生的職業(yè)道德和職業(yè)情感教育，加強學生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)教育，實現全方面、多樣性、有效性和生動性相結合的教育教學，潛移默化地提高學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.實踐平臺。學生德育教育應該構建多層次的教育體系，既注重理論知識的教育，又注重實踐能力的培養(yǎng)，同時在教育中融入團隊協(xié)作精神和互助習慣。在學生的德育教育中，可以通過多種方式搭建三大實踐平臺：校內實踐平臺、項目實踐團隊和技能競賽。其中在校內實踐平臺建設中，可以嘗試使用開放的管理方法，嚴格要求每個學生都必須參加實踐教育，在實踐教學中，要求學生嚴格按照企業(yè)的標準來開展，如員工著裝制度、禮儀制度、簽到打卡制度、現場管理制度，使學生親身體驗到企業(yè)的管理制度和管理方式，提升學生未來的崗位適應能力，促進學生的就業(yè)融合。通過建立項目實踐團隊的方式，讓學生在學習中適應團隊協(xié)作的氛圍，提升嚴謹細致的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞的習慣。通過參加項目實踐，讓學生學會分工和合作，學習以團隊來運行項目的工作方法，形成團隊意識，提升團隊合作能力。創(chuàng)造各種條件，讓學生參加各種技能競賽。通過這些校級、省級和國家級的技能比賽，提升學生的實踐能力，學生對抗精神，培養(yǎng)團隊合作精神，增強團隊凝聚力，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神[7]。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的一個主要組成部分，提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力也是高職教育育人的一個主要目標。通過鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如自己建立工作室、公司等形式，培育創(chuàng)業(yè)孵化平臺和創(chuàng)新活動平臺，既利于鍛煉學生的實踐能力，也能加強學校的科研成果轉化，實現學校的專利發(fā)明、應用技術研究、技術成果推廣等，達到了學校服務社會的目的，又促進了成果的轉化利用。同時學生在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中的實踐，又能夠加強學生的自立自強能力的提升，培養(yǎng)學生的擔當意識和責任意識，提升學生的團隊精神和服務意識，促進學生在交往和實踐中的包容性和交往能力，又通過實踐中的合作和競爭，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的社會責任感。

參考文獻：

[1]崔建民，陳東平.黨建藍皮書：黨的建設研究報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2016：17．

[2]吳敬璉，厲以寧.供給側改革引領“十三五”[M].上海：中信出版社，2016：182.

[3]曹迎.論大學生思想政治教育激勵機制的構建[J].中共成都市委黨校學報，2012（3）：75．

[4]劉蘊蓮.論新形勢下加強大學生社會主義核心價值觀教育[J].思想理論教育導刊，2014(5):106．

[5]鄧明珍.以就業(yè)為導向的高職大學生職業(yè)精神培養(yǎng)的探討[J]．教育與職業(yè)，2011（23）：52-53．

[6]葛志亮.論高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的三個維度[J]．繼續(xù)教育研究，2014（4）：18-19．

[7]劉錦霞.高職學生職業(yè)價值觀教育探討[J]．教育探索，2013（10）：125-126．

責任編輯肖稱萍

作者簡介：劉玉穎（1982-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育與英語教育；陳梅（1987-），女，江西南昌人，江西外語外貿職業(yè)學院講師，研究方向為職業(yè)教育與英語教育。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“意識形態(tài)視域下高職大學生理想信念教育路徑探析”（編號：MKS1430），主持人：劉玉穎。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0019-04