劉玉琴

會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用問(wèn)題探討

劉玉琴

從情境教學(xué)法的涵義出發(fā)，探討情境教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂提問(wèn)、新知呈現(xiàn)、鞏固練習(xí)、生成拓展和總結(jié)與作業(yè)等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施與應(yīng)用。

高職；會(huì)計(jì)教學(xué)；情境教學(xué)法

一、問(wèn)題的提出

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣往往有一個(gè)從“直接興趣”向“間接興趣”逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，高職會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)就要利用這一基本規(guī)律進(jìn)行“情境教學(xué)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而幫助他們掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。在會(huì)計(jì)課堂如何開(kāi)展情境教學(xué)呢？本文著重從情境教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)課堂中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用方面進(jìn)行闡述。

二、“情境教學(xué)法”的涵義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[1]情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有如身臨其境的感覺(jué)。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的，諸如演示示范、善用信息技術(shù)、借用日常事務(wù)、角色扮演、巧設(shè)疑問(wèn)，等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加容易理解和記憶會(huì)計(jì)知識(shí)，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表達(dá)自己思想的愿望。

三、情境教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施與應(yīng)用

（一）課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)可謂是“革命打響的第一炮”，是一個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。該環(huán)節(jié)不僅要復(fù)習(xí)新知，學(xué)習(xí)所需的已學(xué)知識(shí)，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)新知學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)新的求知欲，故該環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必形象直觀、生動(dòng)有趣。[2]長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)方法，課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上提問(wèn)缺乏實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以致課堂提問(wèn)呈現(xiàn)“三多三少”的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答得多，成績(jī)中下的學(xué)生回答得少；一問(wèn)一答的多，獨(dú)立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過(guò)程少。致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不活躍，不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)，這樣沉悶、枯燥、呆板的提問(wèn)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)要貫穿于情境教學(xué)中，才能收到良好的效果。例如筆者在講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中固定資產(chǎn)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)了課前提問(wèn)的問(wèn)題情境。首先提問(wèn)什么是固定資產(chǎn)，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題不屑一顧，直接按書(shū)上的固定資產(chǎn)定義讀一遍：“固定資產(chǎn)是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)、出租或者經(jīng)營(yíng)管理而持有的、使用壽命超過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)年度的有形資產(chǎn)”。緊接著筆者用幻燈片展示房屋、機(jī)器、設(shè)備和辦公用品的圖片，提問(wèn)學(xué)生這些是否屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，學(xué)生的參與熱情一下高漲起來(lái)，有的學(xué)生不加思索，肯定的回答屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，也有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后認(rèn)為可能屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，也可能屬于企業(yè)的存貨，主要取決于企業(yè)持有該資產(chǎn)的目的。最后再向?qū)W生發(fā)問(wèn)，若該資產(chǎn)符合固定資產(chǎn)的定義，是否就能確認(rèn)為企業(yè)的固定資產(chǎn)呢？通過(guò)這3個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生掌握了固定資產(chǎn)的確認(rèn)條件，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)固定資產(chǎn)如何計(jì)量、記錄和報(bào)告的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，良好的開(kāi)端等于成功的一半，課堂提問(wèn)中設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)情境，可以促進(jìn)教學(xué)雙邊活動(dòng)，使會(huì)計(jì)課堂教學(xué)形成積極和活躍的氛圍。

（二）新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，是一堂課最為重要的部分之一。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論，還要形成會(huì)計(jì)工作相應(yīng)的技能。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，高職低年級(jí)的學(xué)生不僅充滿了好奇，而且也會(huì)有些許陌生與畏懼，若能將原本枯燥陌生的會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化成他們熟知而感興趣的日常事務(wù)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，他們一定會(huì)樂(lè)于新知的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。[3]如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存貨中的委托加工物資這個(gè)內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生始終不能理解委托加工物資的成本構(gòu)成，因此在講課前，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，自己錄制視頻。布置學(xué)生利用周六時(shí)間，用自家買(mǎi)來(lái)的面粉和雞蛋到蛋糕加工點(diǎn)去加工蛋糕。新課講授時(shí)，筆者用多媒體課件展示學(xué)生到蛋糕加工點(diǎn)去加工蛋糕的視頻，然后要求學(xué)生計(jì)算蛋糕的成本。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己嘗試后發(fā)現(xiàn)，蛋糕的成本構(gòu)成包括面粉和雞蛋的成本、付給蛋糕加工點(diǎn)的加工費(fèi)和往返的路費(fèi)，學(xué)生很快就計(jì)算出蛋糕的成本。將一個(gè)復(fù)雜的會(huì)計(jì)問(wèn)題生活化，借用日常事務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷更能直觀理解，可以幫助學(xué)生記憶和快速掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化新知、內(nèi)化新知，以求能有效進(jìn)行拓展練習(xí)。鞏固練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式。學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、會(huì)計(jì)核算方法的獲得、會(huì)計(jì)做賬技能的形成，以及學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等，都離不開(kāi)這一基本活動(dòng)。鞏固練習(xí)是全面完成會(huì)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段，它將直接影響會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的成效。因此，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)巧設(shè)教學(xué)情境，更有助于會(huì)計(jì)書(shū)本知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。

例如，在講述差旅費(fèi)報(bào)銷業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí)，按照實(shí)際工作中的報(bào)銷程序，讓不同的同學(xué)擔(dān)當(dāng)不同的角色，理解和掌握該業(yè)務(wù)是怎樣完成的，從出差人員借差旅費(fèi)到出差回來(lái)報(bào)銷差旅費(fèi)的流程予以演示。首先讓張三同學(xué)，扮演出差人員，張三首先寫(xiě)出借據(jù)，按照審批權(quán)限簽字，到財(cái)務(wù)部門(mén)辦理借款。財(cái)務(wù)部門(mén)會(huì)計(jì)人員審核借據(jù)后，編制現(xiàn)金付款憑證，張三在付款憑證領(lǐng)款人處簽字后，出納支付現(xiàn)金。出差回來(lái)后，張三填制差旅費(fèi)報(bào)銷單，按照審批權(quán)限簽字，到財(cái)務(wù)部門(mén)辦理差旅費(fèi)報(bào)銷，歸還借款。為了使流程更逼真，分別由李四、王五、趙六、李奇、吳華同學(xué)扮演企業(yè)（或公司）主管財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)計(jì)、審核、出納人員，采用輪換的方式將該任務(wù)進(jìn)行演練，把課堂轉(zhuǎn)換成實(shí)際工作中的企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)，打破原有課堂的座位，讓學(xué)生置身于真實(shí)的一個(gè)空間，明確差旅費(fèi)在報(bào)銷時(shí)的基本步驟。這樣可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)很好的和實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)。這樣的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定能以很高的熱情參與到活動(dòng)中，從而有效提高課堂教學(xué)的效果。

（四）生成拓展環(huán)節(jié)

生成拓展環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在掌握新知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)展更高層次的靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程。巧設(shè)教學(xué)情境，不僅可以消除學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)的顧慮，而且有助于知識(shí)由理論到實(shí)踐的靈活轉(zhuǎn)化。如在講授資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法時(shí)，課堂上借用真實(shí)的會(huì)計(jì)賬簿（總賬和明細(xì)賬），向?qū)W生展示賬簿的資料，引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)際工作編制真實(shí)的資產(chǎn)負(fù)債表。在完成資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法教學(xué)任務(wù)后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，首先通過(guò)幻燈片展示一個(gè)小孩4歲和10歲的兩張照片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考后回答：不同時(shí)點(diǎn)的兩張照片說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生很快回答出說(shuō)明小孩長(zhǎng)大了，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同時(shí)點(diǎn)資產(chǎn)負(fù)債表的財(cái)務(wù)分析，從而拓展延伸了所學(xué)知識(shí)。整個(gè)拓展環(huán)節(jié)在圖像情境的氛圍中展開(kāi)，學(xué)生們都在認(rèn)真的思考，相互合作、積極努力的完成資產(chǎn)負(fù)債表的財(cái)務(wù)分析過(guò)程。最后老師借銀廣廈事件的主要問(wèn)題及對(duì)股民的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，告誡學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作，必須以“誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假帳?！?/p>

（五）總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)

總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的收尾部分，該環(huán)節(jié)不僅要注重整個(gè)課堂知識(shí)的回顧，而且要提示本節(jié)課知識(shí)運(yùn)用的功能性。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。但由于該項(xiàng)活動(dòng)要學(xué)生在家完成，學(xué)習(xí)自主性顯得尤為重要。如何讓學(xué)生自覺(jué)地獨(dú)立完成作業(yè)？這就要求作業(yè)具有啟發(fā)性和趣味性,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,把完成作業(yè)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事。[4]孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！敝挥锌鞓?lè)地學(xué)習(xí),才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,也只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂(lè)的事去完成，學(xué)習(xí)效果才能提高。比如在原始憑證這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以仿真設(shè)計(jì)某個(gè)企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生親自進(jìn)行原始憑證的填制?？梢园讶鄬W(xué)生分成小組，每個(gè)小組必須規(guī)范完成至少30張以上原始憑證的填制，填制完后讓小組之間進(jìn)行成果展示，并要求學(xué)生總結(jié)出憑證填制的要點(diǎn)。在講授會(huì)計(jì)賬簿這一內(nèi)容時(shí)，把會(huì)計(jì)賬簿的理論知識(shí)融于實(shí)際操作之中，要求學(xué)生對(duì)以上所填制的記賬憑證進(jìn)行審核無(wú)誤后完成相應(yīng)的賬戶設(shè)置、登記賬簿、錯(cuò)賬的更正、對(duì)賬和結(jié)賬以及試算平衡等一系列的實(shí)踐操作，最后進(jìn)行憑證的裝訂和賬簿的裝訂工作。在整個(gè)模擬過(guò)程中涉及到的記賬憑證、賬頁(yè)、試算平衡表等，都是實(shí)際工作中使用的票據(jù)和賬頁(yè)。這樣學(xué)生在操作的過(guò)程中真正學(xué)到了技能，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣。教師針對(duì)錯(cuò)誤比較普遍的問(wèn)題，可以進(jìn)行重點(diǎn)講解和提醒，這樣學(xué)生既能接觸到實(shí)際的會(huì)計(jì)憑證和賬簿，又增加了感性認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，巧設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能很快進(jìn)入快樂(lè)自然的新知學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)與拓展提高中，學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟會(huì)計(jì)工作的原理，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)，從而使學(xué)生在高效的課堂中取得更多知識(shí)與快樂(lè)，在潛移默化中提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

[1]趙志群.學(xué)習(xí)情境及其設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2009（7）：55-57.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009 （4）：77-79.

[3]李青.基于建構(gòu)主義的情景教學(xué)的探討與認(rèn)識(shí)[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：67-69.

[4]劉芳霞，孫立華.高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的運(yùn)用[J].會(huì)計(jì)之友，2010（24）：34-36.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

劉玉琴,女，南京財(cái)經(jīng)學(xué)校高級(jí)講師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，高級(jí)會(huì)計(jì)師，主要研究方向?yàn)樨?cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2016）27-0052-03