繆江珍

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)中的運用

繆江珍

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，達(dá)到以學(xué)論教，從“強教”到“導(dǎo)學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，建立新型師生關(guān)系。從學(xué)案設(shè)計、預(yù)習(xí)、課堂活動、檢測評價和復(fù)習(xí)反饋五個環(huán)節(jié)，分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)中的運用。

中職；電子技術(shù)基礎(chǔ)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

筆者所在學(xué)校學(xué)生來源廣，知識水平和認(rèn)知能力等方面參差不齊，如果課堂教學(xué)不顧學(xué)生的個性差異，搞“一刀切”，則會導(dǎo)致嚴(yán)重后果：若要求過高，只顧少數(shù)尖子生的發(fā)展，必然會影響中、差生的學(xué)習(xí)效果，造成兩極分化的現(xiàn)象；若只是片面地強調(diào)照顧差生，低要求低標(biāo)準(zhǔn)，又會抑制優(yōu)秀生的發(fā)展。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法有利于各層次的學(xué)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法簡單說就是運用學(xué)案,由教師指導(dǎo)下的學(xué)生先學(xué),教師再教,然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種方法系統(tǒng)。[1]它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動知識建構(gòu)的教學(xué)模式。筆者著重分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)過程中的五個環(huán)節(jié)及應(yīng)注意問題。

一、學(xué)案設(shè)計的原則

學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論，技能訓(xùn)練等。學(xué)案設(shè)計主要遵循以下四個原則。

（一）啟發(fā)性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不同于其他教學(xué)手段的特點是“導(dǎo)學(xué)誘思”。學(xué)案主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”。這要求學(xué)案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進行思維；既有難度，又與學(xué)生的思維水平相吻合?！罢T思”是指在學(xué)案中要設(shè)計一定的問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就學(xué)習(xí)情境來吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識。

（二）梯度性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多少存在著知識和技能等方面的障礙，這就要求學(xué)案中設(shè)計的問題不能跨度太大，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學(xué)習(xí)的難度，理順?biāo)悸?，排除思維障礙。學(xué)案的“設(shè)疑誘導(dǎo)”必須把握“梯度性”原則，過于簡單或過于復(fù)雜的問題，都易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)組合邏輯電路時，直接設(shè)問：如何設(shè)計一個邏輯電路?這種設(shè)問對于只具有電路感性認(rèn)識而無系統(tǒng)理論知識的學(xué)生而言，往往惑而不解，顯然跨度太大?？筛某上盗袉栴}：（1）如何找出邏輯變量與輸出?（2）如何列出真值表?（3）如何列出函數(shù)表達(dá)式?（4）如何畫出邏輯電路圖?由于作了“逐級”分解，降低了難度，學(xué)生不難通過對上述有一定梯度性問題的分析，順利達(dá)到教學(xué)目的。

（三）層次性原則

導(dǎo)學(xué)的方式還與導(dǎo)學(xué)的對象有關(guān)。要針對不同層次的學(xué)生采取分層誘導(dǎo)的方法，力爭使每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練。對后進生宜創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題情境，層層遞進，以逐漸觸及問題的實質(zhì)；對中等生則應(yīng)采取高臺階、跳躍式誘導(dǎo)；對優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點水，僅點撥關(guān)鍵處。

（四）系統(tǒng)性原則

針對一個具體知識點而設(shè)計的學(xué)案應(yīng)是系統(tǒng)性的，針對一節(jié)課或一章教學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計的學(xué)案更應(yīng)該是這樣。因此，學(xué)案中既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用(鞏固練習(xí))。對于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，除了要對知識進行比較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，還應(yīng)該盡可能挖掘各課節(jié)或各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移、應(yīng)用以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系。

二、預(yù)習(xí)把重點、難點交給學(xué)生

教師對問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。把重點、難點問題交給學(xué)生，給學(xué)生的引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生自己動腦分析、解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

三、課堂活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師要引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深地研究或利用點撥提示或進行生動的描述，使學(xué)生打開思維。導(dǎo)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，節(jié)省課堂時間，更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生的討論交流可緩和學(xué)生聽課的緊張氣氛，減輕聽課疲勞，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相互啟發(fā)，共同提高。在討論交流過程中，要注意以下三個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生注意把握討論的中心點；（2）引導(dǎo)學(xué)生注意正確的討論態(tài)度，討論時敢于發(fā)表自己的見解，冷靜聽取和思考別人的意見，要敢于堅持真理，勇于修正錯誤；（3）引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握解決問題的方法。

四、檢測評價突出教師精講

學(xué)生通過“自學(xué)了解，討論解疑”后，對所學(xué)內(nèi)容大致雖已了解，但難點認(rèn)識得不透徹，對知識的系統(tǒng)性不很清楚，這時就需要教師精講。教師精講不等于少講，精講就是要抓住問題的關(guān)鍵和本質(zhì)，在有限的時間內(nèi)突出重點，攻破難點，指明知識的前后聯(lián)系和某些概念、規(guī)律的應(yīng)用范圍，使學(xué)生獲得的知識系統(tǒng)、深刻和完整。

五、復(fù)習(xí)反饋重在舉一反三

學(xué)生在自學(xué)探索過程中可能會發(fā)現(xiàn)很多新問題，提出對各種問題的思考和質(zhì)疑。這樣教師就能及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題并進行正確的引導(dǎo)。在練習(xí)鞏固階段，教師要精心選擇和設(shè)計習(xí)題，使練習(xí)的內(nèi)容既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，又具有典型性，以便能舉一反三，觸類旁通。另外教師還要拓展知識，如在學(xué)習(xí)完成反相器基礎(chǔ)上，在三極管的基極為什么加一個負(fù)電源？可以提高在三極管的發(fā)射極處在加一個電壓源可以嗎？這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生知識面。

六、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的作用

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于“減負(fù)”不“減質(zhì)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)使大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學(xué)生索質(zhì)。農(nóng)村學(xué)校班額大，學(xué)生差距也大，家里往往缺少讀書的氛圍，如何提高整體學(xué)習(xí)效率？那就是讓學(xué)生自己提前按照導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂被用來解決“問題”，教學(xué)被用在刀刃上，而不是過去的廣種薄收。這種方法已成為當(dāng)今中國農(nóng)村學(xué)生或薄弱學(xué)校學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一種有效辦法。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主、平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極、主動地尋找解決問題的最佳途徑。

總之，通過運用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)與教的和諧統(tǒng)一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法相比與傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師灌、學(xué)生裝的固定模式，更能體現(xiàn)學(xué)生主體，它是教學(xué)改革的一個創(chuàng)新性實踐。

[1]賈如鵬.“學(xué)案”教學(xué)模式探討[J].教育科學(xué)研究，2004

（7）：44-46.

[責(zé)任編輯陳國平]

繆江珍，女，江蘇省江陰市徐霞客綜合高級中學(xué)教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育。

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