楊榮

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語泛讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊榮

闡述任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和模式，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，分析任務(wù)型教學(xué)法在高職英語泛讀課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

高職；英語泛讀；任務(wù)型教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based approach）最早是由英國語言學(xué)家Alwright于上世紀(jì)70年代提出, 90年代被介紹到我國。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是知識的主體,是知識意義的主動構(gòu)建者，教師只對學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的課堂活動來提高課堂教學(xué)效果。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師所提出的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活和社會經(jīng)歷，最大程度地激發(fā)他們完成任務(wù)的主動性和積極性。學(xué)生通過參與課堂活動，完成教師所提出的任務(wù)，可以養(yǎng)成獨(dú)立探索、思考或與他人討論、交流合作的方式。而且基于任務(wù)的驅(qū)動力，學(xué)生嘗試著使用英語，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了他們綜合運(yùn)用語言的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法的模式

根據(jù)英語語言學(xué)家Willils對任務(wù)型教學(xué)法的分類，[1]可將高職英語課堂教學(xué)分為三個階段。（1）任務(wù)前階段，包括介紹話題和引入與話題相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。在這一階段，教師可向?qū)W生介紹有用的詞匯和短語，提供一些幫助學(xué)生理解任務(wù)的資料，如圖片、視頻等，為學(xué)生提供背景知識。（2）任務(wù)中階段，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告?？梢詫W(xué)生組對子或分組，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，來完成教師所布置的任務(wù)。在該過程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，適時給予指導(dǎo)或調(diào)整難度。學(xué)生以口頭或書面的形式，面向全班匯報(bào)完成任務(wù)的情況。（3）任務(wù)后階段，包括對語言的分析和操練以及整個任務(wù)的評估、延伸。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，分析總結(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的欠缺，并為學(xué)生提供操練的機(jī)會，最終引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個更加全面、深刻的認(rèn)識。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語泛讀課堂中的優(yōu)勢

將“任務(wù)型”教學(xué)法引入高職英語泛讀課堂，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，在任務(wù)的驅(qū)動下來逐步完成教師精心設(shè)計(jì)的一系列問題，體現(xiàn)出以下三個優(yōu)勢：（1）實(shí)現(xiàn)了真正的師生互動。與“講授式”課堂相比，任務(wù)型教學(xué)法讓教師和學(xué)生都扮演著動態(tài)的角色，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。教師組織并指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生思考，討論完成問題，最后再由教師進(jìn)行評估。師生間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)交流，集思廣益，資源共享。（2）培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用語言的能力。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)突顯語言的實(shí)用性，即聽、說、讀、寫、譯能力。學(xué)生要真正掌握使用英語的綜合能力，必須通過大量的實(shí)踐，如多聽、多說、多讀、多寫。在任務(wù)法教學(xué)中，學(xué)生既是信息的發(fā)送者，也是接受者，他們始終以主人翁的角色貫穿于整個課堂。[2]學(xué)生積極完成教師提出的任務(wù)，并用自己的語言表達(dá)想法，用所學(xué)語言去做事，并在做事的過程中發(fā)展和運(yùn)用自己的語言，也就是為用而學(xué)、在用中學(xué)、在學(xué)中用。（3）提高了學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在個體差異，任務(wù)型教學(xué)法可讓不同學(xué)生就相同的問題充分調(diào)動自己的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維能力,有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語泛讀課堂中的應(yīng)用

現(xiàn)以《New Horizon English CourseⅠ》中的Unit6:Happy New Year為例，闡述任務(wù)型教學(xué)法在高職英語泛讀課堂中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境

運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段西方人過新年的視頻。該視頻生動形象地展示了西方人如何度過萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)和新年，為學(xué)生介紹西方人過節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣。

分析：任務(wù)型教學(xué)法要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的信息，提供最直接的語言信息輸入，幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識，發(fā)展運(yùn)用語言技能。[3]在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以激發(fā)學(xué)生對課文主題的關(guān)注和興趣，使他們對西方的節(jié)日風(fēng)俗有一個大致的了解，為正文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)

設(shè)計(jì)本篇課文的任務(wù)主要解決以下三個問題：（1）大致了解西方有哪些重要的節(jié)日和習(xí)俗；（2）了解西方人是如何度過新年；（3）對比西方的新年和中國的新年有什么相同和不同之處。為了解決這3個問題，在看完視頻以后，為學(xué)生布置以下任務(wù)：（1）Matching Games:Match the dates with western holidays in the video.（2）How many Western holidays have been talked about in this clip?What do you know about these holidays?（3）How do Western people celebrate New Year?（4）What is the similarities and differences between China and West when celebrating New Year?

教師可以將學(xué)生分組來討論完成以下四個問題。第一和第二個問題，要求學(xué)生結(jié)合看視頻來回答。這個過程可以極大的調(diào)動學(xué)生看視頻的主動性和目的性，在鍛煉聽力的同時，也增加了學(xué)生對西方文化的了解。第三個問題要求學(xué)生閱讀完全文以后，小組討論歸納。通過歸納西方人過新年的方式，學(xué)生可以對課文大意有一個全面的概括。第四個問題為學(xué)生提供寬松的討論環(huán)境，學(xué)生們可以各抒己見，集思廣益，分享中西方人過新年時不同的樂趣。

分析：任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開放性和彈性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生從不同的角度都能表達(dá)自己的想法。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際生活，難易適中，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中，不斷獲取知識、鞏固知識和積累知識。

（三）組織學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)

根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分為5人或6人一組，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力的同學(xué)在合作中相互激發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)，也確保了小組之間競爭的公平性。最后由每組所選出的組長收集和整理本組討論的結(jié)果。

（四）鼓勵學(xué)生展示任務(wù)

每組成員輪流進(jìn)行PRESENTATION，每位學(xué)生輪流口頭匯報(bào)一個理由或觀點(diǎn)，直到小組所有觀點(diǎn)陳述完畢。其他小組成員在聽取過程中可以進(jìn)行提問或反駁，該小組成員可通過合作討論來回答其他同學(xué)的提問。學(xué)生通過討論，歸納出大量的中西方度過新年的相同和不同之處，讓人大開眼界。

分析：學(xué)生們通過參與討論和表達(dá)見解，不知不覺提高了口頭表達(dá)能力，同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，并且融洽了課堂師生關(guān)系。

（五）合理評估任務(wù)

評估可分為兩種形式，即：學(xué)生自評和教師評價(jià)。通過學(xué)生自評，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己；通過教師評價(jià)，總結(jié)學(xué)生“話題討論”的結(jié)果，選出本次表現(xiàn)最佳小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。合理的評價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh:Longman,1996.

[2]韓小紅.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012（1）：100-101.

[3]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[責(zé)任編輯陳國平]

楊榮，女，甘肅醫(yī)學(xué)院教師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

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