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職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究

李興洲、王麗在《教師教育研究》2016年第1期中撰文，解讀了職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體的內(nèi)涵，分析了實(shí)踐共同體對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，探討了職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建方式。

職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體是職業(yè)教育領(lǐng)域根據(jù)一定的學(xué)科、專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，基于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研等實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題解決的共同需求而聚集起來(lái)，通過(guò)相互對(duì)話、學(xué)習(xí)、討論、借鑒、模仿等方式，相互促進(jìn)和不斷提升專業(yè)水平的實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體作為情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)研究領(lǐng)域中的核心要素，是個(gè)體學(xué)習(xí)的重要載體。

職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建，無(wú)論對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)體自主學(xué)習(xí)，還是對(duì)于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)都具有積極的推動(dòng)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.實(shí)踐共同體為職業(yè)教育教師提供有利的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)資源，為職業(yè)教育教師資源共享、借鑒他人、豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)從而應(yīng)對(duì)新問(wèn)題提供載體。2.實(shí)踐共同體為職業(yè)教育教師提供職業(yè)認(rèn)同的情感支持，提供堅(jiān)實(shí)可靠的工作基礎(chǔ)和動(dòng)力支撐。3.實(shí)踐共同體為職業(yè)教育教師提供實(shí)踐反思的真實(shí)參照，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生互相發(fā)展的共同目標(biāo)。4.實(shí)踐共同體為職業(yè)教育教師提供專業(yè)身份轉(zhuǎn)變的合理契機(jī)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)分析實(shí)踐共同體對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，作者提出了構(gòu)建職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體的有效方式。1.繼承共同的以職業(yè)認(rèn)同的敘事分享為主體的文化歷史遺產(chǎn)。2.完善相互依存的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師與普通教育教師、企業(yè)專家、學(xué)生的交流合作與共同成長(zhǎng)。3.實(shí)現(xiàn)專家指導(dǎo)對(duì)新手成長(zhǎng)保證的專業(yè)技能、職業(yè)教育新理念、新技術(shù)的再生產(chǎn)循環(huán)。4.建立實(shí)踐共同體資料庫(kù)，增強(qiáng)教師實(shí)踐工作的反映性。