◆孫美香

微課資源發(fā)展研究綜述

◆孫美香

首先論述微課資源的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，從而歸納出微課的概念及特點(diǎn)，闡明微課資源的未來教學(xué)發(fā)展趨勢。

微課；教學(xué)模式；教學(xué)資源

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.071

1 引言

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的諸多要素都發(fā)生了改變。微課，就是技術(shù)發(fā)展引起的相應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的新變化?！拔⒄n”又被稱為“微課程”，近幾年來隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和可汗學(xué)院在全球范圍的迅速走紅而成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。作為一種新型教學(xué)模式，一種新型教學(xué)資源，微課對(duì)于全面推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

2 微課在國外的發(fā)展

美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy．A．McGrew教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”是微課產(chǎn)生的原型，他希望通過這樣的方式，在一些非正式場合為廣大公眾普及化學(xué)常識(shí)。之后，英國納皮爾大學(xué)的T．P．Kee提出一分鐘演講（OML），即60秒課程，由概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子三部分組成。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念并做到演講精煉、邏輯結(jié)構(gòu)良好，配以促進(jìn)學(xué)生理解的例子，從而使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)交叉學(xué)科的知識(shí)融合，避免所學(xué)知識(shí)片面、孤立。

而今受到教育界廣泛關(guān)注的微課（Micro-lecture），其概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose率先提出來的，他提出了構(gòu)建微課的具體步驟。同時(shí)，他認(rèn)為微課程將會(huì)提供一個(gè)知識(shí)挖掘的框架平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要搜索相應(yīng)的課程資源，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自主地對(duì)所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，進(jìn)而針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。國內(nèi)有學(xué)者把這種模式稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式[1]。該模式能有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。但它只適用于特定課程，對(duì)于復(fù)雜一些的課程不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2006年，薩爾曼·可汗創(chuàng)建了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院（Khan Academy），該組織以網(wǎng)絡(luò)視頻形式進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)已發(fā)展成全球最具影響力的微課資源網(wǎng)站，擁有越來越多的教學(xué)視頻，為世界各地的人們提供了優(yōu)質(zhì)的視頻學(xué)習(xí)資源。

2011年，TED大會(huì)成立了專門適用于教育者的TEDEd，它借助于YouTube發(fā)布微課視頻，力圖將TED演講應(yīng)用到中小學(xué)教育教學(xué)中來，使正在受教育的學(xué)生可以方便地獲得更為優(yōu)秀的知識(shí)分享。

微課這種新型教學(xué)資源，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，引發(fā)了該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者重新思考、推陳出新，探索適合師生教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。而且這種以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在的微課程概念，將來可能會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。

3 微課在國內(nèi)的發(fā)展

在中國電化教育發(fā)展史上，早期主要是使用幻燈片、無聲電影、錄音等來輔助教學(xué)；20世紀(jì)80年代初，電視和錄像逐步成為教育資源的組成部分；直到20世紀(jì)90年代，在我國電教界“片斷性內(nèi)容”電視教材才成為電教教材的一種類型，但這一階段并未形成微課程的概念意識(shí)，微視頻只是輔助教師講課的教學(xué)材料。同時(shí)，在廣播電視臺(tái)節(jié)目中出現(xiàn)一種短小的電視教育節(jié)目，大多用幾分鐘甚至幾十秒講述一個(gè)主題或介紹一種小技巧，稱之為“Micro Course”或“Mini Course”，但這種方式仍未大規(guī)模進(jìn)入正規(guī)教學(xué)課堂[2]。

2010年，在廣東省佛山市教育局的主持下，首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)正式啟動(dòng)，這種新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式對(duì)于各級(jí)學(xué)校和廣大教師來說是極為新鮮的，他們表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，積極參與，最終共收集優(yōu)秀微課作品1700多份。

受此次活動(dòng)影響，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)有教育信息資源利用率低的狀況，佛山市教育信息主任胡鐵生率先提出“微課”這一新型教學(xué)資源。在他的推動(dòng)下，國內(nèi)學(xué)者和教師開始研究學(xué)習(xí)這一新鮮事物，他也因此成為國內(nèi)微課的創(chuàng)始人。

之后隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的流行，這種將教師上課的過程錄制成“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師疑難解答”的教學(xué)組織流程結(jié)合起來的“微課程”在國內(nèi)傳播開來。

2012年，國家教育部教育管理信息中心舉辦了第一屆“中國微課大賽”，旨在鼓勵(lì)全國各地的中小學(xué)教師上傳自己的微課視頻，展示自身教學(xué)風(fēng)采，作品內(nèi)容涵蓋了中小學(xué)各個(gè)科目。這項(xiàng)活動(dòng)不僅為教師之間提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為全國各地的中小學(xué)生提供了更為方便優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。之后在微課大賽的基礎(chǔ)上成立了國內(nèi)最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站——中國微課網(wǎng)，作為微課資源平臺(tái)，該網(wǎng)站會(huì)將中國微課大賽繼續(xù)舉辦下去。

城鄉(xiāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)指標(biāo)比較（表3）調(diào)查顯示，除握力外，城市和農(nóng)村男生50m跑、立定跳遠(yuǎn)、耐力跑、肌力、坐位體前屈差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），除肌力外，城市和農(nóng)村女生的50m跑、立定跳遠(yuǎn)、耐力跑、肌力、坐位體前屈差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

與此同時(shí)，全國高校微課資源網(wǎng)站也建立起來，該網(wǎng)站整合了各高校優(yōu)秀教學(xué)視頻資源，已連續(xù)成功舉辦兩屆“全國高校微課教學(xué)比賽”，為廣大高校師生提供了豐富多彩的大學(xué)微視頻課程。

2013年3月，國家教育部教育信息管理中心成功舉辦第13屆全國多媒體課件大賽，本次大賽在上一屆大賽基礎(chǔ)上專門設(shè)立微課程組的比賽，讓更多參賽者展示自己的微課作品，從中可以看出微課正受到教育界越來越多的關(guān)注和重視。

通過各級(jí)各部門舉辦的微課相關(guān)活動(dòng)，微課進(jìn)入了公眾的視野，教師和學(xué)生對(duì)這一新興教學(xué)資源產(chǎn)生濃厚的興趣，它在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)資源。這促使研究者思考如何將微課應(yīng)用到教育教學(xué)中，更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

4 微課的概念、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢

微課概念闡釋關(guān)于微課的概念，國內(nèi)學(xué)者從不同視角出發(fā)給出不同的觀點(diǎn)。在百度百科中，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

國內(nèi)專家學(xué)者在對(duì)微課進(jìn)行概念范圍界定時(shí)，主要有三種主張。

1）張小春把微課界定在“課”的范圍內(nèi)，將微課看作一種教學(xué)活動(dòng)，之后黎家厚也提出類似的觀點(diǎn)。

2）胡鐵生認(rèn)為微課即微課課程，它以“微視頻”為核心，同時(shí)包含“微教案”“微課件”“微練習(xí)”“微反思”“微點(diǎn)評(píng)”和“微反饋”等教學(xué)配套資源，將微課界定在“課程”的范圍里。

3）鄭小軍認(rèn)為微課是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[3]，將微課界定在教學(xué)資源范疇，之后焦建利也給出類似觀點(diǎn)。

微課資源特點(diǎn)

1）主題突出，目標(biāo)明確。微課主要圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)具體學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，因而教學(xué)目標(biāo)比較單一，教學(xué)內(nèi)容更為精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2）資源多樣，情境真實(shí)。微課以“微視頻”為核心，并整合其他相關(guān)內(nèi)容，營造了一個(gè)與具體教學(xué)過程密切結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

3）短小精悍，使用方便。根據(jù)人們的視覺暫留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制作的“微課”視頻時(shí)間長度在5～8分鐘，最長不會(huì)超過10分鐘；采用占用空間較小的視頻格式，一般不超過20 Mb；支持網(wǎng)絡(luò)在線播放和下載，從而方便教師和學(xué)生流暢地在線觀看或者下載資源，使得遠(yuǎn)程教育和個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課以網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)，將相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，同時(shí)可對(duì)其中的各要素作修改、擴(kuò)充，因而又具有半結(jié)構(gòu)化和開放性的特點(diǎn)，可隨著學(xué)生需求和應(yīng)用環(huán)境的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

微課資源發(fā)展趨勢微課作為一種新型教學(xué)資源和教學(xué)模式，其價(jià)值不單體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的提高上[4]。但目前國內(nèi)還處于對(duì)微課的初步探索階段，大多集中在其理念闡釋與應(yīng)用前景領(lǐng)域，其教學(xué)應(yīng)用模式不夠成熟，而且相應(yīng)的配套資源建設(shè)不夠完善，這就需要我國教師和研究者在實(shí)踐中不斷地探索和研究。

借鑒國外微課教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)和成熟模式，構(gòu)建適用于國內(nèi)教師和學(xué)生的微課教學(xué)模式，并將其運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)完善微課配套資源的形式和內(nèi)容，是未來微課的發(fā)展趨勢，這也對(duì)國內(nèi)的教師和學(xué)者提出更高的要求。

[1]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014(7).

[2]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

[3]鄭小軍.我對(duì)微課的界定[EB/OL].[2014-04-21].http:// blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html.

[4]張一川,錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(6).

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1671-489X(2016)02-0071-02

作者：孫美香，山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用（250014）。