龔思怡

（西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，陜西西安710072）

基于“人本理念”的高水平研究型大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展研究

龔思怡

（西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，陜西西安710072）

青年教師教學(xué)發(fā)展是高水平研究型大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心。構(gòu)建基于“人本理念”的青年教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，對(duì)于進(jìn)一步提升青年教師教學(xué)能力，保障高等教育質(zhì)量具有重要意義。本文以“人本理念”為基礎(chǔ)，分析青年教師在教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，研究探討高水平研究型大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

人本理念；高水平研究型大學(xué)；青年教師；教學(xué)發(fā)展

一、引言

21世紀(jì)以來，高等教育教學(xué)問題越來越受到人們的重視。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中，將“建設(shè)一流師資隊(duì)伍”放在了“雙一流”建設(shè)任務(wù)的首位，同時(shí)也是其他四項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)。教育家梅貽琦先生曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹诟咝＝逃虒W(xué)質(zhì)量備受矚目的背景下，建設(shè)一流的師資隊(duì)伍尤其是青年教師隊(duì)伍愈來愈受到關(guān)注和重視。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平”，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確提出要“提升中青年教師專業(yè)水平和專業(yè)能力”[1]，“青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來”[2]，足以見得建設(shè)高水平的青年教師隊(duì)伍對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

毋容置疑，高水平研究型大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的保障、科研成果的產(chǎn)生和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教師，尤其是青年教師。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)高校青年教師人數(shù)已超過全部高校教師人數(shù)的50%。在很多高水平研究型大學(xué)中，青年教師的人數(shù)所占比例不僅更高，還在持續(xù)增長(zhǎng)。由此可見，青年教師隊(duì)伍已逐漸成為高水平研究型大學(xué)教師隊(duì)伍的主要力量，其教學(xué)能力作為高等教學(xué)質(zhì)量最有效力的體現(xiàn)因素，是教師教學(xué)發(fā)展工作的一大核心關(guān)注點(diǎn)。然而，在高水平研究型大學(xué)中，青年教師本身的工具性往往更加受到重視，但他們作為這一發(fā)展主體的人本價(jià)值卻多少受到了忽視。

二、“人本理念”在教師工作發(fā)展中的內(nèi)涵及意義

人本理念，顧名思義，其核心在于“以人為本”，即把“人”作為所有工作的核心，它強(qiáng)調(diào)人與人之間的“和諧、尊重、互信和支持”。在高等教育教學(xué)中，教師作為教育教學(xué)發(fā)展的主體，首先應(yīng)當(dāng)尊重其自身的職業(yè)發(fā)展追求，同時(shí)需要關(guān)注教師在工作發(fā)展中的民主自由、所需的關(guān)懷以及生活的和諧與幸福。

（一）在“人本理念”下，民主自由是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的基本訴求

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為民主包含兩個(gè)要素，“第一個(gè)要素表明，我們不僅要有數(shù)量更大和種類更多的共同利益，而且更加有利于認(rèn)識(shí)共同利益乃是社會(huì)控制的因素。第二個(gè)要素就是，不僅在各社會(huì)團(tuán)體之間要有更自由的相互影響（這些社會(huì)團(tuán)體在閉關(guān)自守時(shí)代，曾彼此隔離孤立），而且要改變社會(huì)習(xí)慣，通過應(yīng)付由于多方面的交往而產(chǎn)生的新形勢(shì)，使社會(huì)習(xí)慣不斷地重新調(diào)整”[3]。在教師教學(xué)工作中，民主體現(xiàn)在其工作發(fā)展的理想追求?！皩＜覚?quán)威”總是在高等教育發(fā)展中起著主導(dǎo)性的影響作用，“人本理念”下的民主對(duì)于高校教師而言一方面也體現(xiàn)在與“專家權(quán)威”之間，在相互理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起相對(duì)平等的對(duì)話方式，使得教師積極地聽取專家對(duì)其職業(yè)發(fā)展的建議，自愿投入到工作反思與改進(jìn)中，進(jìn)而提高工作成效。自由相對(duì)更好理解，它代表著教師追求全面?zhèn)€性化工作發(fā)展的意愿。教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)享有其學(xué)術(shù)自由發(fā)展的權(quán)利，他們對(duì)自己所承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特見解，以及對(duì)教學(xué)手段的個(gè)性化選擇也應(yīng)當(dāng)被尊重[4]。

（二）在“人本理念”下，人文關(guān)懷是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的核心

人文關(guān)懷是對(duì)人的生存狀況的關(guān)注，對(duì)人的尊重與符合人性的生活條件的肯定及人類自身解放、自由的追求的實(shí)現(xiàn)等[5]。教師職業(yè)的發(fā)展首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)其人格的完善與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。然而從新入職開始，他們便會(huì)不斷接收到來自各個(gè)群體的要求，權(quán)威性地規(guī)定他們“應(yīng)當(dāng)具備怎樣的道德修養(yǎng)”、“什么樣的教師才是合格的”、還有“課程應(yīng)當(dāng)如何教授才是最正確的”，等等。教師們需要做的則是按照這些“規(guī)范要求”，像工具一般地完成各項(xiàng)既定的任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的目的。其實(shí)，接受“專家權(quán)威”的引導(dǎo)并不是壞事，一定程度上也是對(duì)新入職教師的一種幫扶和指導(dǎo)，但不應(yīng)過分地利用教師的“工具性價(jià)值”，而忽略其作為發(fā)展主體本身所需要的人文關(guān)懷。教師在工作中，最需要的是來自教師發(fā)展部門、教學(xué)單位等機(jī)構(gòu)的人性化服務(wù)與溝通，更加重視其“人本價(jià)值”，形成一種以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為基礎(chǔ)，相互理解為橋梁，協(xié)同發(fā)展的工作模式。

（三）在“人本理念”下，幸福和諧是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的最終目標(biāo)

《說文》中對(duì)于“幸?！眱蓚€(gè)字分別有如下解釋：“幸：吉而免兇也；福：佑也?！倍诌B用，謂“祈望得福”。辯證唯物主義認(rèn)為，“和諧是對(duì)立事物之間在一定的條件下，具體、動(dòng)態(tài)、相對(duì)、辯證的統(tǒng)一，它是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系”。幸福和諧作為一種情感體驗(yàn)，是人類最終的精神追求，對(duì)于教師“人本價(jià)值”的實(shí)現(xiàn)亦是如此。具體地說，教師所追求的“幸福和諧”，實(shí)質(zhì)上是他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中獲得的一種美好的情感體會(huì)，細(xì)分到各個(gè)層面，可以是精神追求與現(xiàn)實(shí)路徑達(dá)到統(tǒng)一的滿足，可以是實(shí)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W術(shù)追求的體驗(yàn)，可以是來自學(xué)生、同行甚至“專家權(quán)威”的認(rèn)可，也可以是外界對(duì)其教師職業(yè)作為發(fā)展本體的尊重，等等。

三、高水平研究型大學(xué)青年教師在教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境

在高水平研究型大學(xué)中，青年教師普遍具有良好的科研底蘊(yùn)。然而，很多調(diào)查研究都反映出青年教師在教育教學(xué)工作中或多或少都存在一些問題。這些問題在表面上反映出的是青年教師主觀上的教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)、理論知識(shí)不充足、教學(xué)方法欠缺、重科研輕教學(xué)等現(xiàn)象，卻忽略了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中所遇到的困境。

事實(shí)上，青年教師在工作之初是普遍具有成為優(yōu)秀教育教學(xué)工作者的熱情和愿望的，從學(xué)生到教師這一角色的轉(zhuǎn)換也讓青年教師肩負(fù)著“誨人不倦”的使命感。然而從“人本”角度來看，一些客觀條件的影響使得青年教師在教育教學(xué)工作中存在很多難以克服的現(xiàn)實(shí)困境，這在一定程度上才是導(dǎo)致青年教師出現(xiàn)教學(xué)問題的主要原因。

（一）缺乏完善的教學(xué)指導(dǎo)與輔導(dǎo)培訓(xùn)體系

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師在教學(xué)工作中需要不斷學(xué)習(xí),充實(shí)教育教學(xué)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)技能，以滿足學(xué)生與日俱增的知識(shí)渴求。國(guó)內(nèi)某所高水平研究型大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，“青年教師雖然學(xué)歷高、有理想、有激情，有較強(qiáng)的科研能力，但是，從大學(xué)門到大學(xué)門,他們遇到更多的是如何能過‘教學(xué)關(guān)’、提高自身的教學(xué)水平”[6]。這些學(xué)歷高而社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師在教學(xué)工作中普遍表現(xiàn)出相對(duì)迷茫的狀態(tài),學(xué)校往往也不太注重青年教師的教學(xué)指導(dǎo)工作。在缺乏科學(xué)指導(dǎo)的情況下，他們對(duì)于具體工作的規(guī)劃、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與改進(jìn)等有如“摸石過河”，一邊前進(jìn)一邊摸索。

崗前培訓(xùn)是幫助青年教師明確自己的角色、任務(wù)和責(zé)任的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幾乎每個(gè)高校都會(huì)對(duì)新入職教師組織崗前培訓(xùn)。然而，現(xiàn)階段崗前培訓(xùn)基本都采取邀請(qǐng)名家名師開設(shè)系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的形式，內(nèi)容設(shè)置過于理論化、缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性，培訓(xùn)組織方和青年教師均感到耗費(fèi)了大量精力，培訓(xùn)的效果卻往往不盡如人意。培訓(xùn)結(jié)束后，絕大多數(shù)青年教師仍然選擇沿用教學(xué)團(tuán)隊(duì)中陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂中“滿堂灌”，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，無法達(dá)到學(xué)生對(duì)于求學(xué)的期待，最終影響到學(xué)生對(duì)于青年教師教學(xué)能力的整體評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂反應(yīng)不積極又會(huì)影響青年教師的授課熱情，久而久之，陷入惡性循環(huán)。

（二）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)觀摩計(jì)劃與交流研討平臺(tái)

教學(xué)觀摩能夠引領(lǐng)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，是青年教師充分考慮自己與他人在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、決策以及效果的很好途徑，經(jīng)過不斷觀摩、思考、審視、評(píng)價(jià)和交流研討，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)自身不足，對(duì)于促進(jìn)提高教學(xué)能力大有裨益。然而，青年教師極少自主進(jìn)行教學(xué)觀摩與研討，同時(shí)也普遍缺乏來自學(xué)校提供的相應(yīng)平臺(tái)支持。教學(xué)觀摩與交流研討的欠缺使得青年教師沉浸在教學(xué)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)與自我完善之中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)勢(shì)必緩慢。在各類教學(xué)能力提升計(jì)劃中,青年教師更多是被作為經(jīng)驗(yàn)傳授的接收對(duì)象，有如課堂中的學(xué)生,很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自身的需求、提出自己的疑問、碰撞思想的火花。缺乏經(jīng)常性的教學(xué)交流研討途徑,青年教師便失去關(guān)注與學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、汲人所長(zhǎng)、彌己之短的主觀能動(dòng)性與積極性，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)模式與發(fā)展趨勢(shì)的研究不足，逐漸缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的敏感度、分析教學(xué)效果的能力和解決教學(xué)問題的方法與沖動(dòng)。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)政策

合理的評(píng)價(jià)制度是青年教師教學(xué)督導(dǎo)與激勵(lì)促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。高水平研究型大學(xué)都建立有各自的教師評(píng)價(jià)制度,然而這些評(píng)價(jià)制度在長(zhǎng)期的實(shí)際操作中卻普遍存在模式欠科學(xué)、內(nèi)容失衡的問題[7]。當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式更傾向于對(duì)青年教師的考核，重心都放在了為教師劃分等級(jí)“評(píng)優(yōu)差”的結(jié)論性工作上，卻不重視青年教師在工作成長(zhǎng)中的過程跟蹤，失去了“評(píng)價(jià)促發(fā)展”的本質(zhì)意義。同時(shí)，在青年教師的職稱評(píng)聘等績(jī)效考核中,評(píng)價(jià)制度通常著重考慮科研成果以及申報(bào)課題的層次等科研項(xiàng)目相關(guān)的指標(biāo)，教學(xué)投入、學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量等教書育人相關(guān)的指標(biāo)卻往往不受重視。青年教師為了完成考核指標(biāo)，只能花費(fèi)大量精力應(yīng)付科研要求,無法更多地關(guān)注教學(xué)能力的提高。久而久之，就會(huì)呈現(xiàn)出高水平研究型大學(xué)中青年教師普遍“重科研而輕教學(xué)”的現(xiàn)象。在青年教師的心目中也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)是軟指標(biāo)、可以得過且過、松懈應(yīng)付的不正確認(rèn)識(shí)。

在任何一種職業(yè)發(fā)展中，相匹配的激勵(lì)政策都能夠增加工作熱情、促進(jìn)工作質(zhì)量的提升。近年來，各高校也在不斷出臺(tái)促進(jìn)教師工作發(fā)展的激勵(lì)政策，但針對(duì)教學(xué)工作的相對(duì)較少，向青年教師傾斜的激勵(lì)政策則少之又少。由于青年教師的工作和生活壓力都比較大，一般更傾向于選擇相對(duì)更具功利性和實(shí)際性的發(fā)展路徑。激勵(lì)政策的不全面、制度的不健全，甚至有所偏頗，使得青年教師缺少積極發(fā)展教育教學(xué)工作的動(dòng)力，也減少了提升教學(xué)能力的熱情。

（四）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力提升平臺(tái)

近年來，中外高校合作辦學(xué)發(fā)展迅速，很多高校都與海外合作院校成立了“聯(lián)合學(xué)院”,這對(duì)于教師的全英文授課能力提出了更高的要求,但有調(diào)查反映，目前高校青年教師的雙語授課能力卻亟待提高。除此之外,青年教師在教學(xué)工作中理論聯(lián)系實(shí)際的能力也普遍不高。在國(guó)外一流大學(xué)的本科生課堂中，教師在教授理論知識(shí)時(shí)會(huì)向?qū)W生生動(dòng)地解釋其理論與工程實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，更多地了解如何應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)熱情。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中明確要求“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”，這對(duì)青年教師聯(lián)系工程實(shí)際的能力也提出了更高的期待。然而，各個(gè)高校相應(yīng)的教學(xué)能力提升平臺(tái)并未相輔相成地引入諸如雙語授課能力培訓(xùn)、如何理論聯(lián)系實(shí)際等內(nèi)容,僅僅依靠青年教師自身探索與自我發(fā)展無疑是十分困難的。

四、基于“人本理念”的高水平研究型大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制

關(guān)注青年教師發(fā)展，是高水平研究型大學(xué)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心所在。重視青年教師“人本價(jià)值”，構(gòu)建以“人本理念”為基礎(chǔ)的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)民主自由、獲得關(guān)懷，追求幸福和諧的重要途徑。

（一）為青年教師建設(shè)全面發(fā)展的平臺(tái)——精神的棲居地

高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以關(guān)懷、服務(wù)和支持作為其工作理念。關(guān)于國(guó)外教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究表明，“當(dāng)中心被認(rèn)為是一個(gè)支持性機(jī)構(gòu)而不是一個(gè)評(píng)估部門時(shí)，它們與教師的合作更有效”[8]。重視青年教師的“人本價(jià)值”，不僅僅是機(jī)械地滿足他們?cè)诮逃虒W(xué)能力提升方面的需求，而更應(yīng)當(dāng)以“人本關(guān)懷”為前提，讓青年教師在工作環(huán)境中也感受到如家般的溫暖。教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)做的是和青年教師之間建立信任、合作關(guān)系，相互支撐、協(xié)同發(fā)展?！靶湃巍笔且环N由心而生的情感，需要教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)真正做到關(guān)心青年教師,切實(shí)解決他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中遇到的困擾,盡最大能力提供全方位的服務(wù)和支撐，成為其職業(yè)生涯不可或缺的“合作伙伴”，進(jìn)而成為青年教師精神的棲居地。

（二）完善“以人為本”的教師發(fā)展制度建設(shè)

青年教師的成長(zhǎng)和工作發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)、具有適應(yīng)性地以“制度革新、管理規(guī)范、凸顯個(gè)性、激勵(lì)發(fā)展”為思路，完善教師發(fā)展的相關(guān)制度。在“以人為本”的前提下，將青年教師根據(jù)其職業(yè)發(fā)展特性進(jìn)行分類，為發(fā)展需求不同的教師創(chuàng)造相應(yīng)適宜的環(huán)境。引導(dǎo)教師結(jié)合個(gè)人特質(zhì)，科學(xué)地投入教育教學(xué)工作中,為教師提供多方向發(fā)展的可能性和支撐條件。在人事制度方面，根據(jù)青年教師個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展路徑，分類別地出臺(tái)崗位、職稱評(píng)聘及考核政策。在教育教學(xué)制度方面，給青年教師多留一些空間作為其教學(xué)培育期,鼓勵(lì)青年教師先進(jìn)行深入透徹的專業(yè)基礎(chǔ)理論研究，再參與到教學(xué)工作中，提升教學(xué)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，拋開以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)體系，充分考慮教師的學(xué)科特色、技能需求等因素，建立以發(fā)展和提升為根本的多維度評(píng)價(jià)體系。在激勵(lì)政策方面，從多樣化、持續(xù)性、科學(xué)性等方面考慮，設(shè)立能夠從客觀引導(dǎo)和主觀能動(dòng)性兩方面共同促進(jìn)的教學(xué)激勵(lì)制度。此外，教師所在的院系應(yīng)當(dāng)組織開展常態(tài)化的專業(yè)教學(xué)能力提升與研討活動(dòng)，校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展。

（三）構(gòu)建以“需求為主導(dǎo)”的教師教學(xué)培訓(xùn)體系

教師教學(xué)培訓(xùn)對(duì)于青年教師來說，應(yīng)當(dāng)是其在教育教學(xué)工作伊始的一個(gè)指南針，是青年教師成長(zhǎng)中的必要環(huán)節(jié)，也是讓他們理解自己工作內(nèi)容、方式、義務(wù)與責(zé)任的一個(gè)重要途徑。目前，高校青年教師教學(xué)培訓(xùn)基本采用的都是“大班授課”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，這種模式下的培訓(xùn)體系一般都是告訴青年教師“你應(yīng)該怎么樣”，而不是“你需要什么”，其培訓(xùn)內(nèi)容往往過于理論化、程式化，無法達(dá)到最初預(yù)想的培訓(xùn)目的。青年教師參加完培訓(xùn)后，依舊如同行夜路般，艱難地摸索。一項(xiàng)關(guān)于“青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求”的調(diào)查問卷表明，青年教師普遍傾向于具有針對(duì)性的指導(dǎo)，而并非僅僅局限于報(bào)告會(huì)的形式。培訓(xùn)規(guī)模也相應(yīng)地隨需求調(diào)整，分群體、分層次、分階段、有計(jì)劃地實(shí)施培訓(xùn)，做到因材施教、因需培訓(xùn)。在條件允許的情況下，青年教師更希望獲得與教學(xué)名師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，通過教學(xué)培訓(xùn)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，得到名師對(duì)其教學(xué)狀況的直接評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，更能有的放矢地深化理解與領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等。

（四）組織開展個(gè)性化、形式多樣的青年教師教學(xué)能力提升專項(xiàng)活動(dòng)

在“人本理念”下，高水平研究型大學(xué)中每一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)模式可能都有所差別。面對(duì)不同的青年教師在教學(xué)發(fā)展中的特質(zhì)和訴求,可以在以下七種教師教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面下逐步推進(jìn)教師教學(xué)能力提升專項(xiàng)活動(dòng),滿足青年教師個(gè)性化的需求。第一，通過閱讀、視頻學(xué)習(xí)，或是對(duì)他人的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，在相互交流、交換意見中思考、提高；第二，開展“教學(xué)名師觀摩課”等示范性課程，從模仿和學(xué)習(xí)開始，慢慢領(lǐng)悟教學(xué)規(guī)律，逐漸形成自身在教學(xué)中的特點(diǎn);第三，在微格教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程錄制，觀看并進(jìn)行教學(xué)反思，站在學(xué)生的角度上思考“如果我是學(xué)生，作為課堂知識(shí)的接收方，該教師的授課方式能否滿足自己的要求”；第四，組織開展小型的專題講座、教學(xué)沙龍等，以學(xué)科、專題或具體需求等劃分，邀請(qǐng)具有共同提升渴求的青年教師參與，實(shí)現(xiàn)小組式的研究討論,有針對(duì)性地獲得提高；第五，組織青年教師參加教學(xué)工作坊（workshops）、教學(xué)研討會(huì)（seminar）等，對(duì)一些實(shí)際的議題和案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研討，提升批判性思維和教學(xué)能力；第六，組織青年教師參加校外、國(guó)外的教學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)不同的理念,加強(qiáng)國(guó)際化辦學(xué)和工程實(shí)踐教學(xué)的教師支持；第七，為青年教師提供教育教學(xué)研究相關(guān)的基金支持。充分考慮青年教師的“人本價(jià)值取向”,以不同層面、形式的教學(xué)能力提升活動(dòng)為他們提供個(gè)性化的教育教學(xué)發(fā)展支持。

（五）實(shí)施青年教師教學(xué)過程跟蹤指導(dǎo)與咨詢計(jì)劃

教學(xué)過程的跟蹤和指導(dǎo)是提升青年教師教學(xué)能力行之有效的幫扶方式，進(jìn)一步落實(shí)與完善院系“指導(dǎo)教師制”等幫扶制度，邀請(qǐng)具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師教學(xué)過程中的“備、教、輔、改、查”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，建立相應(yīng)的教學(xué)成長(zhǎng)記錄檔案，幫助青年教師由教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)成效。同時(shí)，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，面向青年教師提供個(gè)人教學(xué)發(fā)展的咨詢、診斷與建議，滿足特色化的人才培養(yǎng)模式和教師職業(yè)發(fā)展需要。

（六）營(yíng)造具有“人本關(guān)懷”的教學(xué)文化氛圍

“教學(xué)文化以種種微妙的方式感染著教師，使教師高度認(rèn)同‘傳道、授業(yè)、解惑’的基本使命并最終影響著每位教師從事教育教學(xué)的使命感和自覺提升教學(xué)能力的責(zé)任意識(shí)”[9]。具有“人本關(guān)懷”的教學(xué)文化，能夠讓青年教師獲得更多基于其個(gè)人價(jià)值的欣賞、服務(wù)與激勵(lì)，讓青年教師由衷地?zé)釔劢虒W(xué)，富有責(zé)任心地關(guān)注其教學(xué)工作的成效以及學(xué)生的反饋，并且產(chǎn)生提高自身教學(xué)能力的意愿與訴求。避免任務(wù)性地將教學(xué)工作布置給青年教師，使其以不得不去做或以完成作業(yè)式的心態(tài)機(jī)械地、被動(dòng)地履行教師的義務(wù)?！叭吮纠砟睢碧岢氖瞧渥陨淼闹鲃?dòng)型和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

在高水平研究型大學(xué)中，青年教師作為教學(xué)工作的主要承擔(dān)者之一，其成長(zhǎng)和發(fā)展不僅關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。青年教師教學(xué)發(fā)展工作無法一蹴而就，但只要始終堅(jiān)持“以人為本”，貫徹“人本理念”，關(guān)注青年教師的“人本價(jià)值”，滿足其自主發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的需要，讓更多的青年教師都能按其所需獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，時(shí)刻感受到關(guān)懷和支持，相信青年教師不日都會(huì)成為教育教學(xué)中的骨干和未來的引領(lǐng)者，為推動(dòng)高等教育發(fā)展、深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高水平研究型大學(xué)建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.(2012-03-11)[2016-04-02]http：// www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/ 201301/xxgk-146673.html.

[2]關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［EB/OL］.（2012-09-20）[2016-03-21]http：//paper.jyb.cn/zgjyb/htm l/2012-12/14/ content_84168.htm.

[3]華東師范大學(xué)教育系，杭州大學(xué)教育系．現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980.

[4]杜海平.論教師教育的人本價(jià)值訴求[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010(3).

[5]俞吾金.人文關(guān)懷：馬克思哲學(xué)的另一個(gè)維度[J].新華文摘，2001(5).

[6]西安交通大學(xué)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心專家工作組．建設(shè)一流研究型大學(xué)必須重視青年教師的發(fā)展[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(4).

[7]章曉梅，尹新.高校青年教師教學(xué)發(fā)展存在的問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013(5).

[8]吳洪富．高校教師教學(xué)發(fā)展中心的實(shí)踐課題[J].高等教育研究，2014(3)．

[9]樊小杰，吳慶憲.提升研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力：制度創(chuàng)新與文化重構(gòu)并舉[J].高等教育研究，2014(9).

G645.1

A

1009－2447（2016）04－0107－05

2015-12-23

西北工業(yè)大學(xué)政策研究基金項(xiàng)目（ZYY201514）

龔思怡（1990-），女，陜西眉縣人，西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處研究實(shí)習(xí)員。