費(fèi)仕玉

摘 要：提問是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生思維，有利于知識(shí)的鞏固和理解。文章從問題指向應(yīng)明確、問題應(yīng)有層次和梯度、問題應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)的價(jià)值等三個(gè)方面，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意問題教學(xué)的藝術(shù)，以巧問點(diǎn)燃精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；指向明確；問題難度；問題價(jià)值

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-066-01

美國(guó)哈爾莫斯說過，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。陶行知先生也說過“禽獸不如人，過在不會(huì)問”、“智者問得巧，愚者問得笨”。可見，問題教學(xué)值得關(guān)注，有效的提問更值得探討。提問，可以激發(fā)學(xué)生思維，利于知識(shí)的鞏固和理解，利于開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和綜合素質(zhì)。下面，結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、問題指向應(yīng)明確

教學(xué)中，教師的問題猶如一個(gè)路標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的方向。而如果教師的問題不明確，往往導(dǎo)致學(xué)生思維障礙。

一次數(shù)學(xué)公開課上，一位教師執(zhí)教內(nèi)容是五年級(jí)的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，在課堂之初，教師出示了光明服裝廠的上半年的盈虧情況表，

教師呈現(xiàn)表格后，先介紹：正常情況下，盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示。繼而提出問題：你根據(jù)這個(gè)表格，你能獲得哪些信息？

看似問題與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，然而，這個(gè)問題，可能給學(xué)生造成困惑，可謂指向不明。學(xué)生們的答案會(huì)五花八門，如三月和5月虧損，一、二、四、六月盈利；上半年總體看是盈利……雖然學(xué)生的思維多元化，可是，總起來看，問題與教學(xué)內(nèi)容有失偏頗。

而如果教師在課之初，先說出光明服裝廠統(tǒng)計(jì)上半年的生產(chǎn)銷售情況，如果盈利為正數(shù)，如一月份獲利是3000元，那么三月份的-1800元表示什么意思？這樣的問題，直擊本節(jié)課的所學(xué)核心內(nèi)容，并且指向性明確，不會(huì)給學(xué)生造成思維的障礙。

二、注意問題難度應(yīng)適中

“提出正確的問題，往往問題就解決了一大半”，道出了有效問題的重要性。而教學(xué)時(shí)，教師的隨便問、信手拈來的問題貫穿教學(xué)的始終，而構(gòu)建“滿堂問”的問題模式。審視這些問題，真正具有思考價(jià)值的有多少，“問題不在多，在于精”。

1、問題過于簡(jiǎn)單，不能引發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)中，教師的隨意問，問題過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)學(xué)生的思考的興趣。教學(xué)中最常見的問題方式是近乎老師的口頭禪：對(duì)不對(duì)、是不是等，這樣的問題是批判性的簡(jiǎn)單和膚淺，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)感到數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。如“小數(shù)的乘法”的教學(xué)，問1.9×0.42是三位小數(shù)對(duì)不對(duì)，不如問1.9與0.42相乘，積是幾位小數(shù)更具有“數(shù)學(xué)味”和“思考性”。

對(duì)于二年級(jí)的小朋友，學(xué)習(xí)了九九乘法之后，老師如果給出思考題：在括號(hào)內(nèi)填上合適的數(shù)，（ ）×4=24，學(xué)生們根本不用思考會(huì)脫口而出，“填6”.這樣的問題過于簡(jiǎn)單，或許學(xué)生感到成功的自信、學(xué)習(xí)的快樂，但對(duì)于問題本身而言，缺少思考的價(jià)值，沒有探究的必要，只是口訣的運(yùn)用而已。而如果老師給出（ ）×（ ）=24，難度系數(shù)有所增大，且問題靈活，富于變化，答案不唯一。再要求學(xué)生盡可能多地寫出算式，比一比誰(shuí)寫得多，那么，學(xué)生的積極性會(huì)增大，思維會(huì)更活躍，學(xué)生們會(huì)寫出3×8=24、8×3=24、4×6=24、6×4=24，甚至有的還會(huì)寫出1×24=24、24×1=24等，這樣的問題，利于學(xué)生思維的提升、積極性的激發(fā)。

2、問題的難度系數(shù)大，使學(xué)生望而生畏

與問題相對(duì)過于簡(jiǎn)單而言，另一個(gè)極端就是問題難度系數(shù)太大。問題難度太大，會(huì)使學(xué)生退避三舍、畏而遠(yuǎn)之。

對(duì)于“乘法的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”后，教師給出思考題：在括號(hào)里填上合適的數(shù)（ ）×5<42，這個(gè)思考題，雖然答案不唯一，但只要使不等式成立，就是正確的，因而，學(xué)生們的答案0、1、2、3、4、5、6、7、8都不錯(cuò)。學(xué)生們會(huì)感到簡(jiǎn)單、不難。而如果教師給出的問題是在括號(hào)里填上一個(gè)最大的數(shù)，使式子成立。那么，這個(gè)問題對(duì)于80%的學(xué)生來說，難度不小。但并不是太大，只要教師稍微點(diǎn)撥，學(xué)生也會(huì)迎刃而解。

但是，對(duì)于二年級(jí)剛剛學(xué)過乘法的小朋友，如果給出練習(xí)：?jiǎn)枴稹酢罘謩e代表什么數(shù)？（1）○+○+○=18；（2）○+□=14；（3）☆+☆+☆+☆=20其實(shí)，這個(gè)問題雖然不是太難，可是對(duì)于二年級(jí)的小朋友，問題的方式復(fù)雜化，會(huì)使孩子們懷疑自己的能力，造成思維的障礙。

三、凸顯問題的價(jià)值，使學(xué)生樂在其中

“問題千千萬(wàn)，關(guān)鍵在會(huì)問”，強(qiáng)調(diào)問題的藝術(shù)和價(jià)值。小學(xué)一年級(jí)的“數(shù)的分合”的教學(xué)，如果學(xué)習(xí)6的分合時(shí)，教師讓學(xué)生拿出學(xué)具小紅花6朵，讓學(xué)生將這6朵小花分為兩部分，如果學(xué)生將這6多紅花氛圍2和4，教師再問“那么，2和4合在一起是不是6呢”的問題，就沒有任何意義，更談不上思考價(jià)值。

教學(xué)五年級(jí)的《小數(shù)的乘法》時(shí)，教師先讓學(xué)生計(jì)算出16×2=32，再給出1.6×0.2=？的問題，通過討論和計(jì)算，1.6×0.2=0.32.教師再和學(xué)生們一起歸納計(jì)算的方法：整數(shù)相乘，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。緊接著提出問題：你能在括號(hào)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)而完成以下的練習(xí)嗎？（1）（ ）×（ ）=3.2 （2）（ ）×（ ）=0.032這樣的問題設(shè)計(jì)，顯然與所學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，并且突出“即學(xué)即用”原則，可以說這樣的問題兼具數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)價(jià)值。

提問是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，問得不當(dāng)，過于簡(jiǎn)單或難度過大，問得缺少梯度、沒有層次性，都會(huì)使問題教學(xué)頓失色澤和價(jià)值，學(xué)生思維受阻，興趣被扼殺。問題教學(xué)是一門藝術(shù)，巧問，可以成就精彩課堂，促使學(xué)生思考的興趣、主動(dòng)探究的積極性，綻放思維之花。

參考文獻(xiàn)：

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