李東容

摘 要：情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)氛圍中，全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文概述了情境教學(xué)法，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-080-01

新課程以學(xué)生的終身發(fā)展為落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此要摒棄以教師為中心的班級(jí)授課制，從尊重學(xué)生的興趣、需求、情感以及個(gè)體差異出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。注重學(xué)生的思想道德教育。初中生極易受到不良思想的侵蝕，影響他們的健康成長(zhǎng)。因此我們要充分利用英語(yǔ)課堂向?qū)W生講述名人勵(lì)志故事，讓學(xué)生感受堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，從而觸景生情，“情”由“境”生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展。 下面，本人就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)做了以下探討，

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境提高學(xué)習(xí)興趣

初中生正當(dāng)處于青春時(shí)期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣?lái)講是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個(gè)難度適中的英語(yǔ)競(jìng)技游戲讓學(xué)生們都能有興趣的主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。學(xué)校教師可選擇一種種類(lèi)名字，像水果、蔬菜等等，學(xué)生就可以按照教師的要求說(shuō)出包含在這一類(lèi)名詞里的具體物品，全班可以分出四個(gè)組，每個(gè)組說(shuō)一種。這也是可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習(xí)學(xué)生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過(guò)游戲來(lái)練習(xí)英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個(gè)組收到老師給的一句英語(yǔ)，翻譯成漢語(yǔ)給自己組的下一個(gè)成員，同理下一個(gè)可以再翻譯成英語(yǔ)給另一個(gè)成員直到最后一個(gè)同學(xué)翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)游戲情境可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以通過(guò)游戲建立課堂可有效提高教師的教學(xué)效率。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)情境

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)原則，指導(dǎo)學(xué)生為英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，初中學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，是情境創(chuàng)設(shè)中的豐富資源。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的外貌特征、興趣特長(zhǎng)、家庭狀況、親朋好友等等，都可以作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。

比如，在執(zhí)教9A Teenage problems這節(jié)課的開(kāi)始，讓一位同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)講述自己在學(xué)習(xí)和生活中難以解決的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在他講述完后，教師可以鼓勵(lì)其他的同學(xué)幫他尋找解決問(wèn)題的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣；在執(zhí)教Food的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合課文的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)一名體檢顯示體重超重的女生和一名瘦弱的女生起來(lái)，為全班同學(xué)介紹他們?cè)谄綍r(shí)經(jīng)常吃的食品是哪些，教師則分別記在黑板上，然后請(qǐng)全班同學(xué)根據(jù)自己的相關(guān)知識(shí)來(lái)說(shuō)明，什么食品是好的，什么食品是應(yīng)該少吃的等。在教材中，有很多被初中這個(gè)年齡段學(xué)生所喜歡的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活，為引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提供了很多方便。學(xué)生對(duì)于以自己為主體的情境創(chuàng)設(shè)很感興趣，他們喜歡將自己的故事用英語(yǔ)講述出來(lái)。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：它能有效的利用圖像、聲音、色彩等形式，直觀的呈現(xiàn)知識(shí)、傳遞教學(xué)。把教材中抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。因此，教師要盡可能的利用多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)Unit 9 When was he born？這一單元 時(shí)，文章中提到了著名的鋼琴家李云迪。上課前教師讓同學(xué)們一起欣賞了李云迪的視頻鋼琴演奏。大家沉浸在美妙的音樂(lè)聲中，內(nèi)心受到了極大的感染，情感得到了升華。很快地和教師一起走入了課堂。 當(dāng)然不僅僅局限于播放現(xiàn)場(chǎng)的樂(lè)曲。在學(xué)習(xí)Unit 4 How do you get to school？ 時(shí)，這一單元是關(guān)于交通工具的，上課之前教師和同學(xué)們觀看了動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片中涉及到了許多的交通工具?？赐陝?dòng)畫(huà)片我讓同學(xué)們回憶，剛才的動(dòng)畫(huà)片中，你看到了幾種交通工具？同學(xué)們你爭(zhēng)我搶的回答，課堂氣氛十分活躍。

四、營(yíng)造自由表達(dá)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理要求教師在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由表達(dá)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在多元化和自由化的表達(dá)過(guò)程中來(lái)更好學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。這樣的教學(xué)環(huán)境氛圍運(yùn)用，更能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

學(xué)生在自由的語(yǔ)言表達(dá)情境中，能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，有效展示自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力。通過(guò)自由交流，能夠更好拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，展示自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才華。在教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更為直接地理解感受語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠生化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課程表達(dá)，以此來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程。

學(xué)生深入課程學(xué)習(xí)探究能夠有效提高自身的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)激情。像在Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“What do you know about giant pandas？”來(lái)進(jìn)行自由主動(dòng)交流，并圍繞大熊貓的保護(hù)措施來(lái)進(jìn)行交流，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)這樣的交流能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只會(huì)一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，很難讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)，所以學(xué)生不能夠形成完整的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，只能夠掌握教材上一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，所以教師要學(xué)會(huì)利用表演情境教學(xué)在實(shí)際生活中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。在表演情境中，教師可以利用交際中的口語(yǔ)情境培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這樣的方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出了事半功倍的效果。

總之，“情”和“境”在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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