孟鵬程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-099-01

淺談物理學(xué)習(xí)中思維障礙及原因的探究 在初中物理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象。即一是同其他學(xué)科相比偏低甚至是整個(gè)學(xué)科的一個(gè)跛腿科目，呈現(xiàn)出學(xué)科間的明顯不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測(cè)中成績(jī)欠佳，并且還呈下降的趨勢(shì)。對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，有相當(dāng)一部分學(xué)生思想是積極上進(jìn)的。那為什么會(huì)出現(xiàn)效果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的明顯反差呢？這就要促使我們從他們的學(xué)習(xí)方法和他們的思維方式上找原因了。

物理知識(shí)具有一定的概括性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙。下面是我在幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾種主要的思維障礙及解決的對(duì)策。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維簡(jiǎn)單地說(shuō)就是依靠形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維。形象思維也是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種重要的思維形式。在初中物理中有很多的形象的物理模型，例如：學(xué)生頭腦中沒(méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的實(shí)質(zhì)、對(duì)于電中和現(xiàn)象、對(duì)于物體帶電的理解都困難；由于沒(méi)有建立磁感應(yīng)線的鮮明形象，沒(méi)有建立磁體周圍磁場(chǎng)分布的物理圖景，就難以理解和分析磁極間相互作用的規(guī)律，磁化等具體問(wèn)題。 克服形象思維障礙，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料，要重視實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用電化教具和圖表、模型等直觀手段，讓學(xué)生感知必要的物理模型，同時(shí)要用生動(dòng)的比喻和類比手法使物理模型和物理概念生動(dòng)化形象化；要有意識(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力。如學(xué)過(guò)聲音后，可讓學(xué)生想象“假如聲速降到1m/s”后的情景；教過(guò)重力后，讓學(xué)生想象“假如沒(méi)有重力會(huì)怎么樣”；重視對(duì)問(wèn)題的定性分析也有助于形象思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題信息的分析，想象問(wèn)題情景，構(gòu)建問(wèn)題的模型，想象物理變化的趨勢(shì)。

二、因果思維條件的制約

因果思維由事物的原因推出事物的結(jié)果。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如電流跟電壓、電阻的關(guān)系中，就有許多的學(xué)生不理解電流跟電壓、電阻之間的因果關(guān)系，不理解電流的大小決定于導(dǎo)體兩端的電壓和電阻的大小，往往認(rèn)為導(dǎo)體的電流變大導(dǎo)體的電阻就變小了。又如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。 克服因果思維的障礙，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)。初中物理的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來(lái)的。學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要理解物理規(guī)律的適用條件，搞清物理公式中各物理量的含義，避免死記硬背某些結(jié)論和物理公式而亂寫亂套公式。

三、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維的阻塞

思維定勢(shì)又稱“習(xí)慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題，表現(xiàn)為在解決問(wèn)題過(guò)程中作特定方式的加工準(zhǔn)備。它阻礙了思維開(kāi)放性和靈活性，造成思維的僵化和呆板。這使得人們不能靈活運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到阻礙。 思維定勢(shì)從另一個(gè)角度講，也可以說(shuō)思維定勢(shì)是思維的慣性，或思維的惰性。在人的思維能力上是一種重要的表現(xiàn)，是人通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐累積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和形成自己獨(dú)有的對(duì)世界、對(duì)客觀認(rèn)識(shí)、認(rèn)知的規(guī)律、途徑。但這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說(shuō)，思維定勢(shì)的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說(shuō)，這種思維定勢(shì)對(duì)分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是很常見(jiàn)的。新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。 要克服思維定勢(shì)，應(yīng)該注意運(yùn)用具體的典型的事例進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性和靈活性，提高具體問(wèn)題的分析能力，加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的分析習(xí)慣和方法，克服想當(dāng)然的思維套路來(lái)解題的不良習(xí)慣和片面分析問(wèn)題不良習(xí)慣；克服學(xué)生憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理而得出結(jié)論的不良習(xí)慣。

四、不知逆向思維造成的思維障礙

所謂逆向思維法，就是指人們?yōu)檫_(dá)到一定目標(biāo)，從相反的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而達(dá)到目的一種啟發(fā)性思維的方法，這有點(diǎn)像數(shù)學(xué)中老師經(jīng)常用到的反證法。它的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。正是這一特點(diǎn)，使得許多靠正常思維不能或是難于解決的問(wèn)題迎刃而解，對(duì)一些用正常思維雖能解決的問(wèn)題，在它的參與下，也可以起到事半功倍的效果。如很多學(xué)生總認(rèn)為腳踢出去的足球在空中受重力和踢力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“踢”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如“踢力”存在，這個(gè)“踢力”的施力物體是誰(shuí)呢？反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。 要使學(xué)生克服逆向思維障礙，應(yīng)讓他們?cè)诿媾R新事物、新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)會(huì)從事物的不同方面、不同角度來(lái)分析研究新事物、解決新問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)中，首先可以以史為鑒，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)逆向思維的作用，學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)，這樣有目的地將思維過(guò)程轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向，將正向思維與逆向思維結(jié)合，能更好地認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，全面、深刻地理解物理規(guī)律，達(dá)到思路開(kāi)闊、思維活躍。

以上就是初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的幾種思維障礙和解決的方法。其實(shí)究其產(chǎn)生障礙原因不外乎有如下幾點(diǎn)：一是沒(méi)有深入理解物理概念的物理意義及物理概念所反映的物理事實(shí)；二是不能準(zhǔn)確的區(qū)分相近或相似的物理量；三是忽視或誤解物理規(guī)律所表示的真正含義，造成亂寫亂套物理公式；四是在分析物理現(xiàn)象是觀點(diǎn)片面，只見(jiàn)局部而不見(jiàn)整體；五是主觀臆斷，缺乏必要的論證和科學(xué)的推理，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；六是不能完整的對(duì)題意進(jìn)行分析并建立準(zhǔn)確清晰的物理模型；針對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，教師在平時(shí)教學(xué)中不但要“授之以魚(yú)，還要授之以漁”培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方法和思維能力，排除生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服各種消極因素影響是現(xiàn)行物理教學(xué)的重中之重。

總之，為了有效克服以上所述的各種思維障礙，就必須認(rèn)真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源，采取各種教學(xué)手段，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯(cuò)誤偏差，并且在運(yùn)用中不斷鞏固、深化、提高思維能力。