張淑文

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力，要給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，找到學(xué)生閱讀的薄弱環(huán)節(jié)，教給學(xué)生閱讀的方法，最大限度的發(fā)揮閱讀能力在解題中的作用，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-199-01

一提到閱讀能力，人們往往就想到語文閱讀，其實(shí)隨科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，閱讀成了最重要的一項(xiàng)活動(dòng)，是汲取知識(shí)的重要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育必須具備的能力之一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)方面。目前學(xué)生自學(xué)能力差，而自學(xué)能力差的根本是閱讀能力差，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要把閱讀能力的培養(yǎng)作為一個(gè)明確的要求提出并實(shí)施。培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、重視課堂閱讀，充分利用教材，給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)

閱讀是一種學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生必備的素質(zhì)之一?？梢约由罾斫饽芰ε囵B(yǎng)認(rèn)知。很多教師沒能充分利用教材，課堂上先是深人淺出、聲情并茂的講解或師生共同討論，之后是學(xué)生做課本練習(xí)題、總結(jié)、布置課下作業(yè)。一節(jié)課就這樣結(jié)束了，忽略了學(xué)生閱讀教材的環(huán)節(jié)，僅僅把課本當(dāng)成習(xí)題集。其實(shí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源，是一個(gè)模板。我們應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，在教師講解師生共同探討之后，先讓學(xué)生通篇閱讀教材，回味、消化、反思，再做練習(xí)，完成其他環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生的閱讀意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，閱讀能力就會(huì)逐步提高，自學(xué)能力也就隨之提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的具體方法

數(shù)學(xué)中的概念、定義、公式、性質(zhì)、定理、具體的解題方法和解題步驟的表述，都應(yīng)該是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有序的，?yīng)當(dāng)言必有據(jù)，條理清晰，因果關(guān)系順理成章。因此我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字的閱讀，每個(gè)關(guān)鍵字詞，表格，圖像都應(yīng)反復(fù)閱讀。應(yīng)讓學(xué)生像語文上分析句子成分一樣，找出每一句的主謂賓，搞清哪些是修飾限制成分，這些修飾成分對(duì)題目有什么作用，哪些只是點(diǎn)綴，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決沒有影響，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其中的含義。為了提高閱讀能力，要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的選擇性復(fù)讀。如概念、定義、公式、定理等就應(yīng)該反復(fù)閱讀，把關(guān)鍵字詞在課本上標(biāo)注出來。較長的題目，也應(yīng)反復(fù)閱讀，一遍讀不懂就多讀兩遍，直到理解題意，能正確解答為止。循序漸進(jìn)，水到渠成，閱讀能力自然會(huì)提高。那么學(xué)生如何能判斷自己真正讀懂，真正理解題意了呢？我曾這樣嘗試過：在當(dāng)天布置的作業(yè)中讓學(xué)生自己任選一題，先把自己閱讀該題的所知所得書面表達(dá)出來，然后再解答該題。閱讀內(nèi)容表達(dá)包括已知、所求，二者之間通過什么知識(shí)聯(lián)系起來，該題閱讀容易忽略的問題是什么，有什么隱含條件。這樣就有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也隨之提高。

三、找到學(xué)生閱讀能力的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥

中學(xué)數(shù)學(xué)閱讀包括概念、定義的閱讀，公式、性質(zhì)、定理的閱讀，純數(shù)學(xué)題目的閱讀，應(yīng)用題題目的閱讀等，從學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題看m，失誤的原因很多都是沒有通過閱讀關(guān)。比如括弧中給出的條件沒看到，讓選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)選成正確的，沒看到某個(gè)關(guān)鍵的字、詞，給出四個(gè)命題讓判斷正確的個(gè)數(shù)，后面給出四個(gè)選項(xiàng)，而學(xué)生看到第一個(gè)命題正確就選擇了A，給出圖表中的關(guān)鍵點(diǎn)沒有注意到等。其實(shí)就是有些學(xué)生閱讀起來浮光掠影，一目十行，丟三落四，抓不準(zhǔn)要點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵字詞，讀不出其中的隱含條件，有的根本沒有讀完，只看了開頭，僅憑大腦中對(duì)熟題的認(rèn)知，沒注意到所涉及題目與印象中題目的區(qū)別就盲目動(dòng)筆。教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生閱讀中的這些薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀在數(shù)學(xué)中的作用，引起學(xué)生重視，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，認(rèn)真對(duì)待閱讀，避免以上問題的出現(xiàn)。只有對(duì)癥下藥，才能起到事半功倍的效果，才會(huì)使學(xué)生自主的培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

另外復(fù)讀時(shí)，要教給學(xué)生復(fù)讀的步驟和每步的側(cè)重點(diǎn)。復(fù)讀應(yīng)按初讀、細(xì)度、精讀的步驟進(jìn)行。初讀應(yīng)讓學(xué)生了解到題目涉及的是什么知識(shí)，是二次函數(shù)問題還是三角形全等問題……細(xì)讀時(shí)要學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步理解知識(shí)，如上面的定理的要點(diǎn)分析，精讀時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如結(jié)合具體幾何題詮釋定理，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。長此下去，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)抓住關(guān)鍵，思維的深刻性也會(huì)隨之提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生自信心和耐心，最大限度的發(fā)揮閱讀能力在解題中的作用

有時(shí)學(xué)生不能順利解題，并不是閱讀能力差，而是學(xué)生不相信自己能讀懂題意，遇到較長的題目，尤其長篇幅應(yīng)用題，會(huì)直接放棄。其實(shí)如果靜下心來，慢慢閱讀分析，就能解答出來，此時(shí)阻礙學(xué)生的不是閱讀能力，而是對(duì)自己閱讀能力的不自信，學(xué)生主觀認(rèn)為自己不會(huì)，審題是浪費(fèi)時(shí)間，從而出現(xiàn)會(huì)而不敢下筆做、不得分的情況。因?yàn)橛辛诉@樣的認(rèn)知，學(xué)生腦海中始終縈繞的只有兩個(gè)字“不會(huì)”，學(xué)生即使審題，大腦也不會(huì)在題目上積極思考，有這樣的潛意識(shí)暗示，就真的做不出來了。癥結(jié)并不是閱讀能力問題，而是自信心和耐心問題影響了閱讀能力的發(fā)揮。因此應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自信心和耐心上下功夫，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要有耐心、有信心就能讀懂題目，提高學(xué)生對(duì)自己閱讀能力自信心的認(rèn)知，刺激大腦的興奮點(diǎn)，提高大腦思考問題的積極性，從而對(duì)題目有完整的認(rèn)知，對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)各個(gè)擊破，達(dá)到順利解題的目的，使閱讀能力在解題中最大限度的發(fā)揮作用。

數(shù)學(xué)閱讀不是一般意義上的閱讀，不僅僅要達(dá)到對(duì)語言的理解，更要達(dá)到對(duì)語言的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生可以從閱讀材料中獲得解題信息和解題能力的閱讀，是以學(xué)生發(fā)展為最終目的的。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，即使初三階段也要抓住根本，不忘培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以便打破影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績和素質(zhì)提高的瓶頸，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。