于紅梅

摘 要：只要能抓住并高度重視“朗讀”這個語文教學(xué)中的突破口，就能使學(xué)生在朗讀和聽讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，使我們的語文教學(xué)變得省力，使我們的學(xué)生變得有能力，使我們的課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)；作用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-256-01

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)移為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

1、朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀是審美感知的橋梁，能激起美感帶來審美情感的愉悅。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而增強(qiáng)學(xué)生對語言的判斷能力。

2、朗讀有助于學(xué)生深人理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定。有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素。使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑場、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表達(dá)出來，使學(xué)生更加全面深人地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

3、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。基于那種表達(dá)，要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、從內(nèi)部到具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一種“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一要素很難達(dá)到有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生建立空間感。

小學(xué)語文教科書中的課文思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀.會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育，這是一種“滲透”。

二、朗讀訓(xùn)練的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾的）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流楊，不喊讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中，切不可只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

1、朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。

朗讀訓(xùn)練是聽說讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。

（1）朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深人。

（2）朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深人、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”

（3）朗讀與默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時，學(xué)生不用把視覺感知的每個字都讀出來，可以直接從文字符號轉(zhuǎn)化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時，靠視覺和思維對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，以達(dá)到理解，便于學(xué)生反復(fù)揣摩、體會，這也有利于學(xué)生集中注意力、獨(dú)立思考等非智力因素的訓(xùn)練和發(fā)展。一般來說，低年級朗讀訓(xùn)練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學(xué)的訓(xùn)練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，也給學(xué)生提供了機(jī)會、學(xué)習(xí)作者是如何用語言文字表達(dá)思想感情的機(jī)會；先默讀，再朗讀，既能使學(xué)生對課文有更深切、具體的感受，又能檢査學(xué)生對課文掌握的程度。

2、要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識。但是，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗指導(dǎo)。其實(shí)，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出害怕，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，如果不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。

總之，只要能抓住并高度重視“朗讀”這個語文教學(xué)中的突破口，就能使學(xué)生在朗讀和聽讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，使我們的語文教學(xué)變得省力，使我們的學(xué)生變得有能力，使我們的課堂充滿活力。