李英

摘 要：歷史作為高中教育水平中的重要學科，是學生理解我國政治經(jīng)濟文化發(fā)展歷程，認識人類文明發(fā)展經(jīng)過的重要橋梁，因此高中歷史教學一直備受社會各界的重視。隨著素質(zhì)教育的大力推行，在高中歷史教育時需要進行教學方法和模式的創(chuàng)新，其中史料的運用在高中教學實踐之中發(fā)揮著必不可少的作用，因此本文將對高中歷史教學中的史料運用進行深入的分析。

關鍵詞：高中歷史；教育教學；史料運用；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-292-01

史料作為真實記載歷史事實，反映人類整個文明發(fā)展史的重要載體，不僅是社會各界研究歷史的重要文件資料，更是進行歷史教學實踐的關鍵輔助手段。在高中歷史教學之中，史料的運用能夠讓學生更加清晰的認識歷史的全貌，為學生理解歷史創(chuàng)造具體的環(huán)境。但是在實際操作之中，對史料的運用還需做到科學合理，其中因材施教仔細篩選素材，注重核心價值觀的引導并針對性的布置史料研習作業(yè)是高中歷史教育之中進行史料運用的重要方法。

一、仔細篩選素材，注重和教材相結合

史料的運用的確能有效地提高高中歷史教學的效率，但是在進行歷史資料的選擇時，需要老師進行仔細的篩選，在數(shù)量和質(zhì)量上進行有效的把握。

首先在數(shù)量上，史料涉及到國內(nèi)外以及各個專業(yè)領域的不同文本資料，因此如何在數(shù)量巨大的史料庫之中找到適合高中歷史教學所需的資料成為了考驗歷史老師的第一道難題。在數(shù)量的選擇上，老師需要注重把握好度，高中生盡管在思維邏輯水平以及知識建構上已漸趨成熟，但是在知識的接收量上還存在著極大的局限性，因此老師在選擇史料時需要盡量的將數(shù)量控制在合理的范圍之內(nèi)，既能讓學生充分地掌握各類不同領域的史料，保障信息量的最大化，同時還讓學生的知識接收效果達到最優(yōu)。

其次在質(zhì)量上，這些編纂史料的作者，所受的教育背景以及自身的文字語言表達能力有著極大的差異性，因此導致史料的質(zhì)量良莠不齊，這就需要歷史老師結合自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗以及理論常識來為學生篩選出高質(zhì)量的史料。在進行史料篩選時需要把握相對性和絕對性原則，人類處于不斷的發(fā)展和變化之中，對史料價值的判斷也應時代需求的不同而有所變化，因此老師需要根據(jù)當代的核心價值體系以及社會弘揚的主旋律來選擇相對價值較高的的史料。其次，不管人類的文明如何發(fā)展，對某一事實的價值判斷在一定的時間段內(nèi)總能保持一致，因此老師則需站在宏觀的角度對史料進行絕對價值的判斷。

最后，史料的選擇需要以為教材服務為標準，不管是哪一種史料，只要能夠與教材實現(xiàn)一致，有助于學生理解歷史就能夠作為老師進行輔助教學的史料。因此老師要對教材進行精準的解讀，并在此基礎上充分掌握學生的實際心理需求以及已有的歷史常識，以此為依據(jù)進行史料的篩選，使史料既能與教材相融合又能滿足學生的實際需求。

二、注重核心價值觀的引導

高中歷史教學以培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀人生觀，對學生進行愛國主義教育和思想政治教育為目的，因此在進行史料運用時老師也需以此為標準進行史料的選擇。盡管高中生思想十分活躍，但是心理狀態(tài)較不穩(wěn)定，極易躁動，因此需要對其進行正確的引導，使其在正確的歷史觀以及價值觀的引導之下進行實踐活動。在進行歷史教學時不能簡單地要求學生死記硬背，而需充分的運用各種史料文獻為學生創(chuàng)造具體的歷史情境，讓學生在歷史認識歷史的過程之中養(yǎng)成正確的道德理念，樹立自立自強的民族精神。

在史料的運用之中除了需要在精神上注重核心價值觀的引導之外，還需在主題上更有效的引導。通過選擇一系列能夠體現(xiàn)當代核心價值觀的史料來實現(xiàn)高中歷史教學的與時俱進，歷史的發(fā)展與時代的進步存在一定的共通性，歷史之中也折射出現(xiàn)代的發(fā)展進程，因此老師需要準確掌握時代發(fā)展的主旋律并找出相對應的史料，從而加深學生對歷史和現(xiàn)實的認識。這一點不僅能有效地提高高中歷史教學的效率，還能讓學生在真切的感覺之中深刻的認知人類文明的發(fā)展歷程。

三、針對性的布置史料研習作業(yè)

在高中歷史教學之中，除了需要老師仔細的篩選史料，正確的選擇和運用史料之外，還需注重學生對史料的自主性研究。一直以來在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生往往處于學習之中的被動地位，老師直接根據(jù)課前已經(jīng)準備好的史料對學生進行統(tǒng)一的教學活動，并未根據(jù)學生的差異性進行針對性的史料教學，因此課堂效率較低。為了打破這一現(xiàn)象，老師需要重新審視自己教學活動之中所扮演的角色，需要意識到學生的主體地位以及個體的差異性，不再直接向?qū)W生呈現(xiàn)已經(jīng)準備好的史料，而是要求學生進行課前預習來自主查找相應的史料，并鼓勵其充分地運用史料，這一點能讓學生的自主學習能力得到提升，使其在自主的查找和研究之中，加深對史料的認識。另外為了滿足不同學生的個體需求，老師還需針對性的布置史料研習作業(yè)并對學生的作業(yè)進行一對一的評價，從而加強師生之間的互動，使老師能夠充分掌握學生的實際學習情況并以此為依據(jù)引導學生進行史料的研究。

四、結語

運用史料進行高中歷史教學不僅是我國教學模式改革的新要求，更是提高教學質(zhì)量和水平，促進高中歷史教學長足性發(fā)展的重要途徑。在進行史料運用時，老師需要對史料進行認真的篩選，把握好史料的數(shù)量和質(zhì)量并在對教材與精確解讀的基礎之上選擇與教材能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的史料。另外史料的運用還需和整個歷史教學的目標達成一致，運用能夠體現(xiàn)時代主旋律，弘揚核心價值觀的史料來引導學生樹立正確的思想道德素質(zhì)和愛國主義精神。最后則須老師充分發(fā)揮學生的主體作用，意識到學生的差異化，通過了解學生的實際需求來針對性的布置史料研習作業(yè)，讓學生在老師的引導之下自主進行史料的研究和學習，以此加深對史料的認識和理解，并站在宏觀的角度審視人類的文明進程。

參考文獻：

[1] 陳 霞.高中歷史課堂如何有效運用史料教學.[J].新課程研究.2011（03）

[2] 王彩樺.高中歷史教學中史料運用之我見.[J].學刊周.2012endprint