朱伍各

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質教育普及到農(nóng)村。而素質教育的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，小學是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金階段，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是目前農(nóng)村小學較為重要的一個人才培養(yǎng)目標。然而，農(nóng)村小學語文教學不同于城市，由于其缺乏足夠的資金及師資支持，使得農(nóng)村小學語文課堂教學水平難以提升，對此，如何采取有效措施激發(fā)農(nóng)村小學生的創(chuàng)造性思維是急需解決的重要問題。

關鍵詞：農(nóng)村；小學語文；創(chuàng)造性思維；激發(fā)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-323-01

語文是一門需要注入感情、開發(fā)思維的課程，它不僅能傳授簡單基礎的漢語知識與漢語文化，而且能夠通過語文知識傳達人文情懷，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，因此小學階段就要重視語文教學，加之素質教育的實施，農(nóng)村語文小學教師更應當充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，為學生未來的成才和綜合素質的提高而努力。本文主要探討農(nóng)村小學語文教學過程中，如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

一、打造輕松開放的學習環(huán)境

學習環(huán)境的好壞影響學生課堂效率的高低。作為農(nóng)村小學語文教師，應當根據(jù)學生的年齡等一般資料進行一個教學方案的準備工作，在教學課堂中營造一種輕松愉悅的教學氛圍，緩解小學生課堂的緊張情緒，使其思維得到拓展，從而促進教學質量的提升；另外，教師還應當為學生留出充足的思考時間及自學時間，引導其發(fā)散思維，將思考的結果分享給其他學生，并鼓勵其他學生積極提出問題，使學生在思想的碰撞與沖擊中得到更多的創(chuàng)新答案，提升自己的創(chuàng)造性思維，在此過程中教師應當尊重每個學生的答案，尊重其個性化發(fā)展。在教學形式上，教師可通過引入游戲、看電影、辯論等方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習思維保持活躍的狀態(tài)，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新行為的迸發(fā)。

二、調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維

興趣是求異的向導，是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑，唯有讓學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維才能得以激發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“驚訝是尋求知識的強大源泉”。農(nóng)村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性。在教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)膶肴ゎ}，引入誤題、導入懸念等多種方式創(chuàng)設啟迪思維的情境，吸引學生的注意力，讓學生帶著極大的熱情和自信投入到當中，挖掘知識內(nèi)部的新奇事物，引起驚訝。教師可以以講故事的形式設置懸念，懸而不答，充分激發(fā)了學生探究新知識的強烈欲望，在開啟學生的思維中起到了良好的誘導作用，并有助于學生牢固的掌握所學知識。

三、鼓勵學生異想天開

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現(xiàn)的事情，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是胡思亂想。即使是異想天開，也應給予鼓勵，畢竟它是孩子思維的結果，更是創(chuàng)造性思維的信號。學生具有很強的可塑性，有的教師口頭上反復強調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實實在在的一次創(chuàng)新教育來得實在。在農(nóng)村小學語文課教學中，教師提的問題要有創(chuàng)意，學生提出的問題教師可以回答幾個答案。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學就會勇于創(chuàng)新。小學生具有豐富的想象力。教師只要激活學生的想象力，他們就會用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。有個小學生望著天空的彩虹，寫道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫道：白云是天空哥哥愛吃的棉花糖?？粗▋?，寫道：花兒是草地美麗的微笑。感受著清風，寫道：風是愛吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫話練習。

四、加強學生的讀寫訓練

讀寫訓練是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學生在寫作與朗讀的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，自然而然地就提高了創(chuàng)造性思維。

激發(fā)孩子的興致，教會孩子描述看到的或體驗到的各種景、物、人及感受。及時改正作文中的錯字錯句及邏輯錯誤，培養(yǎng)良好的寫作習慣。可以給些范文讓孩子模仿、學習，但要求要寫出自己的真實情感。也可以請教家長、同學的意見，精益求精。好的文章源于生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。小孩子寫作文，最好是切身體驗，引導聯(lián)想發(fā)揮。作文很多時候是描寫一個人，一個景，一件事，通常需要借助現(xiàn)實中的人物、景物、或者事件。小孩子見識的本就比較少，平時也不注意觀察生活，真正寫作文的時候，可能不知道到底該寫些什么，也沒有什么邏輯，所以引導小孩子寫作文，最好的方法是切身體會，讓他親眼看到，親耳聽到，家長或者老師，在一旁指導小朋友，哪些是重要的東西。

由于農(nóng)村學校條件簡陋，沒有多媒體設備，因此教師的領讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段。可以把朗讀訓練分成三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達到了教學目的。一、初讀：初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學生的自學能力。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。二、細讀：細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。三、品讀：品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于這個階段的小學生來說是非常重要的，需要農(nóng)村小學語文教師本身具有較強的專業(yè)素質，然后結合農(nóng)村實際情況對教學方法不斷進行研究和創(chuàng)新。這樣才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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