張培紅

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-337-01

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研，是一種以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為手段的教研活動(dòng)形式。與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)部分來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)本身：網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，使教師之間的交流互動(dòng)突破時(shí)間尤其是空間的限制；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的、易于搜索的信息，能夠?yàn)榻萄谢顒?dòng)提供更為豐富的資源?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)創(chuàng)了“教研多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的新途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研必須遵循有效教研的條件

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研的本質(zhì)是教研，網(wǎng)絡(luò)只是用以支持教研活動(dòng)的一種手段或方式。因此，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研真正起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，就必須遵循公認(rèn)的教研活動(dòng)有效性要件。

教研活動(dòng)的第一個(gè)有效性要件就是問(wèn)題導(dǎo)向，即研究的應(yīng)是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為指向。在這一過(guò)程中，可能會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新，但知識(shí)的創(chuàng)新并不是研究活動(dòng)的核心價(jià)值追求。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研也必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，教研的主題來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題，教研的策略主要是行動(dòng)研究，教研的成果是教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決。

教研活動(dòng)的第二個(gè)有效性要件是有行動(dòng)的跟進(jìn)，即有實(shí)施解決問(wèn)題的策略的具體行動(dòng)。教研活動(dòng)指向于問(wèn)題的解決或行動(dòng)的改善，所以不能僅停留于解決問(wèn)題的行動(dòng)方案的得出，還必須有一個(gè)驗(yàn)證行動(dòng)方案的過(guò)程，也就是在實(shí)踐中實(shí)施解決方案，即行動(dòng)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研也必須有后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)的過(guò)程。

教研活動(dòng)的第三個(gè)有效性要件是合作互動(dòng)，即作為研究者的教師之間廣泛的分工協(xié)作、資源共享。教學(xué)研究并不排斥個(gè)體性的活動(dòng)，但所謂教研活動(dòng)通常是指群體性的活動(dòng)。而作為一種群體性活動(dòng)，其成效既取決于個(gè)體的努力，更取決于群體成員之間的協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研能夠讓教師之間的合作交流更為便利，但保證真正的合作，還需要其他一些條件作為保障。

二、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研必須充分利用作為交流平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)存在一些比較明顯弊端，比如比較容易受制于時(shí)間、場(chǎng)地等外部因素而導(dǎo)致交流不暢。QQ群、博客、論壇以及微博、遠(yuǎn)程錄播等網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用可以使教師發(fā)布信息和接收信息都變得更為便利，這使得教研活動(dòng)突破以往只能局限在特定時(shí)間、特定場(chǎng)所的面對(duì)面交流模式，隨時(shí)隨地實(shí)施，且有利于與外部專(zhuān)家或同行進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。這樣一個(gè)特點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前教育均衡化背景下的一些薄弱學(xué)校和多校區(qū)構(gòu)成的集團(tuán)型學(xué)校尤為有利。我園由三個(gè)園區(qū)構(gòu)成，以往三園集中教研活動(dòng)會(huì)讓教師花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間在路上，自從采用網(wǎng)絡(luò)教研的方式后，避免了用于交通的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

但教研活動(dòng)關(guān)鍵還在于實(shí)效，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的節(jié)省不應(yīng)是主要的價(jià)值追求。借助于網(wǎng)絡(luò)并不必然帶來(lái)教研活動(dòng)的實(shí)效。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)本身的一些特征以及對(duì)教師產(chǎn)生的影響還可能降低教研活動(dòng)的實(shí)效，比如，能夠隨時(shí)隨地發(fā)布、接收信息可能會(huì)導(dǎo)致信息發(fā)布的隨意化，缺少深入的思考；參與者處于獨(dú)立的空間中很難保證參與的投入度；話(huà)題很可能會(huì)分散，導(dǎo)致主題的偏離；等等。這些可能的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)際效果不佳，甚至可能使教師失去參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效，就必須解決網(wǎng)絡(luò)教研中容易出現(xiàn)的隨意化問(wèn)題。

1、規(guī)定固定的網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)間

隨時(shí)可用是網(wǎng)絡(luò)教研的一個(gè)重要特性，但隨時(shí)可用也經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)的隨意化，而缺乏準(zhǔn)備和深入思考的互動(dòng)會(huì)影響實(shí)效。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種互動(dòng)影響實(shí)效之后，就可能喪失繼續(xù)下去的動(dòng)力，甚至?xí)堰@種互動(dòng)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。要確保在互動(dòng)之前有充分的準(zhǔn)備，安排固定的時(shí)間來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研就十分必要。我們將原本每周一次的集中性教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)交流的方式來(lái)實(shí)施。但這并不是說(shuō)日常即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)就沒(méi)有價(jià)值，其實(shí)日常的即時(shí)互動(dòng)經(jīng)常能夠解決教師教學(xué)中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更有價(jià)值的是它可能生成定期教研活動(dòng)的主題，并積累相關(guān)的素材。

2、加強(qiáng)教研管理和技術(shù)支撐

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)能夠突破時(shí)空的局限，教師可以在獨(dú)立的空間中參與其中，這是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的又一特性。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研中教師通常只以書(shū)面文字進(jìn)行交流，也喪失了在特定情境中面對(duì)面交流可能有的表情動(dòng)作的支撐，對(duì)教師書(shū)面表達(dá)能力的要求比較高。這對(duì)于長(zhǎng)于口頭表達(dá)而疏于書(shū)面表達(dá)的教師來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)障礙，這種障礙可能會(huì)影響教師參與投入的熱情和積極性。此外，在個(gè)人空間中參與網(wǎng)絡(luò)教研，教師的參與程度完全取決于教師個(gè)體的積極性和自律，有些教師基本上沒(méi)有日常的即時(shí)交流，即使在每周定期的教研活動(dòng)中，人在線上，但心不在焉，或干其他事，或與他人私聊。解決前一方面的問(wèn)題可以適當(dāng)借助于視頻交流技術(shù)，營(yíng)造一種直接面對(duì)面的互動(dòng)情境，解決后一方面的問(wèn)題則要激發(fā)教師內(nèi)在的需求，提高其參與的積極性，更要加強(qiáng)管理。如提出明確的要求，保證教師全面參與。借助于一些技術(shù)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，對(duì)一些不發(fā)言的教師及時(shí)進(jìn)行提醒和警示，我們根據(jù)教師參與的程度利用星級(jí)亮燈的方式對(duì)教師表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)。同時(shí)加強(qiáng)結(jié)果管理，由各團(tuán)隊(duì)組織者定期就教師的參與次數(shù)、發(fā)表頻率、采納意見(jiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)定結(jié)果與年度評(píng)優(yōu)掛鉤。

3、分層組建網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些資深教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中容易把持話(huà)語(yǔ)權(quán)，容易依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新手教師的問(wèn)題作簡(jiǎn)單化的回應(yīng)。在這一過(guò)程中他們很少能夠得到質(zhì)疑，因?yàn)槠渌Y深教師礙于新手教師在場(chǎng)一般不愿發(fā)表意見(jiàn)。新手教師也會(huì)覺(jué)得資深教師的意見(jiàn)未能考慮自己的特定情況而缺少價(jià)值。為此我們構(gòu)建了一個(gè)“塔”式網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)，分別以新手教師組成“塔基”教研團(tuán)隊(duì)，以發(fā)展型教師組成“塔身”教研團(tuán)隊(duì)，以?xún)?yōu)秀教師組成“塔尖”教研團(tuán)隊(duì)，日常的即時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)主要在各子團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)展。這種子團(tuán)隊(duì)因?yàn)槌蓡T有類(lèi)似的問(wèn)題和共同的關(guān)注點(diǎn)，容易產(chǎn)生共同的話(huà)題，討論也會(huì)更加深入，對(duì)成員思考的促進(jìn)作用也會(huì)更大。