張酉權

摘 要：語文教學的基本任務之一是培養(yǎng)學生能適應實際需要的口語交際能力。有關言語交際功能的資料表明：在人們的日常交際言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢姡谡Z交際能力的作用更直接，更廣泛?，F代社會是一個信息高速發(fā)展的社會，科技的發(fā)展日新月異，什么都講究速度與效率。以往必需通過文字表達的信息已逐漸被口頭語言所代替，采用口語交際的方式越來越受到人們的青睞。隨著社會的發(fā)展，口語交際的作用會越來越大。

關鍵詞：交際能力；日新月異；口頭語言；口語交際

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-370-01

作為一名農村初中的語文教師，看到我的學生在口語交際這一方面存在著較嚴重的問題。從為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度出發(fā)，我不得不思考應該如何幫助他們提高口語交際能力。我寫本文主要是根據我所教的班級的學生情況，從實際出發(fā)，找出學生存在的問題，分析形成的原因，找出解決的辦法。

一、教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力

索菲亞.羅蘭在她傳奇的一生中，曾經給我們留下了這樣的忠告：“美麗，使你引起別人的注意；睿智，使你得到別人的賞識；魅力，卻使你難以被人忘懷！”當一個人的魅力能夠折服他人的時候，那么這個人的一切言行都會成為他人關注的焦點，甚至對他人的一生形成長久的影響。在課堂上，教師就應該充分發(fā)揮自身的魅力，用自己的魅力去吸引學生，感染學生。能讓學生在你的課堂里感覺到學習是一件很快樂的事，從而想模仿你說話，以達到提高學生口語交際能力的目的。

二、打好“說”的基礎

1、多讀好書。閱讀是說的前提和基礎，要指導學生“說”，首先應教會其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學生才會有盡情的“傾吐”。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之木”。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在這個過程中，讓學生把那些名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學生的記憶力，增加其詞匯量。教師應有計劃地指導學生閱讀一部分中外名著、詩歌、散文、雜文等。

2、摘抄筆記。在閱讀的基礎上，讓學生準備一些讀書卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語等分類摘抄，并可根據個人的不同喜好和習慣分小類，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩人、企業(yè)家等等，最后裝訂，使學生擁有一部上通天文、下通地理的自編詞典。這樣既開闊了學生的視野，又無形中鞏固了學生的記憶，為“說”提供了必要的儲備庫。

3、敘寫感受。學生每讀完一本好書，就要前前后后仔仔細細思考，寫點自己內心的感受，不要求篇幅的長短，但要敘寫得真實，如能和我們的生活有密切聯系則更好。重點寫出自己對這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學生只有把“說”的基礎打好，豐富了自己的知識，增長了自己的見聞，才能夠隨口道來，“說”得得心應手。

三、明確目標，有序訓練

《語文課程標準》中對七～九年級口語交際只有總的目標：要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。并沒有對各年級提出明確的要求。六冊初中語文教材中，每個單元后也都有口語交際訓練，但是放在寫作和綜合練習中，只有簡單籠統的訓練內容，沒有明確具體的目標闡述。如《語文課程標準》中對傾聽的要求是：“耐心專注的傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。沒有對傾聽的態(tài)度、能力等作細化要求?！墩n標》、教材對于口語訓練的要求可以籠統，但作為一線的初中語文教師，上口語交際課時不能沒有細化的目標內容，不能沒有序列性和科學性。鑒于此，我依據《課標》精神和教材要求制定了一套口語交際訓練計劃，每年、每學期、每個單元，每課時，都有明確的目標要求，制成表格，張貼于教室內布告欄上，各階段口語訓練的目標，通過豐富的活動得以貫徹落實。任何語文能力的形成和提高都需要經過長期的、系統的、有序的訓練，口語訓練也不例外，在總的目標下，每個階段訓練的內容既互相聯系又有所側重。七年級新生在剛接受口語訓練時，羞羞答答，未語先臉紅，所以先解決“心理關”，克服緊張的心理，解決“敢說”的問題，側重于態(tài)勢、語音和傾聽的訓練。心態(tài)，平和從容；姿態(tài)，站、坐、行，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，目視前方，﹙初練時，目光平視后黑板即可﹚不左顧右盼；聲音洪亮，吐字清晰，語速適中，沒有口頭禪；傾聽，目視談話對象，態(tài)度誠懇，對談話內容理解并有反映。八年級解決“語言關”，解決“愛說”的問題，側重于語言的訓練。

四、利用課前三分鐘演講，創(chuàng)造最佳語言環(huán)境

在每節(jié)語文課開始時，讓學生發(fā)表三分鐘演講。讓學生在課前談談時事新聞、自己感興趣的話題，自由討論，暢所欲言，激發(fā)學生說的欲望。每天一個學生，全班學生按座位逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，有不少學生有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課堂上敢于發(fā)言，大膽闡述自己的意見，三分鐘演講給學生創(chuàng)造了一個輕松和諧的口語表達環(huán)境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，收到了良好的效果，也促進了語文課堂教學。

總之，時代的發(fā)展，需要的是全面發(fā)展的人才，只會埋頭填寫答卷不會運用知識的人，是跟不上時代步伐的。因此，中學的語文教師，在語文課堂中，應充分認識到培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要性與使命感，把提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，在語文課中給口語訓練以應有的一席之地，讓學生在語文課堂上“說”起來，把學生培養(yǎng)成為“想說、敢說、樂說、會說”的復合型人才。

參考文獻：

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[2] 劉小虎；口語交際教學芻議[J]；考試周刊；2011年48期

[3] 樊世鵬；鍛煉學生口語交際能力的方法[J]；快樂閱讀；2011年11期