周文玲 劉安靜

摘要：基于國(guó)家精品課程和精品資源共享課的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分析高職教育多樣化課程模式的建設(shè)要求與特征，總結(jié)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的舉措及關(guān)鍵，對(duì)高職教育的課程建設(shè)有一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職教育;課程開(kāi)發(fā);教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0199-02

現(xiàn)代教育技術(shù)手段日益翻新，近年來(lái)，諸如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課、微課及慕課等多樣化的課程模式先后出現(xiàn)，體現(xiàn)信息化時(shí)代的必然，促進(jìn)了教學(xué)改革。

一、多樣化課程模式的特點(diǎn)分析

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式表現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程，是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教材。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。2012年2月，教育部批準(zhǔn)精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課等多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)啟動(dòng)建設(shè)，課程統(tǒng)一在“愛(ài)課程”網(wǎng)（www.icourses.edu.cn）上，以“中國(guó)大學(xué)資源共享課”的形式使用，接受社會(huì)評(píng)價(jià)。

精品課程與精品資源共享課程觀測(cè)點(diǎn)看似有些相同，但權(quán)重已經(jīng)做了調(diào)整。精品課程目前存在的問(wèn)題，一是網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有被有效利用，參與網(wǎng)上或下載學(xué)習(xí)的人數(shù)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。二是沒(méi)有或少有繼續(xù)建設(shè)，學(xué)習(xí)資源不完善，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需求[1]。精品資源共享課的受眾主要是學(xué)生，輻射到社會(huì)人員，設(shè)有基本資源和拓展資源。基本資源適合并滿(mǎn)足任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是獲取新知，建構(gòu)新的知識(shí)體系;拓展資源要求有一定的社會(huì)覆蓋面，有良好的通用性和擴(kuò)展性，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，適合并滿(mǎn)足探究型、檢驗(yàn)型及交流共享型自主學(xué)習(xí)模式，可實(shí)現(xiàn)鞏固新知、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)策略的效果[2]。

精品資源共享課對(duì)課程網(wǎng)站的開(kāi)放程度和流暢度都有較高的建設(shè)技術(shù)要求，具有更多功能，每節(jié)課都要求有視頻錄像，結(jié)合課程特色來(lái)制作。微課和慕課是近年出現(xiàn)的新型課程模式。微課程以視頻為主要載體，記錄教師教育教學(xué)過(guò)程，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，問(wèn)題聚集，主題突出。核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。慕課程是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”（Massively Open Online Course）的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，時(shí)間空間靈活，全天開(kāi)放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能利用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，出現(xiàn)于2008年[3]，具有受眾人數(shù)多等特點(diǎn)，以興趣導(dǎo)向。量大面廣的內(nèi)容，或是科技前沿的內(nèi)容，適合以MOOCs的形式進(jìn)行建設(shè)。它的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)資源的精品化和精細(xì)化，是教學(xué)過(guò)程的個(gè)別化和個(gè)性化，是教學(xué)活動(dòng)的交互性和學(xué)生的高度可參與性[4]。微課程資源容量小，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的常用流媒體格式，可流暢地在線觀摩課例，查看輔助資源，靈活方便地下載保存到終端設(shè)備上移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、多樣化課程模式開(kāi)發(fā)的舉措

1.政策解讀與培訓(xùn)及時(shí)。作為教學(xué)管理部門(mén)，應(yīng)把有關(guān)政策、課程建設(shè)要求及時(shí)地傳達(dá)到一線教師，舉辦教師培訓(xùn)班，以實(shí)例展開(kāi)，避免空套話(huà)。作為一線教師，要沉下心來(lái)，以積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)、熱心地領(lǐng)會(huì)課程建設(shè)的技術(shù)要求，投入課程建設(shè)之中。

2.示范及重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。近年來(lái)，國(guó)家投入巨資進(jìn)行100所高職示范性院校建設(shè)，先后建設(shè)一批國(guó)家級(jí)示范性重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的建設(shè)加大課程教學(xué)改革，積累建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、策略及方法，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)骨干教師及優(yōu)秀人才。因此，今后課程建設(shè)應(yīng)抓住此有利條件，以示范性重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，高效進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

3.日常教學(xué)運(yùn)行實(shí)施。課程建設(shè)不能只停留在對(duì)課程的設(shè)計(jì)層面，應(yīng)及時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。只有在實(shí)施中，才能真正地體現(xiàn)建設(shè)成效。比如，課程的開(kāi)發(fā)成果可以在學(xué)校公選課和系選修課上開(kāi)設(shè)、實(shí)施和運(yùn)行。2015年5月6日，教育部高等教育司張大良司長(zhǎng)，通過(guò)教育部新聞辦官方微博教育與網(wǎng)友交流，解答我國(guó)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的相關(guān)問(wèn)題，提出高校要探索在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，開(kāi)展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換。

4.監(jiān)管保障措施到位。課程開(kāi)發(fā)建設(shè)是一項(xiàng)有意義的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，須傾注教師大量的精力和心血，屬于教學(xué)研究領(lǐng)域，所以學(xué)校的配套措施要到位，尤其應(yīng)對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)提供教育技術(shù)支撐和服務(wù)，鼓勵(lì)中青年教師積極投入課程建設(shè)與改革中。

三、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵

1.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建要考慮周全。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括課程主持人、主講教師、教育技術(shù)人員和助教。團(tuán)隊(duì)須在開(kāi)課后開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的安排、互動(dòng)和答疑等工作。課程主持人要有本專(zhuān)業(yè)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉課程內(nèi)容在行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，具有合作無(wú)界化的思想意識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和大局出發(fā)組建課程團(tuán)隊(duì)，充分考慮和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的特長(zhǎng)愛(ài)好，主要成員以熟悉課程教學(xué)內(nèi)容為主。同時(shí)，考慮課程視頻制作、媒體播放、課程維護(hù)、后續(xù)推廣應(yīng)用等多方面人才的加入。團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)要合理，有明確的分工與協(xié)作。

2.熟悉課程體系與課程設(shè)置的目的。專(zhuān)業(yè)是通過(guò)課程來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師和行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員共同探討和分析畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位及學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，確定課程在專(zhuān)業(yè)中的地位，所設(shè)置的課程應(yīng)著重培養(yǎng)哪些方面的專(zhuān)業(yè)能力或具備的知識(shí)素養(yǎng)。高職教育對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的培養(yǎng)，以理實(shí)一體化課程設(shè)置為主。這要求教師在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，全面了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，注意前導(dǎo)課、后續(xù)課及并行課之間的銜接，領(lǐng)會(huì)課程設(shè)置目的，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

3.課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)把握好幾個(gè)方面。首先，教學(xué)內(nèi)容的選取，即教什么，做到選取實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。其次，授課教師，即誰(shuí)來(lái)教。發(fā)揮教師特長(zhǎng)，盡可能做到主講教師與技能訓(xùn)練指導(dǎo)師一致。再次，教學(xué)地點(diǎn)，即在哪教。明確哪些教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)在教室集中講授，哪些內(nèi)容或技能點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車(chē)間完成。最后，教學(xué)策略、方法與手段，即怎樣教。這是課程實(shí)施的具體體現(xiàn)，是對(duì)授課教師教育教學(xué)素質(zhì)與執(zhí)教能力的綜合考量。

教師要針對(duì)不同的授課對(duì)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)境。不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，如引導(dǎo)、討論和鼓勵(lì)等，互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的事物具體化，給學(xué)生以較大的自由度，增強(qiáng)自主意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高[5]。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一定要加強(qiáng)課堂秩序監(jiān)管，用心教學(xué)，提高教育感化能力，改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式[5]。多年教學(xué)實(shí)踐證明，多數(shù)高職學(xué)生喜歡到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，尤其是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此，對(duì)課程內(nèi)容所涉及的理論知識(shí)，采取課堂集中講授;技能培養(yǎng)則以實(shí)例仿真分析、現(xiàn)場(chǎng)等教學(xué)方法，盡可能在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。

4.課程制作須符合相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)要求。不同模式的課程建設(shè)，要認(rèn)真解讀相應(yīng)課程技術(shù)指標(biāo)要求，符合網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)，視頻嚴(yán)格按照要求制作。我國(guó)對(duì)精品課程、精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課制定有課程拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如精品視頻公開(kāi)課每門(mén)課程至少5講，每講時(shí)長(zhǎng)30～50分鐘。精品資源共享課要求按照實(shí)際授課情況進(jìn)行拍攝，不應(yīng)有過(guò)多的編輯。微課程以教學(xué)視頻片段為主線，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，甚至更短，主講人可以出鏡，也可以話(huà)外音。

慕課程、微課程等課程模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法的顛覆，創(chuàng)新了教學(xué)模式。課程制作要在課程內(nèi)容的組織上有所拆分，課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式上要有所整合。具體來(lái)說(shuō)，教師主動(dòng)地將知識(shí)點(diǎn)拆分，梳理出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的先后關(guān)系[7]。課程所呈現(xiàn)的教學(xué)課堂也被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并非所有的課堂都要“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，一些知識(shí)還是需要傳授的，究竟哪些學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)更適合，確須深入研究[8]。

縱觀多樣化的課程模式，歸根到底是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，屬于教學(xué)改革的核心問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，使得教師、學(xué)生以及社會(huì)人員多方受益。通過(guò)文件解讀、政策領(lǐng)會(huì)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教師視野。課程制作中，教師要和同行交流探討，深入企業(yè)，增進(jìn)與社會(huì)的聯(lián)系，鍛煉教師，提升他們的教育教學(xué)水平與能力。課程成果使建設(shè)者獲得一定的成就感，增強(qiáng)信心。現(xiàn)代化的課程開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)于高職工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容實(shí)踐性更強(qiáng)。因此，探索多樣化的課程模式，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，課程建設(shè)要做到科學(xué)化和通俗化的完美結(jié)合，這并非易事，需要廣大教師付出更多的努力。

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