閉建紅 肖瑜 靳振江 魏建文

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)向“中國(guó)創(chuàng)造”的跨越式發(fā)展，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才結(jié)構(gòu)變化的需要，完善招生選拔辦法，明確專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式突出實(shí)踐性和職業(yè)性，完善“雙導(dǎo)師制”，建立培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;實(shí)踐性;質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0277-02

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦[2009]23號(hào)文件規(guī)定：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，在本領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。專業(yè)學(xué)位碩士研究生不僅在特定職業(yè)領(lǐng)域具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且具有實(shí)踐應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新的能力。

一、國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育現(xiàn)狀

社會(huì)對(duì)職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來(lái)越高，世界各國(guó)積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育來(lái)提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。1906年，美國(guó)在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出“合作教育”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課程6個(gè)月后，以2個(gè)月為周期交替參加企業(yè)實(shí)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，畢業(yè)前半年在學(xué)校撰寫學(xué)位論文，2009年美國(guó)授予專業(yè)學(xué)位碩士總量達(dá)到了碩士學(xué)位總量的85%左右[1]。英國(guó)采用“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的“三明治”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)年為單位交替進(jìn)行[2]。法國(guó)的“大學(xué)?！睂I(yè)學(xué)位是高中后5年的學(xué)制，前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，后三年側(cè)重于實(shí)用課程教學(xué)與多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。還有日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”和德國(guó)的“雙元制”等培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的跨越式發(fā)展，2009年起，國(guó)家增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的決定順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才結(jié)構(gòu)變化的要求。在吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學(xué)的“螺旋提升型”培養(yǎng)模式：學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年，校內(nèi)實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，校內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，企業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，校內(nèi)撰寫學(xué)位論文一個(gè)學(xué)期，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合[3]。上海市以專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養(yǎng)模式，即：培養(yǎng)規(guī)格行業(yè)化、知識(shí)能力復(fù)合化、實(shí)習(xí)實(shí)踐制度化、導(dǎo)師隊(duì)伍“雙師化”、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)化、培養(yǎng)途徑國(guó)際化[4]。

二、現(xiàn)階段我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。當(dāng)前我國(guó)碩士研究生教育存在著重學(xué)術(shù)型輕專業(yè)型的傾向，缺乏合理定位，以學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。專業(yè)學(xué)位在生源招考、資源配置、就業(yè)前景等方面處于劣勢(shì)，導(dǎo)師積極性不高，研究生缺乏學(xué)位自信，報(bào)考意愿和動(dòng)力普遍弱于學(xué)術(shù)學(xué)位。

2.“雙導(dǎo)師制”不完善。根據(jù)國(guó)家設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位研究生目標(biāo)，要求采用“雙導(dǎo)師制”。高校長(zhǎng)期打造的是“學(xué)術(shù)型”師資隊(duì)伍，導(dǎo)師缺乏豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，采取“單一導(dǎo)師制”的比例高達(dá)61.1%，雙導(dǎo)師的比例過(guò)低[5]。采用“雙導(dǎo)師制”需要高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作。由于缺乏制度和經(jīng)濟(jì)保障，部分高校聘請(qǐng)校外導(dǎo)師的審批程序流于形式，缺乏對(duì)校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核體系，導(dǎo)致其沒(méi)有實(shí)際參與研究生的培養(yǎng)過(guò)程。

3.研究生自身對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)同度不高。調(diào)查研究表明，選擇“專業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中所學(xué)知識(shí)和研究?jī)?nèi)容跟社會(huì)需求吻合度較大，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展前景被人看好”的人只占38.0%;選擇“對(duì)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)較為模糊，考試成績(jī)不夠未被學(xué)術(shù)學(xué)位錄取，但不想放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位”的人卻高達(dá)60.3%[6]。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不愿意參與到科研項(xiàng)目實(shí)踐。用人單位發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)用型技能未能強(qiáng)于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，反而在理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和研發(fā)能力上存在劣勢(shì)。

4.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。我國(guó)的高等教育評(píng)估主要由政府主管部門負(fù)責(zé)，社會(huì)評(píng)估的參與空間極小。專業(yè)學(xué)位研究生教育體系沒(méi)有與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分開來(lái)，沒(méi)有制定相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高校沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文的選題偏重于基礎(chǔ)性理論研究，實(shí)踐性研究未受重視，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色。

三、我國(guó)快速發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的對(duì)策

1.完善專業(yè)學(xué)位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布了關(guān)于《深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)），就完善招生選拔辦法提出推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀在職人員的改革方案。專業(yè)學(xué)位碩士教育鼓勵(lì)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)考生參加考試。高校在設(shè)置招生考試科目時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)的實(shí)際需求以及生源的特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力和培養(yǎng)潛力。招生對(duì)象面向行業(yè)需求，重視從企業(yè)招錄研究生，結(jié)合企業(yè)實(shí)際課題完成論文，畢業(yè)后回到企業(yè)工作，與企業(yè)建立穩(wěn)定的畢業(yè)生輸出渠道，并建立專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機(jī)制，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求相應(yīng)地調(diào)整研究生培養(yǎng)方案。

2.明確專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才，具有特定的職業(yè)背景，并與某一任職從業(yè)資格相對(duì)應(yīng)。在培養(yǎng)目標(biāo)中，要切合行業(yè)和社會(huì)需求，核心是培養(yǎng)職業(yè)能力，注重知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合。專業(yè)設(shè)置要具有明確的行業(yè)背景和職業(yè)特色，突出該職業(yè)類型對(duì)創(chuàng)造性人才的需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)學(xué)位的方向。如哈佛大學(xué)新設(shè)置的學(xué)校危機(jī)與預(yù)防碩士專業(yè)，是為了應(yīng)對(duì)近年來(lái)學(xué)校危機(jī)不斷發(fā)生而開設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為預(yù)防學(xué)校危機(jī)的專家[7]。

3.專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式要突出實(shí)踐性和職業(yè)性。高校通過(guò)與行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投入、多方參與、多方受益的開放式專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。實(shí)踐教育教學(xué)理念必須貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)置突出應(yīng)用性和職業(yè)性，兼顧學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)案例教學(xué)和企事業(yè)單位的實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)基地，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，吸引學(xué)生廣泛參與工程實(shí)踐項(xiàng)目。美國(guó)學(xué)者Paul Hager等從終身教育的角度出發(fā)，用大量事實(shí)論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的有效性。學(xué)位論文鼓勵(lì)采取工程案例、調(diào)查報(bào)告、結(jié)項(xiàng)報(bào)告等多種形式，真正凸顯專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。在高等學(xué)校與企業(yè)之間，加強(qiáng)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格（從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格）認(rèn)證制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)證與職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制之間的銜接。

4.建立和完善“雙導(dǎo)師制”。高校加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)，遴選和引進(jìn)既有學(xué)術(shù)造詣，又有工程背景的雙元知識(shí)結(jié)構(gòu)高校導(dǎo)師;選派青年教師到政府和企事業(yè)單位掛職鍛煉;聘請(qǐng)具備高水平的設(shè)計(jì)、開發(fā)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)實(shí)踐技能的校外導(dǎo)師參與到專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)、論文選題、實(shí)踐實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究中來(lái)，建立相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制。由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)和論文研究，校外導(dǎo)師指導(dǎo)開展實(shí)踐問(wèn)題研究。

5.建立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建構(gòu)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育認(rèn)證制度體系，制定相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理和過(guò)程監(jiān)控。質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括培養(yǎng)條件評(píng)價(jià)、中期考核和學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)等，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。建立分級(jí)分層的評(píng)估機(jī)制。首先，以政府為主導(dǎo)建立獨(dú)立的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，開展綜合評(píng)估和專業(yè)評(píng)估。其次，建立省級(jí)社會(huì)評(píng)估機(jī)制，體現(xiàn)區(qū)域特色，充分發(fā)揮評(píng)估機(jī)制的導(dǎo)向、診斷、監(jiān)督和預(yù)測(cè)作用。最后，高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，制定和執(zhí)行適用于專業(yè)學(xué)位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。

我國(guó)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展反映了國(guó)家在研究生培養(yǎng)方面從學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，響應(yīng)了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決策需要，需要教育部、高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所和地方政府等各級(jí)部門的共同努力。

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