高爾雅

(上海大學(xué)　中國創(chuàng)意寫作中心，上?！?00444)

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困境、重構(gòu)與價值發(fā)現(xiàn)
——美國創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展問題研究

高爾雅

(上海大學(xué)中國創(chuàng)意寫作中心，上海200444)

摘要：19世紀(jì)以來，美國創(chuàng)意寫作經(jīng)歷了創(chuàng)生、興起、傳播的歷史進(jìn)程，這一過程中的主要矛盾集中體現(xiàn)為文學(xué)教育困境、高校教育機(jī)制重建和文學(xué)創(chuàng)作價值的逐步發(fā)現(xiàn)三個方面。同樣的問題也已經(jīng)或即將在中國創(chuàng)意寫作發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)。因此，對創(chuàng)意寫作培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整，以及培養(yǎng)機(jī)制改革與社會需求之間相互協(xié)調(diào)問題進(jìn)行細(xì)部探討，成為推進(jìn)學(xué)科發(fā)展必須具備的問題意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作；工坊制；駐校作家；商業(yè)創(chuàng)作

一、19世紀(jì)文學(xué)教育的困境

19世紀(jì)70年代以前，美國學(xué)界普遍認(rèn)為，除了像荷馬、維吉爾這樣的作家，其他人的作品根本不值一提。以古典文學(xué)為對象的文學(xué)研究占據(jù)了其時文學(xué)教育的幾乎全部內(nèi)容。以耶魯大學(xué)為例，學(xué)生每周16節(jié)的文學(xué)實(shí)踐課程，都是從演講學(xué)與修辭學(xué)入手，對既有古典文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行研讀。長此以往，教師和學(xué)生逐漸對教育現(xiàn)狀失去了興趣和耐心，高校文學(xué)教育陷入困頓。

現(xiàn)代英語文學(xué)雖然早在19世紀(jì)初便被不少高校納入課程編目，卻始終處于被演講修辭學(xué)遮蔽的狀態(tài)，直到19世紀(jì)最后30年才實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)立，現(xiàn)代英語文學(xué)作品也適時被納入了高校文學(xué)教育的研究范圍。與此同時，語文學(xué)研究也作為將現(xiàn)代英語文學(xué)提升至與古典文學(xué)相等同地位的重要手段而興起。高校文學(xué)教育的供需矛盾得到了一定程度的緩和，然而這依然不能解決問題。1880年，伯克利大學(xué)的愛德華·羅蘭·西爾(Edward Rowland Sill)作為最早一批有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的在高校英語教師，率先意識到了語文學(xué)教育理念所造成的困境：“目前為止，現(xiàn)有的文學(xué)作家都已經(jīng)被研究完了，而且在很大程度上僅被當(dāng)作語文學(xué)來研究……語言作為文學(xué)的外殼，已經(jīng)被灌注了太多犀利精彩的學(xué)術(shù)內(nèi)容；但問題的本質(zhì)，即文學(xué)自身卻被忽視了。”[1]308-309

美國文學(xué)教育的語文學(xué)研究在很大程度上照搬了德國范式，除具有文化研究的功能外，更主要的是對文學(xué)作品的語言進(jìn)行自然科學(xué)式的分析解讀，以實(shí)證主義方式消解了文學(xué)作為人類話語的闡釋而存在的必要性。將現(xiàn)代英語文學(xué)納入高校語文學(xué)教育研究的范疇，僅僅做出了擴(kuò)充研究材料這一層面的努力，未觸及文學(xué)的本質(zhì)，并不能解決教育改革所面臨的最緊迫的問題——即如何發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力。因此，雖然語文學(xué)為現(xiàn)代語言學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，卻對激發(fā)文學(xué)活力裨益無多，僅僅過了30年，其興盛期即告終結(jié)。此時被壓抑的創(chuàng)造力卷土重來，其反抗對象由古典文學(xué)轉(zhuǎn)向了語文學(xué)與修辭學(xué)，以結(jié)構(gòu)主義反基本教育論的姿態(tài)，力圖實(shí)現(xiàn)對漏洞百出的現(xiàn)行教育體制的重新建構(gòu)。哈佛創(chuàng)意寫作奠基人亞當(dāng)斯·謝爾曼·希爾(Adams Sherman Hill)教授認(rèn)為，文學(xué)除了作為研究對象之外，還具有其他的意義；英語可作為語言、文學(xué)、甚至“人與人之間的交際手段(即寫作)”來研究，但“英語教學(xué)如果僅從一種含義出發(fā)而忽略其他含義，就會變得既不實(shí)用，也不理想。”[2]79-83文學(xué)教育的目的是使人變得更具創(chuàng)造力，而不是扼殺具有創(chuàng)造力的人。寫作作為自我建構(gòu)的一種手段被逐漸認(rèn)可，“英語寫作”(English Composition)應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)意寫作開始萌芽。

二、文學(xué)教育機(jī)制的重新建構(gòu)

最初，文學(xué)創(chuàng)作能力更多地被歸于天賦，認(rèn)為是不可教授，甚至不可言喻的秘密。20世紀(jì)初期，天賦與技巧作為文學(xué)創(chuàng)作能力的兩個方面分離開來。由于當(dāng)時研究發(fā)展的局限，天賦是學(xué)術(shù)研究中不予考慮的部分，余下的都是可教的技巧。[3]75-76

在認(rèn)識到以基本教育論、天賦論為借口而忽視文學(xué)本體的同時，文學(xué)生成的創(chuàng)造性也逐漸得到認(rèn)可。在最初的歷史學(xué)、語言學(xué)教學(xué)方法宣告失敗之后，教育者將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)回到文學(xué)本體，從寫作實(shí)踐出發(fā)開始了在黑暗中摸索的過程。作為創(chuàng)意寫作的前身的英語寫作，在哈佛率先成為學(xué)分課程。英語寫作只規(guī)定類型，不限制主題，不要求誦讀，寫作取代演講而成為主要的授課形式。

(一)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的改革與試錯作為新興學(xué)科，寫作教學(xué)的方法和機(jī)制經(jīng)歷了多番改革和試錯。

時任哈佛大學(xué)修辭與演講學(xué)首席教授的弗朗西斯·切爾德最先嘗試給二至四年級的學(xué)生每學(xué)期布置16篇作文，這意味著他每年都要面對上千捆的蹩腳作品，還要逐字逐句地認(rèn)真批改。切爾德的繼任者又在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“每日一題(daily theme)”的教學(xué)方法，即“主題必須是文章寫作當(dāng)天的見聞，表述控制在100字左右，文筆生動、流暢”。[4]659-660雖然“每日一題”只是作為常規(guī)論文的補(bǔ)充練習(xí)，但這種“在做中學(xué)”的理念在很大程度上與20世紀(jì)上半葉出現(xiàn)的進(jìn)步主義教育鼓勵兒童進(jìn)行“創(chuàng)造性自我表達(dá)”的理念有異曲同工之妙，二者都強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生從獨(dú)特的生命體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行自我個性化表達(dá)，深入生活、觀察生活，并做出獨(dú)立的思考與判斷。這種先進(jìn)的理念在當(dāng)時的高校寫作教學(xué)中廣為傳播，然而在此后不到20年的時間里，“每日一題”逐漸被廢除，成為創(chuàng)意寫作發(fā)展中的又一次試錯。

究其原因，除了這種訓(xùn)練仍受修辭學(xué)影響、過分拘泥于詞句的準(zhǔn)確性之外，更重要的是對體驗(yàn)與表達(dá)的重視程度不夠。寫作訓(xùn)練僅停留于筆耕不輟的行為層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)更加深入發(fā)掘心靈層面的個性潛質(zhì)——觀察世界的視角、內(nèi)部的評判標(biāo)準(zhǔn)、客觀而富有感情的描摹技巧等等，這些后天習(xí)得的能力被一概劃歸“天賦”，實(shí)質(zhì)上是文學(xué)教育者對自身責(zé)任的逃避。但寫作實(shí)踐的全面展開在一定意義上是對此前“理論至上”的文學(xué)教育理念的矯枉過正，其代價也是慘痛的——不論學(xué)生還是教授，都疲于奔命地應(yīng)付數(shù)量龐大的強(qiáng)制生成的文字，而實(shí)際創(chuàng)作水平的提升卻收效甚微。

(二)工坊制培養(yǎng)機(jī)制產(chǎn)生1880年，希爾教授的第一助手巴雷特·溫德爾(Barrett Wendell)在哈佛開設(shè)了高級寫作選修課程，教學(xué)從理論和實(shí)踐兩個層面出發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，同時注重對學(xué)生進(jìn)行思考方式、觀察途徑、表述技巧上的啟發(fā)、引導(dǎo)，大量以“英語寫作”為主題的學(xué)術(shù)著作問世，英語寫作作為獨(dú)立學(xué)科的地位得以確定，文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)研究開始徹底分化。如何探索和形成專業(yè)有效的學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制，成為學(xué)科接下來需要解決的最主要問題。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國文學(xué)市場的繁榮從外部對寫作教學(xué)提出了進(jìn)一步要求。以“每日一題”為代表的高校舊有教學(xué)體制與方法在迫切的市場需求面前，愈加暴露出其弊端，培養(yǎng)機(jī)制改革迫在眉睫。

相較于高校體系，市場對此做出了一貫更為敏銳的表現(xiàn)。查特·菲爾德-泰勒最先創(chuàng)設(shè)“工作室教學(xué)體制”，由大師帶領(lǐng)年輕作家進(jìn)行創(chuàng)作，終結(jié)年輕作家獨(dú)立摸索創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的狀況，以更加直接、有效的方式來完成高校沒有完成的工作。任教于哈佛大學(xué)的劇作家喬治·皮爾斯·貝克(George Pierce Baker)提出，劇作家(創(chuàng)意寫作者)的培養(yǎng)要同時注重三個方面的內(nèi)容：技巧學(xué)習(xí)、創(chuàng)作訓(xùn)練、閱讀積累，隨后在高校層面開設(shè)應(yīng)用戲劇創(chuàng)作課程，即“貝克47戲劇工坊”。這種嘗試得到了《大西洋月刊》(Atlantic Monthly)評論的充分認(rèn)可，“‘作家工作坊’和與之類似的編輯部的學(xué)徒機(jī)制是培養(yǎng)符合社會所需的作者的唯一途徑?！盵5]216-217

在1920年代的創(chuàng)新教育(creative education)運(yùn)動中，創(chuàng)意寫作的支持者大力倡導(dǎo)“創(chuàng)作藝術(shù)無法傳授，只能習(xí)得”和“雖然寫作無法傳授，但可以使一個準(zhǔn)作家得到幫助與啟發(fā)”的觀點(diǎn)。半個世紀(jì)后，這一理念在愛荷華作家工坊得到了體現(xiàn)和沿用，成為工坊制運(yùn)作的核心理念。

諸多信息鮮明地指向一個結(jié)論：以在有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作者引導(dǎo)下、從作品創(chuàng)作實(shí)踐入手、改變原有的外界的評論性批評為內(nèi)部的輔助性批評為特點(diǎn)的新的工作坊教學(xué)機(jī)制，能在更加有效地完成培養(yǎng)專業(yè)作家的目標(biāo)的同時，滿足社會對創(chuàng)作者和作品的需求；脫離社會與市場需求的學(xué)院派寫作教學(xué)模式并非創(chuàng)意寫作發(fā)展的正確方向。

(三)駐校作家制度確立1907年的《大西洋月刊》評論還指出，大學(xué)教育在創(chuàng)作人才培養(yǎng)方面的功能漸趨弱化，由此提出高校面向有創(chuàng)作意圖的人開設(shè)研究生課程，并確立相應(yīng)的準(zhǔn)入門檻，同時對教師“作家身份”的要求日趨明朗。作家的基本素質(zhì)既要求有靈活的思維力，也要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，這兩方面的要求決定了其培養(yǎng)機(jī)制的最佳土壤是高等教育體系。同時，對感知力和判斷力的高標(biāo)也將一線作家推上了最佳教師人選的位置。

創(chuàng)意寫作駐校作家制度，以美蘇冷戰(zhàn)開始后的幾年為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分為前后兩個階段。第一階段從1919年第一個駐校作家——著名詩人威特·賓納(Witter Bynner)在伯克利學(xué)院任教開始，直到美蘇冷戰(zhàn)拉開帷幕為止。這一階段，駐校作家主要負(fù)責(zé)教授文學(xué)課程而非寫作，但在課程形式上采取突破性創(chuàng)新——即學(xué)生可以參與工作坊創(chuàng)作，并通過創(chuàng)作作品獲得學(xué)分。作家主持下的工坊制教學(xué)體制在提升學(xué)生的創(chuàng)作能力并使之適應(yīng)社會需求方面收獲了一定成果。但對于駐校作家而言，這種機(jī)制的真正的受益者是高校、學(xué)生而非自身：一方面，作家型教師不同于學(xué)者型教師，他們大多沒有接受高等的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，因而其高校教師身份的合理性往往遭到質(zhì)疑；另一方面，文學(xué)創(chuàng)作的專業(yè)化使專業(yè)寫手遍地開花，文學(xué)創(chuàng)作成為一門“手藝”，追求藝術(shù)性、純粹性的傳統(tǒng)作家在高校任職的動機(jī)主要是迫于生計(jì)危機(jī)，而非出于對教學(xué)本身的熱愛，許多人在某種程度上將教授文學(xué)視作對個人創(chuàng)作精力的耗費(fèi)，一旦經(jīng)濟(jì)壓力暫時解除，作家們往往毫不猶豫地辭去教職。因此，高校與作家之間的聘用關(guān)系都是短期的，此時的駐校作家制度并不穩(wěn)定。

冷戰(zhàn)開始后的幾年中，隨著美國政府大幅增加教育投入，全美范圍內(nèi)高校蓬勃發(fā)展。創(chuàng)意寫作課在高校中開始風(fēng)行，對駐校作家的需求不斷提高；創(chuàng)意寫作碩士項(xiàng)目的開設(shè)，也強(qiáng)化了該專業(yè)教師的學(xué)術(shù)背景。1959年，任教于斯坦福大學(xué)的小說家華萊士·斯特格納(Wallace Stegner)在一封給年輕作家的建議信中坦率地說，不以成功為目的、“不慌不忙、審慎地堅(jiān)持寫作，多花些時間思考和修改”，必然需要“一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼……而可行方案中最合適的就是當(dāng)老師，因?yàn)樗墓ぷ鲿r間是彈性的，還有三個月的暑假?！泵總€人都可以專心寫作，卻并非每個人都能拿到工資和三個月的假期。[3]151-152同時，與愈加成熟的年輕作家共同參與工作坊創(chuàng)作，也使駐校作家們裨益甚多。在作家們看來，無論發(fā)展機(jī)遇還是經(jīng)濟(jì)待遇，高校都相較于社會體現(xiàn)出更大的吸引力。

然而，駐校作家制度并非意味著大學(xué)校門面向所有作家敞開。高校往往聘請那些從創(chuàng)作實(shí)踐出發(fā)真正追求藝術(shù)性的嚴(yán)肅作家，而非一成不變因循守舊的老派作家，或僅以市場流行為導(dǎo)向的時尚作家。正如逃亡派詩人艾倫·泰特(Allen Tate)所說：“由獲得學(xué)術(shù)認(rèn)可的創(chuàng)意作家去教授創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)其他的創(chuàng)意作家；但這些創(chuàng)意作家并非傳統(tǒng)意義上的作家，而是能夠培養(yǎng)更多非傳統(tǒng)作家的創(chuàng)意作家?！盵6]184

三、文學(xué)創(chuàng)作的價值發(fā)現(xiàn)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，紐約成為全美出版中心，著作權(quán)商業(yè)化大潮席卷美國，美國進(jìn)入作品的蓬勃期，產(chǎn)生了保羅·萊斯特·福特(Paul Leicester Ford)、凱特·道格拉斯·威金(Kate Douglas Wiggin)、馬克·吐溫等一眾富豪作家，名人效應(yīng)取代了創(chuàng)作水平，成為市場和出版公司考慮的重點(diǎn)因素。尤其在1899年老牌出版公司“哈珀兄弟”破產(chǎn)后，進(jìn)一步刺激了其他出版商的經(jīng)營運(yùn)作轉(zhuǎn)型，銷量成為終極衡量標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，專業(yè)化商業(yè)化寫作應(yīng)運(yùn)而生。

隨著文學(xué)市場急劇擴(kuò)大，短篇小說興起，大量短篇小說創(chuàng)作指導(dǎo)手冊問世，在為高校寫作教學(xué)填補(bǔ)空缺的同時，更是為高校教育職能的缺失敲響警鐘。文學(xué)市場的迫切需求，對年輕的高校寫作教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)與質(zhì)疑。高校寫作被批評者稱為“一種特定的文學(xué)風(fēng)格”，一方面是文學(xué)藝術(shù)性沒有達(dá)到理想的高度，另一方面是實(shí)用性尚不能滿足社會需求。面對質(zhì)疑，高校內(nèi)部對于寫作教學(xué)產(chǎn)生了理念上的沖突。一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫作作為一種社會實(shí)踐與時代、環(huán)境、文化之間的聯(lián)系，另一種則堅(jiān)持寫作的藝術(shù)性，創(chuàng)作應(yīng)始終追求更高的藝術(shù)審美價值。但文學(xué)領(lǐng)域只有少數(shù)人持后一種觀點(diǎn)。在實(shí)用主義和審美主義的分歧下，高校寫作教育改革也轉(zhuǎn)而以實(shí)用性和專業(yè)性為指導(dǎo)原則，創(chuàng)意寫作作為時代需求的產(chǎn)物，由英語寫作脫胎而出，確定了獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)職業(yè)作家成為學(xué)科教育的主要目的，文學(xué)研究逐漸被放棄。創(chuàng)意寫作在質(zhì)疑與反對聲中，通過對舊有寫作機(jī)制進(jìn)行保守性改革，逐漸鞏固了自身地位。

隱藏在文學(xué)商業(yè)化大潮背后的，是全職作家面臨的巨大困境。根據(jù)美國勞動統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，直到20世紀(jì)50年代，全職自由作家的收入水平不到社會平均收入水平的一半，之中只有極少數(shù)人可以僅憑寫作維持生計(jì)；但以寫作為第二職業(yè)的人，能占到全社會的1.67%，尤其對于下層中產(chǎn)階級而言，他們的發(fā)聲得以打破高雅多元文化的壟斷，通過文學(xué)的形式傳達(dá)出來——這是超越經(jīng)濟(jì)之上的更為深層的創(chuàng)作動力。

創(chuàng)意寫作在其發(fā)展歷程中，始終力圖一方面實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作行為在經(jīng)濟(jì)價值上的自給自足，另一方面推進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)性的不斷升華。但商業(yè)文學(xué)創(chuàng)作與嚴(yán)肅文學(xué)創(chuàng)作始終代表了兩種迥異的文學(xué)創(chuàng)作理念與創(chuàng)作特點(diǎn)，不同的教育需求與高校單一的培養(yǎng)模式之間的鴻溝日趨顯露。高校教學(xué)改革推進(jìn)了研究生與本科生教學(xué)目標(biāo)的分化——研究生以培養(yǎng)嚴(yán)肅作家為主，而本科生教學(xué)目標(biāo)是提升寫作水平。這種順勢而動的改革極大推進(jìn)了高校創(chuàng)意寫作進(jìn)入全盛時期。

四、結(jié)語：中國創(chuàng)意寫作的待解問題

美國創(chuàng)意寫作130多年的發(fā)展歷程，同時也是諸多理念、機(jī)制問題不斷暴露、論戰(zhàn)與解決的過程。相較于美國業(yè)已形成的相對完善、成熟的體系，新生的中國創(chuàng)意寫作學(xué)科仍有許多問題尚待厘清。

從學(xué)科內(nèi)部來看，首要問題是創(chuàng)意寫作的目標(biāo)定位。藝術(shù)導(dǎo)向還是實(shí)用導(dǎo)向？這一困擾傳統(tǒng)文學(xué)批評與文學(xué)教育的難題，在創(chuàng)意寫作這里得到了某種程度上的解決。事實(shí)上，創(chuàng)意寫作沒有正面回答該問題，而是跳出二元對立的陷阱，以“實(shí)用性”為出發(fā)點(diǎn)，將藝術(shù)水準(zhǔn)與社會需求一齊納入視野范圍，以培養(yǎng)兼具文學(xué)創(chuàng)作能力與文化創(chuàng)造視野的個體為目標(biāo)，注重強(qiáng)化文學(xué)服務(wù)于文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的功能。藝術(shù)性與實(shí)用性并非對立，而是文學(xué)相互交融的兩種屬性，也是文學(xué)教育需要兼顧的兩個方面。美國創(chuàng)意寫作將創(chuàng)作藝術(shù)提升與創(chuàng)作能力培養(yǎng)兩個階段性任務(wù)分別劃歸研究生與本科教育承擔(dān)，這種解決方案對中國創(chuàng)意寫作而言具有一定的借鑒意義。但如何更加符合中國文學(xué)藝術(shù)審美需求地權(quán)衡藝術(shù)性與實(shí)用性在創(chuàng)作教學(xué)與創(chuàng)意作品中的比重及動態(tài)平衡關(guān)系，則需要學(xué)科先驅(qū)研究者的進(jìn)一步探索。

緊隨其后的問題是：在高校層面，創(chuàng)意寫作是否應(yīng)與傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科融合？目前，創(chuàng)意寫作專業(yè)在高校教育體系中的學(xué)科歸屬尚未最終達(dá)成一致。多數(shù)高校將創(chuàng)意寫作劃歸中文系的二級學(xué)科，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等；也有高校在外語學(xué)院下設(shè)創(chuàng)意寫作方向，如中國人民大學(xué)；還有高校結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及需求，在影視傳播學(xué)院或文化產(chǎn)業(yè)研究學(xué)院開設(shè)創(chuàng)意寫作相關(guān)課程。在美國高等教育體系中，創(chuàng)意寫作與藝術(shù)史(Art History)、英語語言與文學(xué)(English Language & Literature)、外語(Foreign Languages)等并列為人文學(xué)科大類下的專業(yè)方向。然而，中國創(chuàng)意寫作的研究對象與生成對象必然地要以中國語言文學(xué)為生發(fā)土壤。一方面，創(chuàng)意寫作雖在研究思路和培養(yǎng)模式上與傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科有鮮明區(qū)別，但不論是服務(wù)于文學(xué)創(chuàng)作本身，還是與文化產(chǎn)業(yè)、公共文化服務(wù)領(lǐng)域結(jié)合，作為其上游環(huán)節(jié)，創(chuàng)意寫作的發(fā)展都需要大量借鑒傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科研究成果，同時形成跨學(xué)科視野，用以指導(dǎo)和反觀學(xué)科的發(fā)展方向。另一方面，創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科也存在研究領(lǐng)域上的交叉。在美國，創(chuàng)意寫作學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)作人才的同時，也是文學(xué)理論研究和批評人才誕生的陣地。創(chuàng)作者與批評者身份的融合，與其認(rèn)為是文學(xué)理論研究的成果，不如說是工作坊成員間進(jìn)行輔助性批評的結(jié)果，是工坊制創(chuàng)作令人驚喜的副產(chǎn)品，而且，創(chuàng)作實(shí)踐過程中培養(yǎng)出的批評者往往具有更高的敏感度，能夠建設(shè)性地提出解決問題的方案。這也是普利策評論獎更青睞于有創(chuàng)意寫作專業(yè)背景的批評者的原因。創(chuàng)意寫作的興起與學(xué)科地位確立，必然與高校文科教育改革并潮，傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)型與學(xué)科領(lǐng)域整合任重道遠(yuǎn)。

創(chuàng)意寫作區(qū)別于傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，在于對跨學(xué)科研究與應(yīng)用的重視。創(chuàng)意寫作學(xué)科在內(nèi)部建設(shè)的同時，更多地將目光轉(zhuǎn)向外部，強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展對全社會文化環(huán)境的適應(yīng)水平與引導(dǎo)作用。十二五時期開始后，文化產(chǎn)業(yè)在國家政策激勵與自身潛力爆發(fā)的雙重作用下迅猛發(fā)展，文化事業(yè)也作為國家文化福利而得到快速發(fā)展。作為上游的創(chuàng)意寫作學(xué)科，將文化產(chǎn)業(yè)和公共文化服務(wù)領(lǐng)域政策、理論和發(fā)展現(xiàn)狀納入研究視野，建立創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文學(xué)研究、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究。引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)科培養(yǎng)產(chǎn)生更多符合社會實(shí)際需求的創(chuàng)意人才與作品，緩解創(chuàng)意資源供需矛盾；形成中國特色的創(chuàng)意領(lǐng)導(dǎo)力，促成民族、階層融合，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力等等，是創(chuàng)意寫作外部研究面臨的最嚴(yán)峻，也是亟待解決的問題。

針對性地解決創(chuàng)意寫作內(nèi)部建設(shè)與外部發(fā)展過程中所面臨的若干問題，真正促成中國創(chuàng)意寫作學(xué)科跨越式發(fā)展，是中國創(chuàng)意寫作先驅(qū)者無可避讓的責(zé)任。

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責(zé)任編輯：萬蓮姣

Predicament, Reconstruction & Value Discovery：

Study on Issues of the Development of Creative Writing Subject in America

GAO Er-ya

(ChineseCreativeWritingCenter,ShanghaiUniversity,Shanghai200444,China)

Abstract：Creative writing, since 19thcentury, has undergone the progress of beginning, rising and spreading, during which principal contradictions mainly reflect in three aspect: the predicament of literary education, the reconstruction of higher education system and the progressive discovery of the value literary creation, which are similar to problems emerged or will emerge in the process of Chinese creative writing. The in-depth exploration of regulating training objective as well as coordinating the training system reform and social requirement, turn out to be the crucial consciousness of problems in the progress of creative writing.

Keywords：creative writing； workshop； writer-teacher； commercial creation

中圖分類號：G112;I0-02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-5981(2016)01-0090-04

作者簡介：高爾雅(1988- )，女，山東濟(jì)南人，上海大學(xué)中國創(chuàng)意寫作中心博士研究生，主要從事創(chuàng)意寫作史及創(chuàng)意寫作量化研究。

收稿日期：2015-08-12